信息技术的教学反思

信息技术的教学反思 | 楼主 | 2017-09-13 05:32:17 共有3个回复
  1. 1信息技术的教学反思
  2. 2新课改下的高中信息技术教学反思
  3. 3新课改下的高中信息技术教学反思

信息技术课经历了从程序设计语言应用软件的使用信息素养的过程,新课标强调培养学生评价能力,新课标明确提出以培养学生的信息素养为总目标,新课标要求学生具备一定的信息技术与应用技能。

信息技术的教学反思2017-09-13 05:29:34 | #1楼回目录

信息技术的教学反思

在新的教学理念的驱使下,我们在上完或听完课后应及时对课堂教学的设计和实施进行回顾和反思,总会有些成败得失的感触。如果能及时记下这些经验和教训,作为今后完善自己的教案、改进课堂教学的方式方法、总结教学经验和探索规律的依据,对指导今后的课堂教学实践,促进教学水平的不断提高会有很大帮助。

第一节

今天我被学生的问题难住了事件:今天在《走进网络教室》的课堂上,我采用探究式教学的方法让学生观察输入设备鼠标的形状和鼠标指针。正在和同学们探究鼠标外观的的特点时,有一位学生突然问道:“老师,鼠标的形状太有趣了,是什么谁发明了鼠标啊?他又为什么要设计成像老鼠一样啊?”当时我心想:“坏了,这个学生怎么会问这些问题,我在备课的时候并没有准备,我也没有想过这个问题,怎么办呢?”我沉思了片刻,问道:“有没有同学知道答案呢?”同学们都在摇头。随后我便解释道:“刚才这个同学的问题提得非常好,可老师在课前也没有查阅相关资料,所以也不知道这个问题的答案。好在我们可以上网,现在我们就一起上网查资料弄清这个问题吧1后来,我和学生们一起在网上搜索到了答案。

反思:作为教师回答不出学生的问题时实在是尴尬,但是我们要有实事求是的态度,不知道就是不知道,古人说:“知之为知之,不知为不知,是知也。”人生有涯而学问无涯,教师不是知识的化身,不要受中国几千年传统文化的惯性作用,所以不要忌讳说“我不知道”,要以真实的自我展现给学生,用高尚的人格去感染学生。我们不仅要敢于承认“我不知道”,而且要积极利用“我不知道”的问题,创设师生协作学习和共同探究的情境,培养学生积极与人协作的良好习惯。对“我不知道”的问题,教师要与学生一起查找资料、相互讨论、共同探究,从而使师生共识、共进、共成长,这样会真正赢得学生的尊重。

第二节

磨刀不误砍柴功——从一次教研活动谈起事件:前一周我参加了一个教研活动,活动中两位老师上了两节示范课,课上两位老师的教态大方、讲解生动,学生气氛活跃给我们很深的感受,但是其中一些存在的问题更值得我们注意,在此我特别提出来就是为了让大家从中有所收益,避免无谓的重蹈覆辙。

感想1:现代信息技术教学形式新颖、互动性强,学生喜欢,但由于使用了高科技就必然会带来一些新的问题,提高软硬件设备的可*性,适应性就是一个很突出的问题,辛辛苦苦做好一个课件,在家里调试的完美无缺,可到了人家那里没有配套的软件,无法用,有时由于其它设备的原因导致你的网站无法访问,

你的资料无法取出。

感想2:到新的地方上课一定要先花一段时间熟悉教学设施,信息技术课不同于其它课,其很大一部分课堂教学都要依托基于现代化多媒体网络机教室的虚拟教室(软件)来实现,而各学校的配置又都不尽相同,所以上课教师在上课前一定要事先于所在学校的管理员联系熟悉软件的使用,准备好必须条件。

上述两个问题看起来并不相关,事实都和我们平时的课前准备息息相关,也和我们的信息技术实践水平相关,只有平时充分备课,不仅被如何教学还要背如何使用现代信息技术设备,不仅要钻研教学内容还要对信息技术的各个方面有所了解,那么我们就一定能临危不乱,顺利完成教学任务。

第四则:树立目标激励斗事件:新生有一较长阶段的打字练习,教材希望通过一段时间的练习使同学们熟悉键盘,培养正确的输入手法,提高汉字输入能力,可大家都知道一个人反复做同样一件事很快就会失去耐心觉得单调无聊,课堂教学效果也随之下降,如何解决这个问题?本学期我做了两个改进。

感想1:直观反愧明确目标通过因特网,我们下载使用了一个金山打字通软件,不同于我们以前在记事本、Word中打了一节课,学生一不知道自己能打多快,二不知道自己的准确率如何,使用这一软件能直观的显示出学生是否达到我们订立的每分钟10个及格、15个良好、20个优秀的这一目标,学生学习有目标,老师也能对达不到目标的同学进行单独培训,教学效果大为提高。

感想2:树立榜样、激励斗志“榜样的力量是无穷的“,在此基础上,我让打字水平高的同学把自己的速度写在黑板上,不仅本班级而且让其它班级的同学也看到,使同学们互相竞赛,激励斗志。

第三节

强化学生自学能力的培养新课标学生上机时间不少于总学时的70%,这就是说本门课程的学习多半时间是在学生自学中进行的,而教师则应当退居“二线”,但好学生的好参谋,教师的不仅要组织引导好学生,更要培养学生的自主学习能力,为全面提高教学质量。

在一个新的教学内容开始时,教师首先说明本节的大致方向,然后同学们就利用老师提供的素材自己按照要求去实践,教师则走下讲台到学生中去,对学生提出的问题予以指导,这样水平高的学生提出高难度的问题,而水平差的学生也有自己的问题,避免了过去那种高不成低不就的现象。两节课后学生做的差不多了,我就演示一下我的做法,让大家评论一下,看看与自己的做法有什么不同,然后再点评一下大家前两节的作品,看到自己的作品能展示给大家,认真做的同学很开心,不认真的同学也受到了教育。

多给学习相互讨论的机会与时间,同时多教他们解决问题的方法,如优先讲怎样使用软件自带的帮助系统。学生机器里多装些学习软件,供学生学习时选用,如果机房机器内部联成局域网,并运行起多媒体电子教室,要充分利用,集中讲精讲一般性的问题。应该看到学生们是有种种兴趣倾向的,在组织教学的时侯应有所侧重,喜欢绘图的同学可以给他们布置绘图制作方面的任务,对有黑板报制作特长的同学我们积极推荐其参加省市各级小报制作比赛,喜欢网络的同学则为班级网页制作出力。

新课改下的高中信息技术教学反思2017-09-13 05:30:04 | #2楼回目录

新课改下的高中信息技术教学反思高中信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨,强调通过合作解决实际问题,要充分考虑学生的个性差异、充分挖掘学生的潜力,实现学生个性化发展,在此背景下,信息技术课应采用什么样的教学方式,如何进行教学呢?以下是我在阅读关于高中信息技术新课改的书籍中得到体会,现在我就简单的谈一下。

一、信息技术在新课改中面临的问题

新课标的教学,我们需要明白教学面对的问题是什么?当前的教学在哪些方面体现了新课标的理念?存在的主要问题是什么?我们如何应对这些差异与问题?

1、从目标到内容的质变

信息技术课经历了从程序设计语言--应用软件的使用--信息素养的过程。在目标、内容与形式上,差异也是非常大的。

(1)第一个问题就是将教学重点转移到培养学生的信息素养上

新课标明确提出以培养学生的信息素养为总目标。也就是说,在新课标下,我们教学的重心不能只停留在讲解技术,而是教会学生在什么情况下选择什么样的信息技术工具和方式(如何对信息进行获娶加工、管理、表达与交流。)因此,我们面临的第一个问题就是转变观念,将教学重点转移到如何培养学生的信息素养上,而不再是操作和技能。

(2)第二个问题就是需要界定学生的现有知识与技能

新课标要求学生具备一定的信息技术与应用技能。新课标下的教学就技术内容而言是非零起点,已经假定学生具备了一定的信息技术应用技能。而在《纲要》中,小学、初中的信息技术课没有被列为必修课,义务教育阶段又将信息技术教育放在综合实践活动领域,因此,我们面对学生现有基本知识与技能,还需要进一步地分析。所以,我们面临的第二个问题就是需要界定我们的教学对象已经掌握了哪些知识与技能,哪些知识与技能还需要进一步加强,需要归纳哪些技术上的方法。

(3)第三个问题就是教师如何去评价学生

新课标强调培养学生评价能力。这个评价不仅仅是对教学过程、学习结果的评价,更重要的是对信息、对信息活动过程与结果的评价,是一种判断能力的培养。因此,我们面临的第三个问题就是教师如何去评价学生的学习过程与结果。如何教会学生对自己与他人的信息活动过程和结果进行评价。

二、教学方式的选择

纵观以上问题,欲贯彻落实新课程标准,本人认为首先要解决学生个性差异的问题,在具体的教学过程中,同时结合信息技术课程特点,分层教学和分组合作学习是最适应解决个性差异。

1、分层教学

(1)按水平的分层导学

教学实施之前,可以采用测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式,对学生信息技术的起点水平(如操作技能、应用水平等)进行调查摸底,以便采取有效措施进行教学。按水平高低分成A和B两层(类)学生进行教学,这种分层教学受很多条件制约,实施起来不方便。这种以满足不同层次、不同学习内容而进行的按类分班教学组织形式,在一定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难,比较适合学生个性化的发展的需要。

(2)课堂上的分层导学

对于学生共同学习的内容(如高中信息技术必修模块),在关注学生水平差异的前提下,

课堂上必须通过有效的教学活动,确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。但由于学生个体之间的差别,例如个人的兴趣爱好、习惯态度、能力水平等,课堂上可以采用以下措施来组织教学。

2、分组教学

按水平高低分成A和B两层(类)学生,A类(水平高)学生毕竟只是少数,因此我把A类学生分散到B类学生中,以每组5-6人进行分组。这样虽然有差异,但是优劣互补,有利于小组合作学习,共同提高。

(1)小组合作学习

采用异质分组方式把学生分成不同的学习小组,使学习小组为达到共同学习目标而进行协作式的小组合作学习。例如“互助学习对子”,小组内2-3人组成“互助学习对子”;小组间两两结成“互助学习联盟”;引入适度竞争措施(如评寻优秀小组”或“专家组”),形成“小组联盟――组内(间)竞争”的学习机制。同时可以让学有所长的学生充当教师的“小助手”,同学的“小老师”,课堂上交流自己的经验和做法,给水平低的学生安排“学生老师”,让他们在互帮互学中共同进步。

新课改下的高中信息技术教学反思2017-09-13 05:32:04 | #3楼回目录

信息技术教学反思

高中信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨,强调通过合作解决实际问题,要充分考虑学生的个性差异、充分挖掘学生的潜力,实现学生个性化发展,在此背景下,信息技术课应采用什么样的教学方式,如何进行教学呢?以下是我在阅读关于高中信息技术新课改的书籍中得到体会,现在我就简单的谈一下。

一、信息技术在新课改中面临的问题

新课标的教学,我们需要明白教学面对的问题是什么?当前的教学在哪些方面体现了新课标的理念?存在的主要问题是什么?我们如何应对这些差异与问题?

、从目标到内容的质变

信息技术课经历了从程序设计语言应用软件的使用信息素养的过程。在目标、内容与形式上,差异也是非常大的。

()第一个问题就是将教学重点转移到培养学生的信息素养上

新课标明确提出以培养学生的信息素养为总目标。也就是说,在新课标下,我们教学的重心不能只停留在讲解技术,而是教会学生在什么情况下选择什么样的信息技术工具和方式(如何对信息进行获娶加工、管理、表达与交流。)因此,我们面临的第一个问题就是转变观念,将教学重点转移到如何培养学生的信息素养上,而不再是操作和技能。

()第二个问题就是需要界定学生的现有知识与技能

新课标要求学生具备一定的信息技术与应用技能。新课标下的教学就技术内容而言是非零起点,已经假定学生具备了一定的信息技术应用技能。而在《纲要》中,小学、初中的信息技术课没有被列为必修课,义务教育阶段又将信息技术教育放在综合实践活动领域,因此,我们面对学生现有基本知识与技能,还需要进一步地分析。所以,我们面临的第二个问题就是需要界定我们的教学对象已经掌握了哪些知识与技能,哪些知识与技能还需要进一步加强,需要归纳哪些技术上的方法。

()第三个问题就是教师如何去评价学生

新课标强调培养学生评价能力。这个评价不仅仅是对教学过程、学习结果的评价,更重要的是对信息、对信息活动过程与结果的评价,是一种判断能力的培养。因此,我们面临的第三个问题就是教师如何去评价学生的学习过程与结果。如何教会学生对自己与他人的信息活动过程和结果进行评价。

二、教学方式的选择

纵观以上问题,欲贯彻落实新课程标准,本人认为首先要解决学生个性差异的问题,在具体的教学过程中,同时结合信息技术课程特点,分层教学和分组合作学习是最适应解决个性差异。

、分层教学

()按水平的分层导学

教学实施之前,可以采用测试考核、问卷调查、课堂访谈等方式,对学生信息技术的起点水平(如操作技能、应用水平等)进行调查摸底,以便采取有效措施进行教学。

按水平高低分成和两层(类)学生进行教学,这种分层教学受很多条件制约,实施起来不方便。这种以满足不同层次、不同学习内容而进行的按类分班教学组织形式,在一定程度上可以解决由于学生水平差异而带来的教学困难,比较适合学生个性化的发展的需要。

()课堂上的分层导学

对于学生共同学习的内容(如高中信息技术必修模块),在关注学生水平差异的前提下,课堂上必须通过有效的教学活动,确保每位学生都能达到基本的目标水平要求。但由于学生个体之间的差别,例如个人的兴趣爱好、习惯态度、能力水平等,课堂上可以采用以下措施来组织教学。

、分组教学

按水平高低分成和两层(类)学生,类(水平高)学生毕竟只是少数,因此我把类学生分散到类学生中,以每组-人进行分组。这样虽然有差异,但是优劣互补,有利于小组合作学习,共同提高。

()小组合作学习

采用异质分组方式把学生分成不同的学习小组,使学习小组为达到共同学习目标而进行协作式的小组合作学习。例如“互助学习对子”,小组内2-3人组成“互助学习对子”;小组间两两结成“互助学习联盟”;引入适度竞争措施(如评寻优秀小组”或“专家组”),形成“小组联盟――组内(间)竞争”的学习机制。同时可以让学有所长的学生充当教师的“小助手”,同学的“小老师”,课堂上交流自己的经验和做法,给水平低的学生安排“学生老师”,让他们在互帮互学中共同进步。

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