棉花姑娘教学反思

棉花姑娘教学反思 | 楼主 | 2017-09-13 11:03:25 共有3个回复
  1. 1棉花姑娘教学反思
  2. 2棉花姑娘教学反思
  3. 3《棉花姑娘》教学反思

师文中的棉花姑娘又在盼望什么请用文中话回答,其中一位医生是咱们的新朋友谁能叫叫它的名字,课文寓生物常识于学生喜闻乐见的童话故事之中语言简单易懂在教,引导学生运用形声字换一换猜字谜等方法识记姑娘蚜盼治啄斑。

棉花姑娘教学反思2017-09-13 11:02:29 | #1楼回目录

《棉花姑娘》一课时教学设计

一、教学目标

1、认识“姑”等7个生字,会写“请、就”2个字,读准字音,记忆字形。

2、读通重、难句,正确、流利朗读课文,初步理解课文内容,。

二、课前准备

1、教学课件。

2、生字卡片。

三、预习安排

1、自读课文,预习生字。

四、教学过程

一、激趣导入,揭示课题。

师:孩子们喜欢听故事吗?(喜欢)这就是我们今天故事的主人公,她是谁?(棉花姑娘)叫叫它的名字吧!(轻声)

认识生字“姑、娘”

二、初读课文,随文识字。

(一)学习“蚜”

1、出示“蚜虫”,(出示课件)识记“蚜”。

(二)学习“盼、治”

过渡:

师:这个字谁认识?你是怎么认识的?(出示“盼”)

1、造句感悟,理解“盼”字。

2、师:文中的棉花姑娘又在盼望什么?请用文中话回答!

出示句子。(“她多么盼望有医生来给她治病啊1)

3、识记“治”字。

师:老师没有教过这个字,你是怎么认识的?(学生说方法,老师及时表扬,小结学法)

(三)齐读重点段,巩固生字词。

师:这一段有很多生字宝宝,谁能读好它?

(四)、整体感知,识记“啄、斑”

师:这时,棉花姑娘盼来了几位动物医生,它们是谁呢?

板书:“燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”。

学习“啄”

其中一位医生是咱们的新朋友,谁能叫叫它的名字?

1、出示“啄”木鸟,齐读三遍。

2、出示“啄”的小篆和啄木鸟图片,本源理解“啄”。

学习“斑”

1、出示七星瓢虫图片。

师:孩子们,七星瓢虫也赶来和大家见面了,瞧,它的身上有什么?

生:它的身上有七个斑点。(出示“斑”)

2、形近字区分识记。

3、结合句子,理解巩固。

(五)强调字音,读好难句。

师:是呀,有了动物医生的帮忙,棉花姑娘的病好啦!瞧,(出示课件、图,师引读)“她咧开嘴笑啦1

学生评议,强调“咧”,三声。

三、复习巩固,通读全文。

(一)词语巩固,生字复现。

(二)抽生读字,巩固记忆。

1、去掉拼音,抽生读生字,学生跟读。

2、开火车读生字,复习检查。

(三)齐读全文,初步感知。

四、指导书写“请、就”

1、生读字,正音。2、学生组词。3、观察占格,交流识记。4、师范写。5、生书空。

6、生练习。7、评价交流。

五、小结。

师:孩子们,课文里的动物医生个个本领高强,究竟是谁为棉花姑娘治好了病呢?咱们下节课继续学习!

六、板书设计:

棉花姑娘

燕子

啄木鸟

青蛙

七星瓢虫

棉花姑娘教学反思2017-09-13 11:00:52 | #2楼回目录

《棉花姑娘》第一课时教材分析

《棉花姑娘》是一则适宜低段学生阅读的童话故事,情节生动有趣。通过棉花姑娘请求

燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地

方害虫的科学常识。课文寓生物常识于学生喜闻乐见的童话故事之中,语言简单易懂,在教

学中适宜发挥学生的学习主动性,把学生带入故事情境之中引导个性化朗读。另外针对课文

的对话特点,采用不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用,重体验,

轻说教,从而激发学生对学习科学常识的兴趣。学情分析

课文语言简单易懂,学生读懂比较容易。故事情节生动有趣,角色扮演容易激发学生的

朗读兴趣,同时让学生在有趣的情境中轻松了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用。识字写

字是一年级教学的重点,这篇课文需要识记的生字有“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个,

“只、雪、星、请、帮、就”6个要求会写的字学生之前已经全部认识。学生已掌握一定的

识字方法,这篇课文的生字可以引导学生运用已学的识字方法进行记忆。教学目标:

1、引导学生运用形声字、换一换、猜字谜等方法识记“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”

7个生字,并会写“请、帮”2个字。

2、借助各种朗读形式使学生能正确、流利地朗读课文,读好请求的语气。

3、使学生了解燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识,激发学生对学习科

学常识的兴趣。

教学重点、难点:

1、引导学生运用形声字、换一换、猜字谜等方法识记“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”

7个生字,并会写“请、帮”2个字。

2、使学生了解燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识,激发学生对学习科

学常识的兴趣。

教学方法

情境朗读

教学用具

白板课件、词语卡片教学过程

一、揭示课题

1、同学们,这节课我们要来认识一位新朋友,她叫——棉花姑娘。(花、娘轻声正音)

2、姑娘是什么意思?揭示姑娘是形声字。

二、初读,学习第一自然段

1、现在我们和棉花姑娘是好朋友了,最近我们的好朋友心情不太好,你们瞧她(出示棉

花生病图)愁容满面,下面请同学们赶快去读读课文,看看到底发生了什么事吧?

2、棉花姑娘怎么了?出示第一句话。引导学生用形声字的方法来记忆“蚜”3、(显示蚜

虫图片)这些和芝麻粒一样大小的虫子就是蚜虫,它们专门吸植物身体里的水分和营养,植

物们会被它们吃得又黄又瘦,有的甚至枯萎死掉。了解了这些,你觉得这些蚜虫怎么样?(可

恶的蚜虫)

4、可恶的蚜虫使棉花姑娘生病了,棉花姑娘会希望什么呢?希望有医生来给她治玻引

出“盼望”,引导用学过的识字方法记忆“盼、治”

5、小朋友们生过病吗?你们生病的时候,是不是也很难受?想想你生病的时候,一起再

来读读这句话。

三、整体感知,把握内容

1、棉花姑娘盼望着,她盼来了哪些医生?读课文,反馈(出示图片)2、你能用这句话

来说一说吗?

棉花姑娘请()、()和()帮她治病,最后()治好了她的玻

3、出示答案,随机学词。啄木鸟(出示图片,啄字显红带拼音):大树里有只小虫子,啄木鸟用它的嘴把虫子啄出

来。

七星瓢虫(出示图片):七星瓢虫的身上有什么?出示斑点(显红斑,带拼音)前鼻音,

谁来读好它?个别读,出示班——斑,你能用什么办法记住?全班读。

四、再读,学习第二、三、四自然段

1、(出示小燕子与棉花姑娘图)同学们,身上长满蚜虫的棉花姑娘可难受了,终于把小

燕子盼来了,她迫不及待地请求她。(指导学生读出急切地、充满希望的语气)

2、小燕子帮上忙了吗?为什么?请找出原因并在下面用横线画出。(教师板贴:空中飞)

小燕子帮不上忙,它又是怎么回答的呢?

3、棉花姑娘忍受着蚜虫的啃咬,只好继续找医生,她又找了啄木鸟和小青蛙,它们能帮

上忙吗?请大家自己读读3、4自然段并用横线画出原因。4、反馈:啄木鸟和青蛙为什么

不帮她治病?

(学生回答,教师板贴:啄木鸟——只会捉树干里的害虫;青蛙——只会捉田里的害虫)三位医生虽然有不同的病人要治,但它们说话的时候都很有礼貌,我们的棉花姑娘虽然

着急,但也是很有礼貌的。我们要学习它们的这种好品质。我们再来读读它们的对话吧,注

意棉花姑娘请求的语气。

五、课中操

同学们读得真棒,老师要奖励大家来玩游戏啦!

1、猜字谜:(1)王家两兄弟学文化。(斑)

(2)水珠落在舞台边。(治)

(3)睁着眼睛分开。(盼)

(4)言来互相尊重。(请)

六、写字指导

出示“请、帮”。重点指导帮字结构。

1、谁来说说请?左右结构言字旁。这样的字要怎么写好它呢?左窄右宽。师范写,生

边说边书空。生描红书写,师点评反溃

2、帮是什么结构?上下结构。上下是一样宽窄吗?在白板上用线把上下部分的宽窄显

示出来。上宽下窄。生说笔画,师范写,生描红书写,师点评反溃给孩子一方天地,让课堂充满生趣作为一年级的识字写字教学课,今天我在执教《棉花姑娘》的过程中,非常注重生字的

识记。在学习生字的过程中,我积极引导学生用已学的识字方法来自己尝试记忆。在整个识

字过程中,孩子们用到了“形声字、加一加、换一换、猜字谜以及编故事”等多种识字方法,

非常主动积极地识记生字。课堂氛围比较融洽,充分激发了孩子们的识字兴趣。在指导课文

朗读的过程中,我采用了情境体验的方法,带着孩子们一起认识了蚜虫,让孩子们对于蚜虫

有了深刻的体悟,很好地激发了孩子的阅读情感。当然,执教这堂课我也存在着很大的问题。比如对于课文内容的分析过多,师生间双向

交流的机会被过多的单向把控取代。课文二、

三、四自然段的朗读,我紧紧把控,步步引导着孩子们朗读,朗读的趣味性一直无从体

现,读就有了流于形式之嫌。从文章的结构来看,这三个自然段的语言结构是一致的,根据

课后的教学建议,这三段完全可以采用表演的形式让学生读读演演。而老师的朗读指导则应

该是渗透在学生表演的过程中,让孩子在更为自由自主的氛围中体会朗读。又如在进行信息

筛选的过程中,为了达成自己预设的教学目标,我对于学生寻找信息的能力没有进行耐心地

引领,而是忙于给出答案,的确是忽略了学生的实际学情。如果能够在第一位学生没有给出

正确答案的情况下,我能够带领着孩子们一起来寻找答案,让大家都对于这样的寻找过程有

方向性也有方法,那么长此以往,孩子们筛选信息方面的能力一定能得到锻炼并提高。通过这节课,对于以生为本的理念我有了进一步的感受。以生为本的课堂应该是为学生

留足思考的时间,给予学生充分感受的空间,为学生提供更多听说读写锻炼机会的课堂。显

然,我的课堂这些都做得还不够。我想在以后的教学过程中,我要适应自己成为课堂的隐形

牵线者,把主动权还给学生,让学生在语文的课堂上感受更多的乐趣,在知识的海洋中尽情

徜徉。篇二:棉花姑娘教学设计及反思《棉花姑娘》教学设计及反思教材分析:

本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,

课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子、啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。

正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生

长着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,

对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观

察,有助于对课文内容的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心

观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。教学目标:

1.知识与能力:认识7个生字,会写“雪、帮”两个字。理解课文内容,知道七星瓢虫

是益虫。

2.过程和方法:在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了

解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

3.情感、态度、价值观:从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣,

有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。教学重难点:认识7个生字,正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,

了解益虫和害虫的概念,并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。教学理念:

1.“以人为本”,积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深

理解和体验,受到情感熏陶。

2.“以读为本”,加强读书实践。《课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话

的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,

在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

3.推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外的紧密结合。教学目标:

1.认识“姑、娘”等7个生字,会写“只、星”等6个字。

2.有感情地朗读课文,分角色表演。

3.了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。教学过程:

一、导入新课

1、(点击课件出示棉花图)同学们,你们认识它吗?它叫什么?(棉花)师:棉花是一种植物,可课文中却把它当作人来写,亲切地称它为—

—棉花姑娘(出示课题,学生齐读)。指着:花、娘,花是一声,娘是二声,在这儿都读

轻声。师范读,学生齐读。

师:姑、娘,这两个字间藏着一个小秘密,谁发现了?生:都是女字旁。

2、(出示课件生字)读得不错,课文中的生字是不是也读得这么好呢?

(1)齐读正音,娘是轻声,治整体认读音节。

(2)谁说一下你用什么方法记得这些字?你认为哪个字比较难记?

(3)去掉音节你是不是也读得这么流利呢?去音读,开火车检查

二、激趣学文,整体感知

2、同学们想不想读呢?赶快打开课本自读课文,难读的或特别喜欢的地方多读几遍。

3、谁想展示?请生轮流读课文,正音并作有目的地点评,以帮助学生对课文内容的理解。

三、朗读理解课文。

1、学习第一节:

师:棉花姑娘生了什么病呀?学生说。(出示课件)观察棉花姑娘的表情。生:难过、伤

心。(出示课件)蚜虫,让我们看清这坏蛋的真面目。瞧,这些吃得胖胖的就是可恶的──介

绍,该用怎样的语气去读呢?指导朗读第一句。师:棉花姑娘会怎么想呢?指导朗读第二句。

2、学习2~4小节。师:着急的棉花姑娘请了好几位医生帮忙呢!都有谁?生说。(点击课件,依次出示燕子、

啄木鸟、青蛙)

师:首先谁来了,(点击课件)燕子飞来了。蚜虫还在咬着你呢,棉花姑娘,你会怎么说?

谁来读。找生读。那燕子是怎么回答的呢?(点击课件,出示棉花姑娘、燕子的对话)指导

朗读。

师:看来燕子帮不了她,棉花姑娘又请谁了?啄木鸟,(点击课件出示啄木鸟及对话内容)

指导朗读。

师:看来啄木鸟也帮不了她,棉花姑娘又请谁了?青蛙,(点击课件出示青蛙及其对话内

容)指导朗读。师:燕子、啄木鸟和青蛙为什么眼睁睁地看着棉花姑娘生病,不帮忙啊?说得真好,在小组内分角色朗读一下他们的对话。找生展示。分角色朗读第2—4自然段。

3、学习第5节。

师:看来,这些医生都帮不上忙,真正能帮棉花姑娘的能手在后面呢,他们就是──忽

然,一群圆圆的小虫飞来了,很快就把蚜虫吃光了,你们知道是谁吗?棉花姑娘知道吗?谁

帮她问问?(点击课件)看棉花姑娘的表情,生:惊奇。指导朗读。师:(点击课件出示七星瓢虫)介绍师:你们是认识了七星瓢虫,棉花姑娘可不认识。那位小虫愿意介绍一下自己。(点击课

件)我们该用怎样的语气来读呢?生:自豪,高兴。指导朗读。师:七星瓢虫是蚜虫的天敌,是棉花姑娘的好朋友,现在请女生当棉花姑娘,男生当小

虫,老师读解说部分,让我们读读第五自然段。4、学习第六节。篇三:棉花姑娘教学反思棉花姑娘教学反思

《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘身上长满了蚜虫,燕子、

啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的玻这篇课文讲的是我

们身边的科学,语言符合儿童特点。通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫

分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。我教学的是第一课时,学习课文

的第一至四自然段,理解课文内容,在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界,

并从中了解不同动物消灭害虫的本领。教学过程主要围绕以下三个方面进行:

1、识字教学。本课要求认读的生字不多,我采取了集中识字的方法来进行教学。在课题

导入时,就出示“姑娘”两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法,再让

学生比较这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是

本文的主人公,轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点,一开始学生就能注意到拼音中有

两个是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻

声的指导朗读。

2、说话训练。我设计了的是在学生再读课文之后,让学生用一句话来说说棉花姑娘请了

谁、谁和谁帮自己捉害虫。并说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘,并从中了

解不同动物消灭害虫的本领。

3、《新课程标准》指出:阅读对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,

在读中理解、体会,在读中培养语感,在读中受到熏陶。但由于课堂容量太大,时间不够,最后的写字环节没能得以很好地落实,没有留给学生

充分的练习时间。想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。另外,我认为自己还有待改进的

就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白,如果更加生动,更加有针对性一点,相信课堂互动

会更好。阅读教学是一门很深的学问,值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课

开始,积累点点滴滴,不断提高自己的课堂教学水平篇四:《棉花姑娘》教学设计、说课稿、

教学反思

《棉花姑娘》教学设计

一、学习目标:

1.认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

2.分角色朗读课文,读好请求的语气。

3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

二、教学重点、难点:

本课教学重点在引导学生了解一些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣。

三、课前准备:

多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。

四、教学时间:2课时。

五、教学过程:

第二课时

一、复习生字。

二、整体感知课文。

1、棉花姑娘盼望有人给她治病,她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学

们把全篇课文读一读,找到答案告诉你的同桌。

2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了?(学生回答,教师板书动物名字)

3、过渡:最后是谁治好了棉花姑娘的病呢?燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病?还

是让我们仔细地来研究研究吧。

三、朗读理解课文。

1、同学们,身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时,心里是怎么想的?谁来当一回棉花

姑娘,读一读她此时跟燕子说的话。(指导学生读出急切地、充满希望的语气)

2、小燕子有没有答应她?为什么?请找出原因并在下面用横线画出。(教师板书:燕子

——只会吃空中飞的害虫)

3、棉花姑娘不灰心,她又找了啄木鸟和小青蛙,结果是怎样的?请大家用刚才学习第二

自然段的方法自学三、四两段。(学生用划一划,读一读的方法自学)

4、反馈:啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病?(学生回答,教师板书答案:啄木鸟

——只会捉树洞里的害虫;青蛙——只会田里的害虫)

5、感情朗读1——4自然段。

四、学习课文5、6自然段。

1、同学们,老师上节课让你们在课后读课文,找找是谁治好了棉花姑娘的病,你们找到

了吗?(生答:七星瓢虫)

2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病?我们一起来读一读吧。(齐读第5自然段)

3、这么快就吃光了蚜虫,你们想,棉花姑娘会有什么表情?课文中用哪个词语告诉我们?

(学生回答,教师板书:惊奇)

4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗?(请学生做惊奇的表情读:“你们是谁

呀?”这句话。)

5、(课件放大七星瓢虫图片)通过今天的学习,你认识七星瓢虫了吗?它最明显的特点

是什么?(学生回答)

6、(出示:斑)谁来说说“斑”字你会怎么记?它还有其他朋友吗?(斑马、斑白等)

7、不久之后,当我们再次看到棉花姑娘的时候,她是怎样的?我们应该带着怎样的感情

来朗读最后这一自然段呢?(学生讨论后读)

8、出示词组:碧绿碧绿的叶子,学生练习:碧绿碧绿的雪白雪白的

五、分角色表演读。

1、同学们,在这篇课文学习过程中,你觉得哪些地方让你感到比较着急,哪些地方又会

让你感到轻松而高兴?(学生小组讨论并反馈)

2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色,把你们的头饰戴上,我们一起来读课文,看看

哪种小动物读得最有感情。(教师读旁白,其他学生根据自己选择的角色读)

3、请一组较优秀的学生上台展示。

4、拓展:当读到最后一句话时,我们小朋友都有一个共同的表情,那就是“笑”,请你

们想想,此时棉花姑娘会笑着说些什么?(学生想象发言)板书30、棉花姑娘燕子空中飞的害虫啄木鸟树干里的害虫青蛙稻田里的害虫

七星瓢虫棉花叶子上的蚜虫《棉花姑娘》说课稿

一、教材分析:(说教材)本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故

事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。

正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活

着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,

对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观

察,有助于对课文内容的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心

观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

二、教学目标:

1、认识7个生字,会写“需、帮”两个字。理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。

2、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫的一

些科学知识。

3、阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边

的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

三、教学的重难点:认识7个生字,正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜

虫”,了解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫的意识。

四、设计理念:

1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深

理解和体验,受到情感熏陶。2、“以读为本”,加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话

的过程”。这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,

在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。3、推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外的紧密结合。

五、说教学过程

(一)复习导入

(二)品读课文

1、文中是怎样描写棉花姑娘的呢?找一找,读一读。2、出示最后一个自然段“不久,棉花姑娘的病好了,长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦1在出示这一自然段后,先让学生自由读悟,再指

名朗读体会棉花之美,读出“碧绿碧绿、雪白雪白”。随后再追问:“她为什么笑了?”由果

溯因,激发学生强烈的探究欲望。3、在学生探究的答案中:因为棉花姑娘不久前得了一场大玻出示病中的棉花姑娘

图,引导学生认识蚜虫。由于学生对蚜虫比较陌生,生活中接触较少,所以教师简单介绍蚜

虫的大小(跟芝麻差不多),生长繁殖特别快,再启发学生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花

姑娘身上会怎样?培养学生的想象力、表达能力。随后出示句式“她多么盼望有医生来给她

治病氨指导朗读。

4、到底有哪些医生来给她治病呢?围绕这一问题引导学生感知故事内容,学生在通过

读文中很快就有了答案:燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫。这些医生都能帮助棉花姑娘治病

吗?学生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越来越严重。她一次又一次的呼救,引导学

生个性朗读,读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧1(朗读能力的培养不能离开对文本的理解

和感悟,这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感,培养学生的语感)5、棉花姑娘终于盼来了能给她治病的医生,那就是七星瓢虫。(1)出示课件图片,听七星瓢虫的自我介绍。在学生看与仔细听后,问:你想和七星

瓢虫交朋友吗?刚才你听到了它有什么特点?(这样设计,借助课件直观地认识七星瓢虫,

通过听自我介绍培养学生仔细听的习惯,也使学生在了解七星瓢虫的基础上喜欢它,产生保

护益虫的意识。)

(2)找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话,分角色朗读。

6、七星瓢虫能治好棉花姑娘的病,那其他三位医生为什么不能呢,找找文中句子读读,

再课件出示

燕子只会捉__,所以它__。啄木鸟只会捉__,所以它__。青蛙只会捉__,所以它__。(以填空的形式来帮助学生进一步理解课文内容,掌握科学常识,认识益虫、益鸟)

7、回复最后一个自然段,现在她的病好了,棉花姑娘在干什么呢?你来说说看。(这一

环节设计,不仅仅是让学生着眼于棉花姑娘因为病好而笑,更主要是借棉花姑娘的笑引导学

生明白她学到了许多知识,知道了有关益虫的科学知识。

(三)拓展延伸

1、今天我们从故事中知道了很多知识?你还知道身边哪些益虫、益鸟?推荐读《十万个

为什么》(这一环节,主要是引导学生沟通课内外,从更多的科普课外书中去了解科学,喜欢

科学,探索和发现身边科学。)

2、小结:齐读“我们身边处处有科学,要去探索,去发现。”

六、说板书设计、

30、棉花姑娘

燕子空中飞的害虫啄木鸟树干里的害虫青蛙稻田里的害虫

七星瓢虫棉花叶子上的蚜虫本课板书分两部分组成,以捉为中心,左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫,右边是

空中、树干、田里的害虫以及蚜虫,这样设计力求体现故事内容,凸现科学常识,一目了然。

篇五:棉花姑娘教学反思《棉花姑娘》一课时教学设计

一、教学目标

1、认识“姑”等7个生字,会写“请、就”2个字,读准字音,记忆字形。

2、读通重、难句,正确、流利朗读课文,初步理解课文内容,。

二、课前准备

1、教学课件。

2、生字卡片。

三、预习安排

1、自读课文,预习生字。

四、教学过程

一、激趣导入,揭示课题。师:孩子们喜欢听故事吗?(喜欢)这就是我们今天故事的主人公,她是谁?(棉花姑

娘)叫叫它的名字吧!(轻声)认识生字“姑、娘”

二、初读课文,随文识字。

(一)学习“蚜”

1、出示“蚜虫”,(出示课件)识记“蚜”。

(二)学习“盼、治”过渡:

师:这个字谁认识?你是怎么认识的?(出示“盼”)

1、造句感悟,理解“盼”字。

2、师:文中的棉花姑娘又在盼望什么?请用文中话回答!出示句子。(“她多么盼望有医生来给她治病啊1)

3、识记“治”字。

师:老师没有教过这个字,你是怎么认识的?(学生说方法,老师及时表扬,小结学法)

(三)齐读重点段,巩固生字词。师:这一段有很多生字宝宝,谁能读好它?

(四)、整体感知,识记“啄、斑”师:这时,棉花姑娘盼来了几位动物医生,它们是谁呢?

板书:“燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫”。学习“啄”

其中一位医生是咱们的新朋友,谁能叫叫它的名字?

1、出示“啄”木鸟,齐读三遍。

2、出示“啄”的小篆和啄木鸟图片,本源理解“啄”。学习“斑”

1、出示七星瓢虫图片。

师:孩子们,七星瓢虫也赶来和大家见面了,瞧,它的身上有什么?生:它的身上有七个斑点。(出示“斑”)

2、形近字区分识记。

3、结合句子,理解巩固。

(五)强调字音,读好难句。师:是呀,有了动物医生的帮忙,棉花姑娘的病好啦!瞧,(出示课件、图,师引读)“她

咧开嘴笑啦1

学生评议,强调“咧”,三声。

三、复习巩固,通读全文。

(一)词语巩固,生字复现。

(二)抽生读字,巩固记忆。

1、去掉拼音,抽生读生字,学生跟读。

2、开火车读生字,复习检查。

(三)齐读全文,初步感知。

四、指导书写“请、就”

1、生读字,正音。2、学生组词。3、观察占格,交流识记。4、师范写。5、生书空。

6、生练习。7、评价交流。

五、小结。

《棉花姑娘》教学反思2017-09-13 11:01:30 | #3楼回目录

《棉花姑娘》教学反思

在教学《棉花姑娘》第五自然段时,为帮助学生理解,我让学生通过合作表演来理解了“很快”、“惊奇地问”等词语,促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识,让学生先在小组中分角色表演,又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体,调动了学生多种感官参与学习,使其对课文的理解更深,学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感,既发展了语言,学会了倾听、评价、欣赏,又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的发展,真正提高了学生的综合素质。

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