乌鸦喝水教学反思

乌鸦喝水教学反思 | 楼主 | 2017-09-13 01:32:18 共有3个回复
  1. 1乌鸦喝水教学反思
  2. 2乌鸦喝水教学反思
  3. 3乌鸦喝水教学反思

乌鸦喝水一课内容通俗易懂很适合阅读,我觉得这一环节的设计在一定程度上促进了学生的发展,创设平等合谐民主的课堂气氛实现语文学习的自主化个性化,学生在主动探究的过程中得到了发展。

乌鸦喝水教学反思2017-09-13 01:31:07 | #1楼回目录

《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂,很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时,教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此,在教学中,我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。引导学生分组做实验,把小石子一颗一颗放进装有半瓶水的矿泉水瓶中,体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。我觉得这一环节的设计,在一定程度上促进了学生的发展:

一、这节课的预设亮点:

1、提供氛围,指导朗读,实现个性化阅读

《语文课程标准》指出:低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣,并展开想象,获得初步的情感体验。在教学中,教师将采用多种形式的读,品读感悟全文,体会乌鸦心情的变化,并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色,激发孩子参与活动,培养学习兴趣,激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛,实现语文学习的自主化、个性化。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情,是很难过,很失望,很苦恼的,然后让学生很难过地读一读,很失望地读一读,很苦恼的读一读,读文中体现个性化的阅读。

2、加强语言文字训练应当重视

同时在进行读文的过程中进行语言文字训练是我们必须重视的,因为学语文的目的就是用祖国的语言文字,将在课堂上的知识用到生活中才能体现学习语文的价值。例如在本节课我安排了用“渐渐”和“终于”说话,通过学生想象体会“到处”的意思。

3、关注了学生的发展状态,促进了学生主动发展。

本课学生最感兴趣的问题就是“瓶子里的水为什么会渐渐升高?”因此,我就以此作为研究对象,通过往瓶子里放石子的实验为学生提供了一个研究问题的情景,让学生在实验中自己去观察、去思考,多方交流,在解决问题的同时,充分发挥了学生的主动性。学生在主动探究的过程中得到了发展。

4、开发了语文教学的多种功能,促进了学生的全面发展。

在实验中,我引导学生仔细观察。在观察的同时,帮助学生直观地理解“一颗一颗”、“渐渐”的意思,强化了语文基本功的训练。学生在观察瓶中水的变化的同时,培养了学生的观察思维能力。在这一情景中,让学生主动地探究、解决问题,培养了学生的主动精神。在学习课文的第二自然段时,我先请学生自读,然后让他们说说你觉得这是一只怎样的乌鸦?孩子们很自然地说:“这是一只聪明的乌鸦。”

二、关于本节课不足的思考:

1、老师提问:乌鸦飞到池塘边,有水喝吗?有孩子就会自然地想到:池塘边肯定有水,并不明白老师问话的含义,其实这个环节有没有必要这样问呢?应该怎样点拨学生呢?

2、教学节奏偏快,容易导致重难点不突出,重点环节没有凸显出来,即感觉没有特别明显的高潮或者知识点的重大突破。

3、觉得自己的语言光顾着趣味性而忽略了简洁性,因为小孩子接受语言信息的能力是有度的,如何用最简洁的教师语言激发学生最大的学习兴趣和探索欲望,也是我需要思索的。

4、老师提问:口渴是什么感觉?学生的回答不如老师期待的精彩,下午去听音乐课的时候,上完课后一个孩子说“我口渴得喉咙都冒烟了”“我喉咙里像有一个太阳”说的多好啊,可是在语言课堂上让学生体会表达的时候为什么就说不出这么真切的感觉呢?我们的语文常常创设情境让孩子去体验、去感悟,但是如何才能无限接近现实生活的效果?

5、对孩子的委婉否定比赞扬多,觉得老师还是要给低年级的孩子多一些鼓励和赞美,不应对孩子有太过追求完美性的苛责。

6、对孩子情商教育的缺失:最后一个环节让学生说一说演示生字写的怎么样?一个学生站起来直接说别人写的字不好,这既让老师尴尬,也让另外一个学生受到伤害,这种教育

在平时被忽略了。

7、多次教学,不断反思,我深切体会到,教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态,有着极为重要的影响。

乌鸦喝水教学反思2017-09-13 01:29:19 | #2楼回目录

《乌鸦喝水》教学反思(三界小学教师李晓玲)《乌鸦喝水》这篇课文,对于一年级学生来说,理解故事内容不是重点,更算不上难点。

结合新课标中关于阅读教学的有关论述,我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点,通

过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化,读懂故事阐述的

基本道理,拓宽知识视野,丰富语言积累。在设计《乌鸦喝水》第二课时的教学中,我重在在分析指导课文及朗读课文上,让学生

们通过了解故事情节来理解感悟课文的深刻内涵,学习乌鸦的善动脑想办法解决问题,培养

他们独立思考的意识。我先复习前一节课学习的生字词,回忆了课文的主要内容,

加深了学生的记忆。接着运用朗读法、设悬法、课件演示法展开教学。让学生在读中感知读

中感悟,体现新课标的理念。紧紧围绕乌鸦口渴了——想喝水——喝不着水——怎么办——

动脑筋——喝到水这一线索来展开课文的分析。我把学生独立思考,想象的权利和时间交给

了学生。在学习课文第一自然段的时候,重点引导学生体会乌鸦的心情变化,抓住了“口渴”

“到处”等词语的理解,让学生想象“乌鸦四处找水”的情景,体会乌鸦口渴难耐的着急心

情。这样设计是把学生变成课文中的主人,把文中的重点词“到处”变成了生活中的形象。

并设计了让学生仔细观察瓶子及瓶里水的多少这一环节,要求学生用手来比画瓶口的大小来

感受乌鸦喝不着水的原因,再体会乌鸦的心情重点指导学生的朗读,加深学生的理解。在第三自然段的分析学习中,学生自主、合作、探究的学习,让学生再回到课文,看乌

鸦是怎样想办法喝着水的我利用课件演示,让学生观察石子投入瓶子后水的变化使得学生对

“一个一个”理解更加形象化,进而感受“渐渐”一词的意思,这样设计的目的在于提高学

生的观察能力,便于学生对这些抽象词的理解,并让学生学着用“渐渐”说一句话,积累了

语言,提高学知识、用知识的能力。新课程强调:“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求,

爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲,充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”

在这时,我让学生讨论:乌鸦怎么就能想出这个办法?通过讨论,学生明白了乌鸦能喝着水

在于它的仔细观察、爱思考,另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”

让学生通过合理想象,激发创新意识,发表独立见解,提高学生的想象能力及言语表达能力,

从学生们富有个性的回答中,可见和谐的探究氛围正在形成,这些,必将促使学生在探究的

过程中形成乐学的良好心境。从而有助于自我探究能力的锻炼、培养、提高。篇二:乌鸦喝

水教学反思

《乌鸦喝水》教学反思乌汝冲

在学习《乌鸦喝水》中,有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里,瓶子里的水渐渐

升高了。”这句话看似简单,但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此,我在教学中就让学

生做一回小科学家,让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投,看着水渐渐升高,让学生从理解

课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次实践体验,能让学生从此爱上科学、迷上科

学,走向科学研究之路。在教学中,我们几位一年级语文教师是这样做的:

一、培养学生亲身实践的能力。在学生自主、合作、探究学习中,让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的,为

了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的

过程。学生实验完成后,不禁发出:“哟,水真的升高了1兴奋之情溢于言表。通过合作实

验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很

好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地

学习语文,真正成为了学习的主人。

二、在思考中发展学生的思维。本课有一个教学目标,让学生在遇到困难时,能积极想办法克服困难。课末,我就以“如

果瓶子旁边没有小石子,乌鸦该怎么办呢?”这样一个问题为讨论点,渗透这个教学目标。

学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打烂的,还有在瓶

子上啄一小洞的??多棒的点子啊!不知不觉中,学生的思维在不断发展。总之,教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者,更是语文学习的主要参与者之

一。课堂是学生展现自我的大舞台,在这个舞台上孩子们扮演了各种角色,让他们在这舞台

上尽情地创造表现自我吧!篇三:乌鸦喝水教学设计及反思《乌鸦喝水》教学设计及反思教材分析:《乌鸦喝水》这篇课文是一则寓言故事,短小精悍,读起来朗朗上口。课文本

身也是非常生动有趣,它用生动有趣的语言描写了一只口渴的乌鸦如何通过“动脑”、“动嘴”

利用条件帮助自己喝到水的。很有启发意义。教学这一课,将进一步培养学生思考和实践的

科学探究精神,体会动脑和动手的乐趣,激发创造的热情。学生分析:一年级的学生很有想象力,也酷爱表演,有很大的求知欲。学习这一课的时

候,学生比较感兴趣。本课的生字也比较简单,对于有一学期多学习的孩子来说不算困难,

学起来对他们来说还是比较轻松的。教学重点和难点:

1.乌鸦怎么喝到水的

2.有感情地朗读课文教具:

多媒体、瓶子(装有半瓶水)及小石子若干、自制乌鸦头饰

一、复习旧知:

1.各位小朋友,我们上节课初步学习了乌鸦喝水这篇课文,读了课文,还学习了生字。

现在请看老师书写课题。(再一起读一读课题)乌鸦喝三个字都是本课刚学过的生字,乌,鸟

字去掉一点,是黑色的意思;鸦,左右结构,左边一个牙齿的牙,右边一个鸟。说明乌鸦啊,

是一种黑色的鸟。喝水是用嘴喝,所以喝字左边是一个口字旁。

2.过了一个周末,不知道孩子们还记得我们的生字朋友吗?为了检测大家,我宣布:开

火车、当小老师的游戏现在开始。我要请坐得最好手举得最好的小组来当小老师。老师出示

生字卡片,学生读生字并组词。如果有小老师实在读得不好,老师要随机纠正或找其他学生

帮忙.

3.挑战升级:请看大屏幕上出现的词语,刚才老师给大家出示的生字卡片都是有拼音的,

现在同学们看到的词语是没有拼音的,你还会认吗?(男女生分读,男生读一个,女生读一

个。)

4.看来大家都还没有忘记我们的生字朋友,老师真为你们高兴。现在我们要把生字朋友

送回课文中去,因为它们要带我们去分享一个有趣的故事,并且认识一位新朋友——一只聪

明又可爱的小乌鸦。

二、新授

(一)现在老师要为大家播放课文朗读视频,请孩子们认真看。

1.视频播放完了,孩子们觉得这个故事有趣吗?(生:有趣)既然这么有趣,那我们就

赶快回到课文,一起来探索这一个有趣的故事。

2.看到课文,现在老师又要考验孩子们了。我想问问,《乌鸦喝水》这篇课文一个有几个

自然段呢?(三个)没错,上节课已经让孩子们数了并标在了书上,现在再看看大屏幕,(出

示ppt)你标对了吗?评:真是一群聪明又努力的孩子,老师教给大家的东西都记在了脑海中,老师真是太高

兴了。自然段明白了,接下来呀,我们就要逐段来学习这篇课文了。

(二)学习第一自然段

1.请孩子们看到第一自然段,现在老师想请一位小朋友来为大家有感情地朗读第一自然

段。谁愿意来?(请一位小朋友起来读第一自然段,教师要及时点评并表扬学生。)

2.现在老师给孩子们的挑战又升级了,但同时也多了些乐趣。现在孩子们要两两搭配来

完成这个挑战,那就是一个孩子读第一自然段,另一个孩子来表演。一二组搭配,三四组搭

配,五六组搭配,两分钟时间,等一下老师会请表现得最好的孩子上台为大家展示。开始!活动:请两个孩子上台来表演,给扮演乌鸦的孩子戴上乌鸦头饰。在孩子表演之前,老

师可以示范一些语气和动作,如:一只乌鸦口渴了,到处找水喝。这个地方老师可以示范,

然后再让学生表演。

点评:孩子们变现得真好,给了老师很大的惊喜,所以让我们把最热烈的掌声送给他们

好吗?

3.请孩子们再次看向大屏幕,(一只乌鸦口渴了,到处找水喝)仔细观察,这句话里有什

么不一样的地方。哦,原来是老师把“到处”两个字标成了红色。请听老师再来读一读这句

话(范读)请几位同学学着老师的语气来读一读。对了,在读的时候,我们特别强调了“到处”两个字。到处,说明乌鸦到了很多地方找

水喝,现在就是充分发挥孩子们想象力的时候,现在孩子们可以想一想,猜一猜乌鸦都到了

哪些地方找水喝,但都没有找到了?想到的孩子请举手!(根据孩子们的回答,老师可适时点

评)

4.乌鸦找呀找,终于,“乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水。”真高兴呀,太开心了。可是,

可是问题又来了。(ppt出示)可是,瓶子里水不多,瓶口又小,乌鸦喝不着水。怎么办呢?

是呀,瓶子里水不多,瓶口又小,而乌鸦的嘴又比瓶口大,所以伸不进去。乌鸦喝不着水,

怎么办呢?找到水却喝不着水,小乌鸦是更着急了。现在我想请同学来读读最后两句话,一

定要读出着急的语气。

过渡:这是一个大大的难题,现在就摆在了小乌鸦的面前。小乌鸦能想到办法吗?我们

接着往下看。

(三)学习第二自然段

1.(ppt出示)乌鸦看见旁边有许多小石子,想出办法来了。请孩子们仔细看,这句话

有什么特别的地方。(学生:老师把许多弄成了红色,把小石子弄成了绿色。)这是为什么呢?

这是老师对孩子们的又一考验,如果把“许多”换成“少许”行吗?把“小石子”换成“石

块行”吗?(ppt展示)请孩子们思考。好了,时间到,哪位孩子想到了呢?愿意来跟大家分享一下吗?请举手!生:石子少了,

水就升不上来,乌鸦就喝不到水,如果是石块,有可能会砸烂瓶子或者放不进去,还可能卡

在中间。

也许会出现的情况(ppt展示)过渡:小乌鸦看到小石子就想出了办法,接下我们就一起看看,小乌鸦是如何利用小石

子帮助它喝到水的。

(四)学习第三自然段

1.男女生比赛读,女生先读,男生后读。当学生读的时候,老师要提出明确的要求,读

准字音,

2.活动探究:做实验。准备道具:半瓶水、小石子。学着小乌鸦的样子把小石子一个一个地放进瓶子里,让学生看到水是“渐渐”升高的。实验做完后,请学生起

来说看到了什么。有的学生可能会说出“水慢慢升高”,这儿就可以水到渠成的跟学生说“渐

渐”和“慢慢”意思相近,学生就自然明了了。

3.体会“渐渐”,用渐渐说话。(ppt展示)出示例句——补充句子——自己说话,有层

次地引导学生用好“渐渐”这个词,能把话说好。

(五)思维拓展:瓶子旁边要是没有小石子,乌鸦该怎么办呢?

三、总结:

这是一只爱动脑筋、聪明的小乌鸦,通过自身努力,终于喝到瓶子里的水,我们也要向

这只乌鸦学习,遇到困难多动脑筋,解决困难好吗?这节课我们就上到这儿,下课!板书:

19.乌鸦喝水许多——少许

小石子——石块渐渐《乌鸦喝水》教学反思:

一、朗读课文的指导

对于一年级的学生来说,学习一篇课文,读好课文是基矗基本要求是正确、流利地朗

读课文,通过老师的讲解和示范,学生能够做到有感情地朗读课文就是很不错的。《乌鸦喝水》

这篇课文生字较少,读起来也朗朗上口,所以正确流利地朗读对学生来说并不是很困难。难

的是有感情的朗读。哪些地方快一点,哪些地方慢一点;哪些地方重一点,哪些地方轻一点

学生还没有那么清楚的概念,所以读的时候老师要做一定的引导和示范。例如,读第一自然段的时候老师先是请了一位同学来朗读,之后老师就说到了乌鸦喝不

着水很着急,接下来是要求学生用着急的语气来读一读第一自然段。但这时候学生就犯难了,

什么样的语气才是着急的语气啊?所以啊,老师可以示范读第一自然段的第一句“一只乌鸦

口渴了,到处找水喝”,并加上动作。哦,学生一下子就明白了,就会模仿着老师的语气和动

作来读第一自然段,对接下来学生的表演读也很有示范作用。对于重读的地方,如“到处”

就可以提醒一下学生,指导学生读好问句“怎么办呢?”第一自然段到第三自然段,随着事情的发展,小乌鸦的心情也是不断变化的。口渴,但

到处找不到水很着急,找到水了很高兴,但又喝不着,就更着急了!后来呀,通过自己的努

力,乌鸦终于喝到水,又高兴了!让学生充分体会到这种变化,让他们的语气随着乌鸦的心

理变化而变化。

我们都说,朗读要有层次感。在学生刚开始接触课文的时候,我们是要求学生能正确流

利地朗读课文。后来老师抓词语深度解析后,让学生理解了思想感情,这时候就该让学生把

感情和朗读联系到一起,通过读的变化,理解也会不断深化。所以,朗读的层次性很重要。

二、教学设计

1.复习旧知,引入新课。做到不脱节,不串讲,过渡自然。分析问题从整体着眼,避免

问题太碎,让学生学会整体感知。要抛弃掉老师挨句挨字的讲解,要保存下语文最美好的感

觉。语文是整篇文章带给我的感动与启发,而不是咬文嚼字就能带来美感。所以一个自然段

一个自然段的学习是比较好的,既照顾到了低段学生的信息处理能力,又能很好保存语文的

味道。

2.采用多种教学方式,引起学生的兴趣。如利用多媒体制作精美的课件,播放生动有趣

的视频,这些都是孩子最感兴趣的。

3.向学生抛出问题的时候,不要简单的问是不是,或者是简短的问句,这都是不利于学

生思考的。在学习这篇课文的时候,比如第二自然段,我们本来要问学生的问题是“为什么

看到许多小石子就想到办法了?少许小石子行吗?许多石块行吗?”好的做法就是把这几个

问题同时抛给学生,而不是简单地问行不行。

4.整个教学过程必须思路清晰,逻辑明了。引入新课和自然段之间的过渡要做得自然,

语言精简,切忌啰嗦。评价学生的语言要丰富,不要简单的好、棒、对。要说出学生具体好

在哪里,什么样的语言对他们是有激励性的或者有正确导向作用的,这对老师的要求很高,

所以平时的时候就要注意这些方面。

5.板书方面,虽然有多媒体辅助,但书写这一块,老师的示范作用还是很大了。所以还

是要有一定的板书。书写不需要太多,但书写一定要规范、漂亮,这是一个小学语文教师最

基本的素养。

三、重难点的突破

本课的重难点之一就是——乌鸦是怎么样喝着水的?前因后果书上说得很清楚,但对于缺乏生活经验的一年级的孩子来说,还是有点抽象。

课文里描写乌鸦喝着水的句子“瓶子里的水渐渐升高,乌鸦就喝着水了。”“渐渐”是什么意

思,这对他们来说估计还是有点抽象。所以,这个地方设计一个小实验,既有趣,又能让学

生体会到动脑和动手的乐趣,进一步也就懂了“渐渐”是什么意思了。这个实验就是还原第三自然段的内容,老师要准备的是瓶子(装有半瓶水)及小石子若

干,请学生亲身实验,像小乌鸦一样把小石子一个一个地放进瓶子里,仔细观察水是怎样升

高的。学生自己动手做了,也观察了,最后还让他们说,一下子就理解了。这儿用实验代替

讲解,能起到事半功倍的效果。现在我们主张的就是把课堂还给学生,一年级不太可能把课堂全部交给学生,但我们可

以做的至少是让他们积极地参与到教学活动中来,并觉得有趣,那就是好的了。当然,在教学过程中也出现了一些问题和不足。第一就是朗读的层次性不够,组织教学

还有待提高;其次,时间分配不恰当。复习旧知的时间过多,导致新授的时间很紧张,最后

下课的时候还有一点内容没讲完。然后,朗读的示范做得不是很到位,或者说没有给学生做

很好的示范。最后,指令不明确。比如让学生读课文就是叫他们读,没有说明要求,要怎样

读。对于低段的学生,一般要求的读准字音,认清字形,最好是能有感情的朗读。这些都是

在学生读之前老师就应该说到和提醒的。这些方面,我还做得不够好,所以还要好好学习,

好好改进。篇四:乌鸦喝水教学反思《乌鸦喝水》教学反思我上课的内容是人教版义务教育课程语文一年级下册《19乌鸦喝水》的第一课时。这节

课的教学目标是:1、认识乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐9个生字;会写石、办、法

三个字;2、正确朗读课文;3、运用“办法”“渐渐”说话。识字对于一年级来说是最重要的教学,识字数量多,难度大,“授人以鱼”不如“授人以

渔”,要使学生学得快,就要采用孩子们喜欢的方式,让孩子们在轻松、愉快的氛围中掌握生

字的识记方法,培养学生的自学能力。孩子们一旦掌握了这些方法,自己学习生字就不那么

困难了。在教学《乌鸦喝水》这节课时,我特别注意发挥学生的主体地位,充分调动了学生

的积极性,让学生们都参与到学习活动中来。学生通过观看乌鸦的外形,形象地记忆“乌鸦”,

再由“乌”“鸟”两个字的对比以及对“乌”的扩词加深学生理解记忆,调动学生的学习的兴

趣。

教学生字,很重要的一点是要教给学生识字方法。在识字过程中,让学生拼读石和法,

强调这两个易读错的字,引起学生对读音的重视;通过识记偏旁,对比学习喝和渴字,加深

学生对字形和字义的理解运用;利用组词、儿歌、猜谜、实验等方法帮助孩子们理解识记瓶、

办法、石、渐,赋予生字以“生命”的意义,让学生充分掌握字的音、形、义。在孩子们充

分理解的基础上再进行运用就不在困难了。所以孩子们说出了许多精彩的句子。我这节课有一些优点,但同样也存在着一些不足:1.上课的时间没有没有均衡的分配,

导致在最后一环节学生练习写生字时的时间不够。2.语言运用的时候留给学生思考的时间不够,因此效果有点不明显。

希望各位老师多提宝贵意见。谢谢!篇五:《乌鸦喝水》教学反思北师大版一年级上册《乌鸦喝水》教学反思姓名:肖喆楠

学校:河南油田二卸乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书,第一册第九单元的第二篇课文。本文是

一篇经典有趣的童话故事,通俗易懂,以“喝水”为线索,采用简洁生动的语言,描绘出乌

鸦机灵智慧的形象,说明任何事情只要开动脑筋想办法,就能克服困难。课文语言简洁,生

动活泼,浅显易懂,贴近儿童生活,学生不难理解。文中插图形象鲜艳,有助于学生观察想

象。

本节课的优点有:

一、整体思路清晰,教学目标明确,重难点突出:本文赋予乌鸦人的思维,引导学生通过朗读,感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法

喝水—喝着水了”这一系列变化过程,通过有感情地朗读体会,理解课文,明白遇到问题要自

己动脑筋办法来解决。

根据《新课标》对这一学段学生的阅读要求,要让孩子喜欢阅读,感受阅读的乐趣,学

习用普通话正确、流利地朗读课文,因此我设计了如下三维教学目标:

(1)认读本课12个生字,会写7个生字,学会写笔画“斜钩”;

(2)练习正确、流利、有感情的朗读课文;

(3)借助标号认识自然段。理解课文内容,感受乌鸦善于观察、勤于动脑、并利用现有

条件解决困难的精神。

一年级的孩子刚进入小学,识字是阅读和写作的基础,因此,我将“识字、写字、朗读

理解课文”作为本课的教学重点。在一、二自然段中,抓装到处”一词来理解乌鸦非常口

渴,找到水不容易,却喝不到水的焦急。三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题,引导学

生分组做实验,把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中,观察瓶子里的水是怎样慢

慢升高的,从而体会乌鸦喝到水的喜悦心情。我觉得这一环节的设计,在一定程度上促进了

学生的发展,也就成为本课的教学难点。

二、采用多样的教学方法,丰富课堂内容根据学龄初期,儿童感性认识较强,理性思维较弱,而且活泼,好动,富于想象,喜欢尝

试的心理特征,依据教材特点,我拟定以下教学方法:

(一)直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形,理解字义,

读懂课文。在本文中,让学生看图说话,仔细的观察图片上的内容,说出自己想到的话,并

表达出来,有助于训练学生的观察能力和语言表达能力。

(二)体验法:通过对乌鸦的动作、心情的体验,使学生的朗读更有感情。在本文中,让孩

子们用手当乌鸦的嘴,伸进瓶口,体验乌鸦没有想出办法时喝不着水的着急心情,再带着这

种感情朗读课文。

(三)以读代讲法:在课堂中充分体验教师为主导,学生为主体的课程理念,以学生的朗读,

代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。在学习完课文时,我让学生回顾全文,齐

读全文并思考问题:“你觉得这是一只怎样的小乌鸦呢?请用一句话夸夸它1不仅训练了学

生的口头表达能力,也丰富了学生的好词好句积累。

(四)探究法:引导学生去比较和发现,积极探讨尝试想出另外的解决办法,让学生懂

得去观察思考、学习。在课文的最后,进行拓展和探究,我提出“要是没有小石子该怎么办?

还有其他的办法吗?为什么要放石子而不是其他东西呢?”等一系列问题,让学生在思考中

合理想象,发散思维。以这个问题为讨论点,渗透教学目标。学生们的想象力几乎出乎了所

有人的意料,有用吸管的,有用棍子把瓶口打烂的,还有在瓶子上啄一小洞的?多棒的点子啊!

不知不觉中,学生的思维在不断发展。本节课虽有亮点但也存在着一些不足:

一、多种形式的指导阅读较少。多种形式的读可以激发学生喜欢读课文的热情。读是学好语文的重要环节,是积累语

言的基础,是促进语感的形成。低年级的学生识字量有限,要读好一篇课文实在不容易。应

该采取师范读、知名读、分角色读、小组读等多种形式指导学生阅读。本节课上先是让学生

齐读课文取代了老师的范读课文,以致学生很难一下把情绪投入到课文所描述的情境之中。

缺乏注重指导学生用多种的方式读书。因此,可以采取以下方法:

1.在想象中读。在读书时引导学生想象作品人物的外貌、神态、动作、心理活动;想象

事物的形状、颜色、作用等。《乌鸦喝水》中,应指导学生一边读、一边想象乌鸦找不到水的

时候是怎样的着急,从而突出乌鸦急着喝到水的心情。学生通过想象很快地感知了语言文字,

加快了语言的积累。

2.在思考中读。就是让学生读完一部分,要停留下来想一想,读懂了什么,还有什么没

有读懂,把不懂的地方做一个记号,再继续往下读,读完了,原来不懂的地方可能会清楚明

白了。如果还不懂,再反复读或请教老师。学生把不懂的地方读懂了,弄明白了,说明学生

理解了语言,学习了语言。

二、没有充分考虑到学生的实际学习能力根据一年级小学生的学习能力和学习水平,在课的一开始就让他们总结段意,有些超出

其能力范围,可以改成以填空的形式,略有提示的完成每个自然段的总结;或者在本节课的

最后让学生以“讲故事”的形式来复述课文,从而训练他们的口头表达能力和逻辑思维的完

整性。

三、课堂表扬用语较少表扬和激励是一种智慧,是教师走进学生的心灵过程,更是一种对学生的爱。而当教师

真正走进学生心中,学生才会全身心地投入到课堂学习中去,有效教学也就会在由“表扬和

激励”搭建的桥梁上顺利完成。

乌鸦喝水教学反思2017-09-13 01:31:46 | #3楼回目录

乌鸦喝水教学反思

在本节课的教学中我体现了以下四个理念:

1提供氛围,指导朗读,实现个性化阅读

《语文课程标准》指出:低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣,并展开想象,获得初步的情感体验。在教学中,教师将采用多种形式的读,品读感悟全文,体会乌鸦心情的变化,并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色,激发孩子参与活动,培养学习兴趣,激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛,实现语文学习的自主化、个性化。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情,是很难过,很失望,很苦恼的,然后让学生很难过地读一读,很失望地读一读,很苦恼的读一读,读文中体现个性化的阅读。

2加强语言文字训练应当重视

同时在进行读文的过程中进行语言文字训练是我们必须重视的,因为学语文的目的就是用语文,将在课堂上的知识用到生活中才能体现学习语文的价值。例如在本节课我安排了用“慢慢”说话,通过学生想象体会“到处”的意思。然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物,进行语言训练,乌鸦我想对你说()。3勾画词句,为考试做准备

在以前的教学中,我很少采用勾画的方法进行教学,总觉得只要让学生自主说一说就可以了,不过后来我发现因为学生在日常的学习中没

有这种能力,所以学生在答卷的时候多数不会做。因此在这个新的班级中我特别重视勾画与交流的训练,为以后的考试打下基矗

4、进行人文教育

在本节课的教学中不仅要让学生知道乌鸦很聪明,又耐心,更要改正人们生活中的一个错误观点:只要乌鸦叫,就是有不祥的事情发生。让学生知道乌鸦还有很多的优点,例如有乌鸦反哺的故事,进行思想教育。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题