北师大版一年级语文上册教学反思全册

北师大版一年级语文上册教学反思全册 | 楼主 | 2017-09-13 01:32:20 共有3个回复
  1. 1北师大版一年级语文上册教学反思全册
  2. 2【北师大版】一年级语文上册:《两件宝》教学反思(1)
  3. 3【北师大版】一年级语文上册:《家》教学反思

开学的第一课孩子们的表现不错,山村一课是宋邵雍写的一首描写山村美景的诗,旨在教育学生热爱大自然和今天的幸福快乐生活,通过课外资料的加入让学生扩大视野了解海之美海之富饶。

北师大版一年级语文上册教学反思全册2017-09-13 01:31:15 | #1楼回目录

字与画反思

本课是本册教材的第一课,内容上主要安排了17个图画以及与图画相关的17个汉字,形象的展示了汉字与图画的联系。通过这些象形字,让学生能感知汉字的特点,从而激发他们对汉字的兴趣。本单元意在把学生引入识字的兴趣之中,为以后的语文学习奠定基矗

看图识字,很容易激发孩子们的学习兴趣。开学的第一课,孩子们的表现不错。就是在纪律方面,由于小学和幼儿园的管理制度不一样,几个学生还不能适应小学的制度,上课时间想上厕所,想扔垃圾,想站起来。我在教授新知识的过程中,也不断的帮助他们转换身份。

山村反思

山村》一课是(宋)邵雍写的一首描写山村美景的诗。一方面借助课文的插图让学生边读边点一点每句诗说的是图中的哪部分来理解诗意,另一个方面,在课堂上,用娓娓动听的话语,描绘诗中的景象,让学生萌发对”一去二三里,烟村四五家”的乡村美景的向往,更重要的是还运用了各种形式的朗读来让学生感悟诗中描绘的景象。

识字是写作和阅读的基础,也是学习能力的基矗小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主,刚刚入学的一年级学生,一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点,也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,本学期我根据儿童年龄特点,采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养他们的识字能力。识字教学中做法:1.根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化。2.利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣。3.给字配“画”,培养学生的想象能力。

我的家反思

《我的家》这首童谣内容朴实无华,简简单单的三句话就将幸福的三口之家生活生动地表现出来。老师无需做过多的讲解,看到图片,他们就会感受到儿歌中家给我们带来的“温暖”、“幸福”,再让学生结合自己的生活实际谈谈自己从家里感受到的温暖、幸福,这样既训练了他们的口语表达能力,又让学生感受到亲情,体会亲人对自己的爱,同时知道自己应该怎么回报亲人的爱。识字教学是本课的又一教学重点,在识字环节的设计中,首先让学生通过多种形式读通儿歌如自读、听老师读、同桌互读、让学生当小老师领读等。由于学生认知的有限,所以在课堂操作中,学生自主认识生字的时间过长使后面的写字教学有些不够细致,在以后的教学中要注意课堂的时间调控。

小小的船反思

《小小的船》是叶圣陶先生写的一首美妙精巧、充满儿童情趣和幻想的儿童诗。也是一首深受儿童喜爱的儿歌,它生动地描写了一个孩子坐在小船似的月亮上,看到了星星在夜空闪烁的美丽景色,语言亲切,意境恬静,画面优美。插图把诗的内容形象化了,更增添阅读时的无限遐想。我采用的是听录音,让孩子学会听的习惯,并让他们听清每一个字宝宝的读音。学生还在学习的起步阶段,每一次的所读都要有所目的和要求,不能听过就算了,读过就罢了。在第二步,我采用学生自由朗读,要求他们把不认识的字宝宝名字圈出来,把它留住,但我在这指导读的环节中有时提的要

求没有到位,没能起到一个“扶”的作用,没有帮助学生更好地理解课文,特别是课文中的“只”,我运用句子比较认识“只”在句子中的不同意思,让学生加深理解字义。本课的生字识字教学中,我通过各种教法,各种途径,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发了学生的学习兴趣,使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象,去想各种各样的巧妙办法,这样,识字教学变的很容易。

我家住在大海边反思

《我家住在大海边》是一首富有海边渔村生活气息的诗歌。旨在教育学生热爱大自然和今天的幸福快乐生活。从而培养学生热爱美、热爱生活的思想感情,让学生有朗读的兴趣和热情。在前一阶段的学习中,学生已经能掌握诗歌的音律,能有节奏的读出诗歌。因此,教学中应放手让学生充分读,尽量在读中感悟小渔村的生活气息。再配以观察图画使学生更加入情入境。通过课外资料的加入让学生扩大视野,了解海之美、海之富饶。教学时,我先让学生回忆大海的样子,说一说他们看到的大海,从孩子的生活经验入手,导入课文。当学生们看到大屏幕上的蓝天、大海,再读着“天蓝蓝、海蓝蓝,我家住在大海边”时,对大海充满了向往;又看到了沙滩、渔船、皎洁的月亮,读着“海边有个月亮湾,湾里有条打鱼船”,学生们多想到沙滩上玩呀!再看到船上的老爷爷在给“丁侗讲故事,多羡慕,多渴望呀!这时我又相机引导:“请同学们去大海边,到我们的好朋友丁丁家玩,好吗?”较充分的激发了孩子们的学习热情。我在品尝成功的喜悦的同时,也找到了许多的不足之处,如识字教学时间过长,教学时不应平均使用力量,把每个字都讲的过细,应有所侧重、突出重点;另外,在小组评议读的过程中,应及时在全班做以反馈,这样更有利于小组合作式学习的推广,使学生在汇报的同时掌握相应的方法。我想:只有通过学习比较,找出自身的不足,才能不断进步。

咏鹅反思

教学《咏鹅》这篇课文之前,我事先在班上了解到:不少学生已经会背这首诗了(学前班教过),所以本课教学我把重点放在:引导学生通过有感情地朗读,感悟诗情诗景,认识6个生字和会写3个生字“白、向、毛”。在引导学生通过读领略诗的意境时,我放手让学生自读,接着同桌互读(会读的教不会读的/都会读的比比谁读得最有感情)、指名读、师生接力读……在多种方式的读中感悟诗意,而没有作过多的讲解,“书读百遍,其义自见”。特别是让学生加入自己喜欢的动作读,形象地再现了诗情诗景,在读中可以深深感受到学生对大白鹅的喜爱之情,并渗透了人与动物关系密不可分、亲切自然的教育。在写字环节,新出现的两个笔画是一个难点,只有掌握了这两个笔画,才能更好地掌握“白、向、毛”三个生字,为此,我加强了示范指导,先是教师亲自示范,后是学生与学生之间的互帮互学,以优带差,人人争当“小老师”。这节课的教学还算是很成功的。

画鸡反思

我执教《画鸡》一课,注重了以下三方面的教学:

一、导入有趣,过渡自然。新课之前让同学们畅谈公鸡的习性,给严肃的课堂增添了活泼的气氛,让学生带着轻松的心情走进课堂。

二、注重生字教学。先让学生找出生字,试着拼读,不会的老师教。然后看大屏幕抽查认读。接着出示生字卡片,全班齐读。再指名学生读。最后自由读课文,在读中巩固对生字的认识。通过“生字宝宝找家”几个环节的教学,学生已扎扎实地掌握了本课地5个生字。同时注重对田字格中生字的教

学,尤其是笔顺的教学,让每个学生学会用正确的笔顺来写生字。

登鹳雀楼反思

在教学古诗《登鹳雀楼》一课时,我借助文中的插图引导学生入情入境。课文插图能够帮助学生身临其境,真切感知那种美好的情境。如学习“白日依山颈时,我通过让学生观察插图,说说图中的景色。接着再通过用简笔画的方法让学生上台画出此时太阳的位置,让学生形象感知到傍晚夕阳慢慢落山的美丽景色,更进一步理解了“白日依山颈。在教学“黄河入海流”时,我首先让学生看文中的图,让他们在小组内交流讨论收集到的有关黄河奔腾入海的壮观景象的资料,最后让他们用一些词来形容黄河。通过观察插图,交流相关资料,展开想象,学生脑海中不知不觉就有了词语,如有的学生会用“滔滔、滚滚、壮观、有气势“等简单的词来形容黄河,在学生脑海里黄河的壮观景象会越来越明晰,通过反复朗读体会,从而真切感受到黄河水流进大海的那种磅礴气势。在这样感悟内化,有感情地朗读便水到渠成了。“只有站得高才能看得更远”这是这首古诗中要阐明的道理。体会古诗所蕴含的道理是教学中的一个难点,我先指导学生观察插图,引导学生进入角色、换位思考,设身处地。让学生形象地感知诗人站得越高,看得越远。再让学生畅谈自己在生活中站在高处能看到很远很远的地方的经历。这时学生的积极性颇高,从而感悟出古诗所蕴含的“站得高,看得远”的道理,知道了要想取得更大的进步,还要不断努力。

我通过这样的教学使诗中的画面和诗人的感情在学生的脑海中“活“起来,从而唤起了学生的生活体验,激发其情感,再现诗人创造的意境。这样,通过学生自身的探索、体验,学生在不知不觉中已突破了这个难点。

早操反思

《早操》是我们年级语文组上选定的同课异构的课文。我在设计这篇韵文的教学思路时充分挖掘韵文的童趣,考虑学情,同时吸取其他老师的经验,把学生带入了一个生气盎然的清晨。我的教学思路是:首先是从孩子们熟悉的《上学歌》导入,太阳公公当空照,它把大地瞧一瞧,太阳公公可能看到了什么,从而引出课题“早操”。接着让孩子们自己读课文,要求读准字音,读通课文,找找都有哪些小精灵,孩子们说一个小精灵,全班就隆重请出它,老师把图贴在黑板上。这个环节是孩子们从图画初步感受这首儿歌的情景。接下来的步骤是老师范读,找到小精灵们在哪里做操,然后同桌共用一本书找到小精灵们是怎样做操,老师打乱词语顺序,通过游戏让孩子把词宝宝送回家。接着从词到字,逐个击破,通过自读、变成各种花样来读字,目的就是让孩子熟认每个字,。在初步感受课文的基础上,老师以指导朗读为契机,在教会孩子如何读好每一个小节的同时,间接让孩子明白了儿歌的含义及蕴含的感情。老师重点指导:滚来滚去,跳来跳去,飞来飞去,跑来跑去单独怎么读,放到句子中又怎么读。在这节课的设计上,我力求通过创设情境,使学生在活动中学习,在训练中提高。但在实际授课中还存在着很多不足。

乌鸦喝水反思

《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂,很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时,教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此,在教学中,我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做实验,把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中,体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。在教学这篇课文之前,我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样,就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维,提出像“说说

你还会想出什么好办法?”“如果你是这个乌鸦你会怎么做?”这一类的问题。而是与学生一起,在学习课文的同时,去感受这只乌鸦的高明之举。孩子们的想法总是富有创新意识的,我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智,更让我感受到学生们的智慧。

锄禾反思

《锄禾》是唐代诗人李绅写的一首脍炙人口的感叹诗。这首诗写出了烈日下农民辛苦劳作的情景,从而使学生体会劳动的辛苦,认识到应珍惜劳动成果。

设计本课教学时,最大特点在于师生对话互动,力图体现学生的自主合作学习。课堂,即师生交往,共同发展,展开各自的生命活力。其表征是互动,交应是互惠。在互动中,师生双方重建民主、和谐、平等的师生关系,转变学生方式;在互惠中,师生双方实现了知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的交流与收获,从而达到共识、共享、共进。上课伊始,教师以对话形式拨动学生的心弦,在读文、识字、书写中激发学生合作参与的热情,保持积极的情绪体验,这将有利于学生主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。在师生对话互动中,教师教得轻松,学生学得快乐、充实、有滋有味。

雪地里的小画家反思

《雪地里的小画家》这篇课文语言浅显易懂,以诗的形式描写了一群小画家在雪地上画画的事。课文形象地描述了四种动物爪(蹄)的形状和青蛙冬眠的特点。这篇课文极富儿童情趣,形象生动可爱,容易激起学生的学习兴趣和求知欲望。为了调动起孩子们对雪的兴趣,我先用创设情境,伴随着教师生动的语言描述,把学生带进了大雪纷飞的雪地里,引起了学生情感的共鸣。随即,我问学生,看到这么美的雪景,你的心情怎么样?你想怎么表达你的高兴心情呢?学生由于前几天亲身的经过,能将下雪后的感受淋漓尽致地表达出来。于是,我就出示了课文的第一句话:“下雪啦,下雪啦1让学生把自己的高兴读出来。“这美丽的雪景吸引了一群小动物来作画,他们是谁呢?他们在雪地上画了些什么呢?”带着疑问,学生进入了一个如诗如画般的雪地世界里。

在初读环节中,我让学生借助拼音,自己朗读课文,在读中初步识字。然后,把生字圈出来自己认读。再同桌互助,互相检查读音。最后是大家交流识字的方法。在识字环节中渗透了多种的识字方法,如:加一笔、换一笔、换部首、形声字规律识字等方法。我还设计“开小火车”、等多种游戏活动巩固识字,大大激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂学习气氛,也提高识字教学的效率。

我长大了一岁反思

《我长大了一岁》教学反思这是一首很贴近孩子们生活的儿童诗,课文的插图是我们教材的学习伙伴“丁侗。诗歌分三个小节,第一节讲的是丁丁长大了一岁,不捉小鸟了,第二节讲的是丁丁长大了一岁,不欺负小弟弟小妹妹了;第三节讲的是丁丁长大了一岁,要学会做大孩子做的事。教学时,我首先这样谈话导入新课的:同学们,还有几天就是元旦了,就进入2016年啦!我们又长大了一岁啦!每一周的孝敬日反馈表上,家长们都赞扬你们越来越懂事啦!很多事情都学会了自己做,很多原来做得不好的也能够做好啦!让我们一起自豪地把课题读一读吧!------《我长大了一岁》(注意指导读出感觉来,并记忆“我、长、岁“三个生字)。接着说:“同学们,我们长大了一岁,我们的学习伙伴丁丁也长大了一岁,他也骄傲地告诉我们他长大了一岁!丁丁长大了一岁会有什么变化呢?请自己看看课文插图,读读课文。学生自读后汇报:丁丁长大了一岁有什么变化呢?根据学生的回答板书,并让学生多种形式地读,说。紧接着用“因为所以”来说话,而后让学生进行角色扮演,扮演丁丁,向小鸟和弟弟妹妹、爸爸妈妈道歉。最后让学生仿照课文来编儿歌。学生的思维非常活跃,编出的儿歌很有创意。

两件宝反思

我把字词教学作为了这节课的重点,注意训练学生听读识字的能力,并让他们自己圈生字宝宝、给字宝宝找朋友。然后在理解了内容的基础上朗读课文,老师做一些指导。最后进行写字教学,由老师重点讲两个字,总结写字方法后,引导学生学习另外两个字,最后由他们自己解决三个比较简单的字。

这节课上下来之后,我自己感觉整堂课的思路和层次是比较清晰的,重点突出,难点解析也比较到位,这是优点。缺点是一些细节处理不够好,比如:1,由于这篇课文未带拼音,学生在朗读字词时多多少少遇到了些困难,我只注意了给生字条和田字格里出现的生字注音,却忽略了其他字词,如“创造”,造成了学生朗读上的错误。而且在他们出现错误后我也没及时纠正,淡化了用拼音正音这一重要的教学方法。2,在理解课文这一环节,我的处理略显冗长。这是一篇很好理解的儿歌,没有必要一句一句地去分析,例如我问:“读了课文,大家知道了“两件宝”是什么呀?”就显得很没必要。3,在进行写字教学时我忽视了对学生写字姿势的指导。虽然后来有所补救,但如果在学生提笔写字前就进行强调,效果会更好。

【北师大版】一年级语文上册:《两件宝》教学反思(1)2017-09-13 01:31:36 | #2楼回目录

《两件宝》教学反思

首先,细数几点做的较满意的地方:

一、充分相信学生,放手让学生主动探寻知识的规律

把教的权利留给孩子。同桌互读,对于一年级的孩子而言,他们单纯,不仅可以轻而易举的落实这一教学策略,而且还能从一开始就养成良好的互帮互学的班级学习风气。蒋思妍不厌其烦地纠正同桌张含非的读音,“能”读成了前鼻韵,但是,张含非始终没有发准确。我听后,告诉蒋思妍帮助的窍门:“你告诉他,把舌头往后靠一点就可以了。”他这么一说,张含非果然一下子就读准确了。蒋思妍紧锁的眉头一下子舒展开来,开心地笑了。我想,从这一个小小的细节,我们不难发现,一年级的学生之间关系是非常单纯的,没有大孩子那么多计较,也没有什么面子思想,更没有偷懒包庇的,认真劲儿十足,满腔热情,他们最需要的是老师方法上和经验方面的点拨。

二、适度适量的读写结合有效地提高了课堂效率。

这里的读写不同于高年级的阅读和习作,仅仅就是指读书和书写汉字或拼音的意思。如果,一节课一读到底,再丰富有趣实效的教学措施,也很难40分钟紧紧抓住孩子的注意力,如果在适当的时候安排适度的书写练习,却是绝好的兴趣和注意力的调节手段。因此,在这节课中,我把本课要求必须会写的7个生字分别安排在两个课时完成,而本节课完成的3个生字都是有一定的识字窍门的相关的生字,学生掌握起来轻松容易。

三、朗读教学重模仿,轻感悟

这首儿歌的语言充满理性色彩和凝练性强,因此,很难要求学生读出韵味。所以,我的朗读教学定位于“能正确、流利地朗读课文,并在理解的基础上儿童化地表演读。”而在教学中,初读课文时,我的范读,就是对课文的语气基调的定位,音准、节奏也是一个示范,天性善于模仿的低幼儿童,一学就会,为此,我就没有多费力气,充分节约的教学时间,把宝贵的时间留给了更需要进行的识字写字活动和说话训练。

当然,几次课的磨练,也总结了不少教训,也罗列一二,警示以后教学中不要再犯。

一、对学生的事情把握不准,特别容易拔高要求。比如,有一副特别有意思的图片,能有效的说明手脑并用的好处。对于大孩子也许能较容易的看懂图画的深刻含义,而对于一年级的小孩就显得有些深奥,能粗浅感知一点的也仅仅是风买麟角,而我个人的偏好使我忽略了和孩子的实情,使得欣赏此图的教学环节意义不大。

二、教学层次不够合理,是教学预设还不够充分造成。比如,第二次试讲中就出现了学生已经借助拼音准确的朗读了课文,之后我又让学生带着拼音认读生词;还有,第三次教学中,我在初读课文后就一股脑的巩固了三项练习,其中有两项——连词成句和任选几个词语说一句话,属于离文认读,应该放在学完课文后进行的拓展联系,而我有违反了学生的认知规律,时机投放错误。以上的经验也好,教训也罢,应该牢记心间,才能增长教艺啊!

【北师大版】一年级语文上册:《家》教学反思2017-09-13 01:31:09 | #3楼回目录

《家》教学反思

《家》是《北师大语文》一年级上册的一篇课文。它是一首儿童诗,主题单纯,内容浅显,语言凝练,韵律和谐,富有儿童情趣,贴近儿童的生活,很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时,我们应把握儿童诗的特点,并以读贯穿始终,注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动,调动学生多种感官参与学习过程,以此发展学生语言,启迪他们的智慧,让他们的心灵和情感受到美的熏陶。

通过此次学校的教学活动月点菜课的活动,从教学过程的设计和实施两方面来看,《家》一文的教学总体来说还是比较成功的,教学过程中体现了低段阅读教学中对“随文识字”的关注,以及针对一年级孩子的习惯养成训练的研究。在整个教学过程中着力为学生提供学习的平台,充分关注学生生命发展,弘扬每个学生的个性,在读中激趣,在演中理解,在合作中交流,在模拟表演中提高,让学生在活动中获取知识收到了较好的效果。

一、激发兴趣,授之以渔

教学刚开始,首先出示白云、小鸟、鱼儿、种子图让学生认一认。一方面激发学习兴趣,另一方面以图为凭借认识相应的四个词,为识字创设具体的语境,有别于枯燥、简单地生硬识字。为小伙伴找家,学生会联系自己的生活经验完成贴图,并以此为契机运用句式“()是()的家”练习说话。学生在饶有兴趣中完成了从识字、认词到说句,既遵循了认知规律,又让学生学得主动。

二、体验阅读,读中见悟

《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。赞可夫也认为,教学法一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。因此让学生自由选读便是“触及精神需要”的最好方式。教学《家》一课,结合诗歌短小精悍这一特点,我让学生充分自由地朗读。在读中一遍遍与生字词打交道,扫清了识字障碍,同时,在读中整体感知课文内容,在读中感受语言文字的美。学生这时的读必定是从内心体验出发,结合生活经验,展开丰富想像,从而感受到学习的乐趣,教师在学生自读自悟时稍作点拨,旨在再现情境,让学生受到感染,促使其对语言有细腻地感悟。结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里,白云朵朵;树林里小鸟在欢唱;清清的河水中,鱼儿自由自在地游;嫩绿的芽破土而出,迎着和风微笑”从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐,获得初步的情感体验,使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、丰满,内心掀起情感的波澜,入情入境,达到与作者情感的共鸣。教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间,让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟,通过读张扬出来,从而形成语感。

三、句式迁移,刨编诗歌

儿童诗的句式往往可以举一反三,迁移运用。《家》这课中句式“(什么)是(谁)的家”的迁移有两次。一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家”前,其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟,从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经

验迁移过来,无需说教,一样亲切感人。既突破了难点,又达到了润物无声的效果。二是在学完整首诗后,先让学生完成语文天地的相关练习,其目的有二:一是让学生迁移语境巩固生字,二是让学生初步接触诗歌的改编方法。在此基础上再让学生用此句式创编儿童诗,自由讨论,合作完成。这种创编,是学生超越生活经验的创造思维,是发自内心的自由抒发,不仅培养了他们运用语言文字的能力,同时在运用积累词语和句子,丰富阅历,积淀对语文内涵的感悟。

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