四月教学反思

四月教学反思 | 楼主 | 2017-09-13 17:32:48 共有3个回复
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要让学生确确实实学习新知识很好地掌握新内容,二倡导探究式的学习着力培养学生自行领悟的能力,我认为学生提出问题的过程应该包括以下五个阶段。

四月教学反思2017-09-13 17:30:58 | #1楼回目录

四月教学反思

绵阳市金家林学校谭丽

通过近期的教学,学生的表现欲望很强,课堂气氛活跃,但他们也会时而玩玩橡皮,时而敲敲铅笔,你即使再一次提醒他,他还是无所谓地翻翻课本。这种现象在每一节课中几乎都有。对于这些现象,我们该如何看待,又如何去解决呢?我个人认为以下几点尤为重要。

一、教学内容不宜过多

我们小学一节课的时间是40分钟,在对注意力只有15-20分钟的儿童来说,老师的讲课一般控制在20分钟,其余时间用来提问或是进行口头或书面的课堂作业和帮助接受能力稍慢的学生加深当堂课的印象。教学的时间有限,教学的内容就不宜过多,不能像塞牙缝一样把一节课的时间安排得满满的。过多的学习内容只能让学生学习得很疲惫,从而逐渐失去了对学习的热情,也容易导致两极分化现象的出现。

二、上课要有趣味性

上课要有趣,才能使儿童精神饱满,兴趣盎然,全神贯注,积极参与。在低段,学生年龄小,自控能力不强,上课注意力集中的时间也不会久,如果学生没有兴趣,“无动于衷”,就不可能主动,参与也就变成一句空话。如果学生上课在玩或是思想在开小差,那么我们老师首先要问的是:这节课我上得有趣吗?而不能一味地指责学生不听话。因此低段的数学课一定要上得有趣,课中让学生做做游戏,唱歌什么的也未尝不可,当

然最好能做有关数学的游戏,既能达到学习的目的,也能起到娱乐的效果。

三、紧扣教学内容

当然上课也必须要让学生实实在在学好基础知识,练好基本功。要让学生确确实实学习新知识,很好地掌握新内容。根据所讲内容特点,设计最优教学方法,多让学生参与、计算,解决身边的数学问题。引导他们进行讨论,优化计算方法,培养了他们的思维能力和辨别能力。总之,在课前应认真钻研教材、挖掘素材,根据学生的特点、教学内容的特点,设计出优化课堂、提高教学质量的教学方法,激发学生求知欲,培养学生的逻辑思维能力,让学生在轻松快乐的环境中掌握枯燥的数学知识。

四月教学反思2017-09-13 17:30:01 | #2楼回目录

一、班级学生现状分析

通过上半学期的教学及期中考试的成绩,从整体来看,本班学生好的习惯(课堂听讲,记笔记,发言提问)正在逐步养成,学习兴趣和学习态度也有了明显的转变,语文的综合能力也在原来的基础上有了较大的提高,但存在的问题也不容乐观:

目前八四班学生最大的特点是两极分化严重,(优秀23人,差生7人)而且"尾巴"较大,也有部分学生偏科严重(如李宗飞全级23名,语文单科120名),还有大部分学生学习自觉性不强,随着学生年龄的增长和知识难度的增加,加上现在根据课改的精神对教学目标进行的调整,语文学科更加注重考察学生理解,运用能力,对学生掌握知识的深度和广度,思维能力和认识水平都提出了更高的要求,这对个别优秀的学生来说是如鱼得水,但对我们这样中学的绝大多数学生来说,并非福音.因此,我在继续以前工作中行之有效的方法手段的同时,还应加强对课改的学习与研究

二、下半学期教学措施

1.坚持开学制定的培优补差计划。

2、我把班级分为12小组,培养合作精神,开展互助互帮,实行一帮一学习语文,帮助中下生提高学习兴趣和成绩。

3、优化作业管理,培养学生自主学习,自我管理,加强课代表,小组长的模范带头作用和监督作用,力争做到每课过关,单元过关

4、在教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点,注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系,重视积累、感悟,熏陶和培养语感,致力于语文素养的整体提高。

5、从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发,使学生在潜移默化的过程中,提高思想认识,陶冶道德情操,培养审美情趣,做到既教书又育人

6、教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力。每堂课教师根据学生实际精心备课,尤其要备好学生,改变繁琐的教学方式,突出重点和难点;要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式;要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。

7、教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批评,让学生树立起学习语文的信心。

另:文言文(含古代诗歌)教学做好以下两点:

(一)、狠抓诵读教学,使学生读得正确,并逐步养成自觉诵读的习惯。

(二)、倡导探究式的学习,着力培养学生自行领悟的能力。文言和现代语同源而异流,课本里的文言文内容和语言都比较浅显,不像古代经书那样深奥费解,再加上注释全用通俗的现代语,简洁明了

四月教学反思2017-09-13 17:29:58 | #3楼回目录

四月教学反思

课堂教学中学生质疑能力的培养

钟正明

提出质疑是创新的源泉,是教学活动的起点和归宿.小学语文新课程倡导探究性学习,“提出问题”则是这一学习方式的首要环节.为此,对小学语文教学中如何培养学生质疑的能力值得探究.我发现小学生在语文学科中提出问题的能力偏低,表现为主动提问的人数较少,提出问题的类型单一等等,多数学生“不敢”、“不愿”和“不善”提问.分析原因,我们认为家庭因素、教学氛围、问题情境、教学观念、个性心理、信息障碍、方法策略因素是影响学生质疑能力的主要原因。

我认为学生提出问题的过程应该包括以下五个阶段:

1、敢于质疑一一通过营造特定的“软环境”,使学生感觉到“心理安全”和“心理自由”;

2、问题意识一一多种途径创设问题情境,促进问题意识的产生;

3、构建问题一一深入理解情境,明确给定与目标之间的障碍;

4、表述问题一一进行书面或口头语言表达;

5、确定问题一一通过对问题的分类、归纳和评价,确定与语文相关的、可以探究的问题.具体的操作策略有:营造课堂气氛的教学策略;创设“问题情境”的教学策略;引导方法

的教学策略;合作交流形成问题;问题的分类、归纳、评价与确定问题的策略.

因此,我尝试把总结的五个阶段逐一运用于课堂教学,以期效果。

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