风筝的教学设计和反思

风筝的教学设计和反思 | 楼主 | 2017-09-12 02:02:14 共有3个回复
  1. 1风筝的教学设计和反思
  2. 2风筝的教学设计和反思
  3. 3纸船和风筝教学设计及反思

互谈感受前后左右自由互谈放风筝或玩其它游戏的感受,一独立阅读默读初步感受文章内容,二教师范读学生合作探究文章要点,从封建思想与伦理道德的危害这一角度,要求从时间人物事件情感等角度用一句话概括这是一个的故事。

风筝的教学设计和反思2017-09-12 01:59:28 | #1楼回目录

教学重点:

一.领会作者对兄弟的那份深沉的感情。

二.深刻把握造成“精神的虐杀”的社会根源。

教学难点:

深刻把握造成“精神的虐杀”的社会根源。

课时安排:2课时

步骤设计:

设计原则:

1.激趣的原则2.先整体再局部的原则。3.以独立解决到合作解决再到引导解决为设计框架。3.实事求是,为学生的自主探究铺好路,搭好桥。

第一课时

主要目标:

一.重温往日或平日游戏的快乐,感受作者对于“精神的虐杀”的深深忏悔之意。

二.多角度探究文章的主旨。

主要方法:多媒体激趣,自读与合作探究相结合。

一、多种手段,引导入境。

背景音乐:播放歌曲《三月三》,“又是一年三月三,风筝飞满天,牵着我的思念和梦幻,走回到童年……”,引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

齐诵唐诗:草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早,忙趁东风放纸鸢。

互谈感受:前后左右自由互谈放风筝或玩其它游戏的感受。

引入正课:风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐,如果有人剥夺你游戏的权利,你会有什么感受呢?先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间,来了解一段关于风筝的故事吧。

二.整体把握

(一)独立阅读(默读),初步感受文章内容。

概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括:“这是一个______的故事”。

(二)教师范读,学生合作探究文章要点。(每4人小组只需选定下列问题中的一个,深入探讨后,推荐一位代表上讲台阐述。)

1.本文有一个重要内容,就是表现作者的忏悔之情,请讨论明白作者忏悔的原因,忏悔的内容,忏悔的诚意。(提示:“忏悔的诚意”应从作者对错误的认识深度和态度两点去分析。)

(设计目的:全面而不是支离破碎地感受作者对二十年前“精神的虐杀”一事的深深忏悔之意。)

2.本文还有一个重要的内容,就是写弟弟对受害而不自知,使作者无从摆脱痛苦陷入更深的悲哀之中。请讨论明白弟弟曾对风筝是怎样的喜爱,受到哥哥怎样的伤害,二十年后对自己曾受到的伤害又是怎样的感觉。

(设计目的:全面而非支离破碎地感受弟弟所受到的短期和远期的伤害。)对同学们的探讨结果通过板书给以直观显示:

(三)浏览阅读,独立探究文章主旨:

点拨:文学作品是一种形象性的语言,包容性很强,往往不只一个主题,同学们

可以大胆地从自己体会最深的角度来说出自己的理解,不必局限于课文前面方框里的提示。以“读了本文,我感受到”的句式概括。(提示:可以紧扣文章的两个内容要点去深入思考。)

对同学们的探求给予充分肯定,并通过板书的方式加以直观显示:

三.配套作业:

(一)完成本文的基础知识作业与能独立完成的理解题。

(二)质疑难以理解的语句。

第二课时

主要目标:

一.解决疑点问题。

二.联系生活讨论并发表读后的感受。

主要方法:诵读,讨论,练习。

步骤设计:

一.整理质疑的问题。

二.诵读中品味,品味中诵读,解决核心问题。

1.弟弟受到的最大伤害是什么?

反复诵读:“弟弟痴爱风筝的文字”“弟弟被我惩罚时的可怜状”“写弟弟全然忘却的文字”。

深切感受:(1)弟弟二十年前曾受到“我”的恐吓式的教育。(2)“我”的教育使弟弟丧失的是一颗追求快乐的童心;弟弟“全然忘却,毫无怨恨”可见“我”和社会的观念一起将弟弟改变得何等彻底。这就是作者所说的“精神的虐杀”,因虐杀得如此彻底,令作者更加悲哀!

2.本文中的“我”是不是受害者?

反复诵读:“作者回顾故乡春二月风筝时节的文字”“设想与弟弟一起放风筝的文字”“写作者寻求宽恕而不得心情更加沉重的文字”。

深刻领会:(1)“故乡的久经逝去的春天”是令作者怀念的,因为那是美好的;但又是不堪回首的,因为受社会观念的影响,自己的童年在那样美好的春天里是单调灰色的,二十年后虽有与弟弟一同放风筝的设想,但因都有胡子了而不能放,失去的童年是再也找不回来的了。(2)弟弟本该拥有的美好的童年却在那美好的春天里被“我”扼杀了。因为“我”的年长(封建伦理:年幼要听年长的),力气,还有“我”的“思想”(以为风筝是没出息孩子的玩意儿),弟弟完全失败,从此大概不再“呆看着空中出神”,不再惊呼,也不再“高兴得跳跃”了吧,弟弟后来“全然忘却,毫无怨恨”,可见弟弟早就彻底认同了“我”对他的“教育”,被“我”改变得何等彻底!以至于二十年后“我”无法求得弟弟的宽耍“我”的罪过是彻底杀死了弟弟的童心,由此而生的悲哀永不能消失。

三.当堂完成同学们质疑的问题与重点段的品味。

四.自由感悟:(小组任选一个角度作深入探讨,注意联系现实。)

1.从手足之情的角度:

2.从游戏的意义这一角度:,

3.从儿童教育的角度:

4.从鲁迅的自省精神的角度:

5.从兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨这一角度:

6.从封建思想与伦理道德的危害这一角度:

7.其他角度:

五.配套作业:语言运用。

1.概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括:“这是一个______的故事”。

2.文中小弟弟说:“有过这样的事吗?”弟弟似乎全然忘却了,毫无怨恨。那么,如果弟弟没有忘,请你想象一下当哥哥有此行为后,弟弟会怎么想,怎么做呢?注意揣摩人物的心理。

课后反思

“名”要副“实”——对自主、合作、探究方法运用的反思

一.“自主”不能架空。

首先必须要能激发学生自主学习的兴趣,其次要能给学生铺设一条通向探究的道路,而不能任由学生无目的低效地求索。

二.合作应有意义。

“没有自主就没有合作”,“合作不能淹没个人的独立思考”,“合作需要一定的切磋与磨合的时间”,所以不能搞超短时间内的纯形式化的讨论(往往是一人解答几人听讲),不搞一问一答肢解式的师生合作,应强调先自主后合作,合作探究的题目应具有一定的综合性,使每位同学都有思考的时间,都有思考后有所发现的可能。

三.探究应重视过程。

探究是一种能力,更是一种习惯与精神,所以探究题目应具有一定的深度和广度,不求学生探究的结果如何令人满意,而在于培养学生勤于积累并善于调动积累,勇于提出自己的设想,发表创建性的意见的习惯与精神。

《风筝》一文的教学设计,正是基于以上的思考完成的。在实际的教学中也产生了较好的效果。只是在学生自主、合作与探究过程中应给予的适时引导和帮助,因为自身的语言素养的欠缺,还不十分理想。本人还应在语言的启发性和感染性上下功夫,力求语言更加的简明、味浓,成为课堂教学的润滑剂和推进剂。

1.课文反思

考虑到七年级学生的实际情况,教学本文时,对于文章的主题,我始终定位在“亲情”这一层面,并进而升华到对鲁迅思想家情感的探析,而对鲁迅的自省精神的思考,对小兄弟虽身受“虐杀”却毫无怨恨这种思想根源的挖掘,对封建思想扼杀儿童天性的批判……教学时,只是稍稍触及。好在这些问题,学生随着年龄的增长,会逐渐有所感悟,暂时还不必要求学生知全知透。

2.教法反思

教学中我始终坚持“学生是学习和发展的主体”的理念,把学习的主动权教给

学生,让学生有机会去挑战自己感兴趣的新目标。所谓教学相长,掌握了学习主动权的学生,很多时候会给教师带来惊喜。

教师也要做好引导工作。俗话说:“师傅领进门,修行在个人”,但还要先有“师傅领进门”。教师的引导是课堂教学正常进行的保障。如上例中,整体感知阶段一系列点拨式疑问,就能把学生迅速引入课文中去。如果当讨论不再沿着教师预设的方向发展时,教师要快速准确地判断讨论的目标指向。如果是对教学目标的背离,要果断巧妙的纠正和引导,既维护学生参与讨论的积极性,又将课堂教学导向深入;如果是对教学目标的深化和拓展,那么,即使会影响预设的教学安排,也应当积极地予以引导。

另外,教学目标与教学环节的设置应该是动态的。教师在制定教学目标时,难免会以完成教学任务为中心,把教师的主导性放在第一位,直击难点或考点,而忽视了学生的学习兴趣。担心一旦放飞学生的思想,这只风筝就难以控制!因此,“教”与“学”之间总有一定的差距。这就需要教师在教学过程中适时调整。当然,教师更要不断提升自身的业务素质,并充分备课,加强与学生的沟通。

初一语文教学的几点思考

在语文教学中,七年级的教学有许多不同之处,值得我好好反思。我们都知道七年级是一个过渡年级,有时会存在一些“尴尬”的地方。比如,从七年级开始识字不是教学重点,但生字学习对一部分学生来说确实又有困难,没办法轻视;阅读应该逐步成为学习的重点,但由于学生认知水平的局限,对问题的理解不够深入、不够全面,阅读学习的“度”很难把握;初一年级开始练习习作,不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大,学生一下子对作文感到非常头疼,老师的指导有时显得苍白无力面对这些问题,面对全新的教材,我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解学生,一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学的依据,如何用好、用足教材,让学生喜欢教材、喜欢学习,是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养,对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如,本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力,注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练

习中虽有所反映,要求却不够明确,如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后,在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充,使教材更加完善。

教材中的阅读课文,针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致,不至于挖得深、学得难,让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解,知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样,在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测,使教案更贴近学生、更合理。我想,这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然,在课堂教学过程中,还要从实际出发,根据学习情况不断调整。

二、不断实践,不断完善,优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地,在课堂上教师在教给学生知识的同时,更要注重学生学习习惯、学习能力的形成,真正学会学习,成为学习的主人。初一年级刚刚从小学过渡上来,教师的指导作用显得尤为重要,在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思,提高自己的理论水平、不断更新教育观念,在实践中调整自己的教学行为,使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中出现的一些问题,我在课后及时反思、小结,在后面的几篇课文学习时,我特别注意这些问题,不再为了课堂的“完美”而勉强学生,有效地避免这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充实自我,在否定中成长

直到现在,我真的觉得是和学生在一起成长,有得有失。最近,我发现,自己已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上,学生马上会感到枯燥、无味,甚至有时对你的教学思路一清二楚,这样的课还有什么味?作文的教学有时会令感到“束手无策”,只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价,学生怎会对作文感兴趣

呢?如何穿越这些障碍,领略更宽广的教学天地,这又是我最近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里,对曾经的成绩沾沾自喜,那只会有一个结果——不进则退!我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教,对自己的教学多反思,提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力。在阅读和作文教学中,我意识到:要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好,越与众不同越好。关键是要说真话,说自己的话,表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。反思语文课堂中的几种现象:

1、自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式,但这一切的前提是,教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫,学生已经知道自己应该学什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究,对一个问题能从不同的角度探究,探究既要注重过程可也不能忽略结果,探究的目的是为了问题解决。

3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话,认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程,但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个讨论接一个讨论,一个交流接一个交流,学生个体阅读、思考的时间和机会太少,特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉,最终影响学生语文素养的全面提高。

4、语文学科要有语文学科的特色,语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合,把语文上成科普课、生物课、思品课不可龋不管在课上扩充的是什么材料采用的什么活动,其落脚点都

必须为听说读写服务,为积累语言,沉淀语感服务。

风筝的教学设计和反思2017-09-12 02:01:18 | #2楼回目录

风筝的教学设计与反思

教学重点:

一.领会作者对兄弟的那份深沉的感情。

二.深刻把握造成“精神的虐杀”的社会根源。

教学难点:

深刻把握造成“精神的虐杀”的社会根源。

课时安排:2课时

步骤设计:

设计原则:

1.激趣的原则2.先整体再局部的原则。3.以独立解决到合作解决再到引导解决为设计框架。3.实事求是,为学生的自主探究铺好路,搭好桥。

第一课时

主要目标:

一.重温往日或平日游戏的快乐,感受作者对于“精神的虐杀”的深深忏悔之意。

二.多角度探究文章的主旨。

主要方法:多媒体激趣,自读与合作探究相结合。

一、多种手段,引导入境。

背景音乐:播放歌曲《三月三》,“又是一年三月三,风筝飞满天,牵着我的思念和梦幻,走回到童年……”,引发学生对放风筝的美好感受的回忆。

齐诵唐诗:草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早,忙趁东风放纸鸢。

互谈感受:前后左右自由互谈放风筝或玩其它游戏的感受。

引入正课:风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐,如果有人剥夺你游戏的权利,你会有什么感受呢?先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间,来了解一段关于风筝的故事吧。

二.整体把握

(一)独立阅读(默读),初步感受文章内容。

概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括:“这是一个______的故事”。

(二)教师范读,学生合作探究文章要点。(每4人小组只需选定下列问题中的一个,深入探讨后,推荐一位代表上讲台阐述。)

1.本文有一个重要内容,就是表现作者的忏悔之情,请讨论明白作者忏悔的原因,忏悔的内容,忏悔的诚意。(提示:“忏悔的诚意”应从作者对错误的认识深度和态度两点去分析。)

(设计目的:全面而不是支离破碎地感受作者对二十年前“精神的虐杀”一事的深深忏悔之意。)

2.本文还有一个重要的内容,就是写弟弟对受害而不自知,使作者无从摆脱痛苦陷入更深的悲哀之中。请讨论明白弟弟曾对风筝是怎样的喜爱,受到哥哥怎样的伤害,二十年后对自己曾受到的伤害又是怎样的感觉。

(设计目的:全面而非支离破碎地感受弟弟所受到的短期和远期的伤害。)对同学们的探讨结果通过板书给以直观显示:

(三)浏览阅读,独立探究文章主旨:

点拨:文学作品是一种形象性的语言,包容性很强,往往不只一个主题,同学们

可以大胆地从自己体会最深的角度来说出自己的理解,不必局限于课文前面方框里的提示。以“读了本文,我感受到”的句式概括。(提示:可以紧扣文章的两个内容要点去深入思考。)

对同学们的探求给予充分肯定,并通过板书的方式加以直观显示:

三.配套作业:

(一)完成本文的基础知识作业与能独立完成的理解题。

(二)质疑难以理解的语句。

第二课时

主要目标:

一.解决疑点问题。

二.联系生活讨论并发表读后的感受。

主要方法:诵读,讨论,练习。

步骤设计:

一.整理质疑的问题。

二.诵读中品味,品味中诵读,解决核心问题。

1.弟弟受到的最大伤害是什么?

反复诵读:“弟弟痴爱风筝的文字”“弟弟被我惩罚时的可怜状”“写弟弟全然忘却的文字”。

深切感受:(1)弟弟二十年前曾受到“我”的恐吓式的教育。(2)“我”的教育使弟弟丧失的是一颗追求快乐的童心;弟弟“全然忘却,毫无怨恨”可见“我”和社会的观念一起将弟弟改变得何等彻底。这就是作者所说的“精神的虐杀”,因虐杀得如此彻底,令作者更加悲哀!

2.本文中的“我”是不是受害者?

反复诵读:“作者回顾故乡春二月风筝时节的文字”“设想与弟弟一起放风筝的文字”“写作者寻求宽恕而不得心情更加沉重的文字”。

深刻领会:(1)“故乡的久经逝去的春天”是令作者怀念的,因为那是美好的;但又是不堪回首的,因为受社会观念的影响,自己的童年在那样美好的春天里是单调灰色的,二十年后虽有与弟弟一同放风筝的设想,但因都有胡子了而不能放,失去的童年是再也找不回来的了。(2)弟弟本该拥有的美好的童年却在那美好的春天里被“我”扼杀了。因为“我”的年长(封建伦理:年幼要听年长的),力气,还有“我”的“思想”(以为风筝是没出息孩子的玩意儿),弟弟完全失败,从此大概不再“呆看着空中出神”,不再惊呼,也不再“高兴得跳跃”了吧,弟弟后来“全然忘却,毫无怨恨”,可见弟弟早就彻底认同了“我”对他的“教育”,被“我”改变得何等彻底!以至于二十年后“我”无法求得弟弟的宽耍“我”的罪过是彻底杀死了弟弟的童心,由此而生的悲哀永不能消失。

三.当堂完成同学们质疑的问题与重点段的品味。

四.自由感悟:(小组任选一个角度作深入探讨,注意联系现实。)

1.从手足之情的角度:

2.从游戏的意义这一角度:,

3.从儿童教育的角度:

4.从鲁迅的自省精神的角度:

5.从兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨这一角度:

6.从封建思想与伦理道德的危害这一角度:

7.其他角度:

五.配套作业:语言运用。

1.概括故事。要求从时间、人物、事件、情感等角度用一句话概括:“这是一个______的故事”。

2.文中小弟弟说:“有过这样的事吗?”弟弟似乎全然忘却了,毫无怨恨。那么,如果弟弟没有忘,请你想象一下当哥哥有此行为后,弟弟会怎么想,怎么做呢?注意揣摩人物的心理。

教后反思

一.“自主”不能架空。

首先必须要能激发学生自主学习的兴趣,其次要能给学生铺设一条通向探究的道路,而不能任由学生无目的低效地求索。

二.合作应有意义。

“没有自主就没有合作”,“合作不能淹没个人的独立思考”,“合作需要一定的切磋与磨合的时间”,所以不能搞超短时间内的纯形式化的讨论(往往是一人解答几人听讲),不搞一问一答肢解式的师生合作,应强调先自主后合作,合作探究的题目应具有一定的综合性,使每位同学都有思考的时间,都有思考后有所发现的可能。

三.探究应重视过程。

探究是一种能力,更是一种习惯与精神,所以探究题目应具有一定的深度和广度,不求学生探究的结果如何令人满意,而在于培养学生勤于积累并善于调动积累,勇于提出自己的设想,发表创建性的意见的习惯与精神。

《风筝》一文的教学设计,正是基于以上的思考完成的。在实际的教学中也产生了较好的效果。只是在学生自主、合作与探究过程中应给予的适时引导和帮助,因为自身的语言素养的欠缺,还不十分理想。本人还应在语言的启发性和感染性上下功夫,力求语言更加的简明、味浓,成为课堂教学的润滑剂和推进剂。

1.课文反思

考虑到七年级学生的实际情况,教学本文时,对于文章的主题,我始终定位在“亲情”这一层面,并进而升华到对鲁迅思想家情感的探析,而对鲁迅的自省精神的思考,对小兄弟虽身受“虐杀”却毫无怨恨这种思想根源的挖掘,对封建思想扼杀儿童天性的批判……教学时,只是稍稍触及。好在这些问题,学生随着年龄的增长,会逐渐有所感悟,暂时还不必要求学生知全知透。

2.教法反思

教学中我始终坚持“学生是学习和发展的主体”的理念,把学习的主动权教给学生,让学生有机会去挑战自己感兴趣的新目标。所谓教学相长,掌握了学习主动权的学生,很多时候会给教师带来惊喜。

教师也要做好引导工作。俗话说:“师傅领进门,修行在个人”,但还要先有“师傅领进门”。教师的引导是课堂教学正常进行的保障。如上例中,整体感知阶段一系列点拨式疑问,就能把学生迅速引入课文中去。如果当讨论不再沿着教师预设的方向发展时,教师要快速准确地判断讨论的目标指向。如果是对教学目标的背离,要果断巧妙的纠正和引导,既维护学生参与讨论的积极性,又将课堂教学导向深入;如果是对教学目标的深化和拓展,那么,即使会影响预设的教学安排,也应当积极地予以引导。

另外,教学目标与教学环节的设置应该是动态的。教师在制定教学目标时,难免会以完成教学任务为中心,把教师的主导性放在第一位,直击难点或考点,而忽视了学生的学习兴趣。担心一旦放飞学生的思想,这只风筝就难以控制!因此,“教”与“学”之间总有一定的差距。这就需要教师在教学过程中适时调整。当然,教师更要不断提升自身的业务素质,并充分备课,加强与学生的沟通。

纸船和风筝教学设计及反思2017-09-12 02:01:33 | #3楼回目录

20.纸船和风筝(第二课时)

【教材简析】

《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候,带着祝福,带着谅解,带着浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,成了维系、发展他们友谊的纽带。

故事的动人之处在于,当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后,他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦,以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。只要我们带着一颗童心,带着对真挚友情的向往,去朗读这篇课文,就一定会受到深深的感染。

【设计理念】

1、《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主,引导学生在读中悟。2、充分尊重学生的感受,体验。尊重和相信是实现平等对话的前提。在课堂学习中,要实现与学生平等的对话交流,首先要尊重学生,而尊重学生首先要相信孩子学习的能力,尊重孩子的情感体验。

【学习目标】

1、抓住本文的重点词“乐坏了”“难过”“高兴得哭了”体会松鼠和小熊的心理变化,从而正确、流利、有感情地朗读课文,体会松鼠和小熊的友谊。

2、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

【教学流程】

一、创设情境,体验角色

1、师:同学们,上节课我们初读了课文《纸船和风筝》。认识了生字词,这节课让我们再次进入这个童话世界,看看谁来了?跟他们打个招呼吧!(出示图画)生打招呼

2、师:(出示图画)这分别是小熊和小松鼠的家,谁能帮他们把家安在合适的位置上?

生黑板前贴图

3、师:老师还想给大家多读读这个故事,你们想听吗?打开书吧!一边听一边仔细想你知道了什么?

1

师范读

生回答

(师相机贴纸船和风筝)

二、诵读悟情、体现发展

1、学习1~6自然段:

⑴请同学们自由读2~6自然段,思考纸船和风筝怎样使它们成为好朋友的。生:(根据老师的提示学生自由读课文)

⑵学生交流读后的感受。

⑶生读第2段

生评

(生用手演示小船漂流的过程,体会“漂啊漂”)

生再读

⑷比较“漂啊漂”和“飘呀飘”,再说他妈的用法?

生自由说(师相机出示课件)

师:你们看中国的汉字多有意思,带有“”的字与水有关,带有“”的字与风有关。生活中有许多这样的字,你们可以找一找,读一读,用一用。

⑸观察图片让学生体会小熊和松鼠快乐的心情,再指导朗读,并理解词语“乐坏了”。

生读生评生再读()

⑹(课件出示5自然段,)生齐读,生再读

过渡:师:就这样纸船和风筝使它们成为好朋友,是那样开心!(神情变得严肃)可是有一天,它们俩竟因为一点小事吵了一架,天空中再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。(摘掉黑板上的风筝和纸船)小松鼠再也收不到美味的草莓,小熊再也收不到美好的祝福,他们再也不能一起玩游戏,一起说悄悄话了?他们的心情(),那他们是怎么做的呢?就请大家读一读课文的8—11自然段。

2、学习8~11自然段:

⑴请同学们自由读8~11自然段,思考吵架后,他们是怎么做的。生(自由读课文)

⑵生交流

⑶生分男女生比赛读读第8、9段,体会小熊和小松鼠难过而又矛盾的心情(男女生比赛读)

2

⑷师:是啊,他们都想和好,可谁也不好意思先开口,就这样,一天过去了,他们俩不说话。两天过去了,还是不说话。三天过去了,他俩谁也不理谁,现在他们什么心情?是啊,读读小松鼠想和好的那一段。

生读

⑸师:快看!天空中出现了什么?(出示风筝图片)这是一只风筝,傍晚的时候终于在空中出现了,谁放的?小松鼠看到后,心情怎么样?书上怎么说?一起说(高兴得哭了)

小松鼠为什么哭了?大家讨论讨论

生讨论

三、文情延伸,生命涌动

1、师:多么感人的小故事呀!大家体会得很好!在他们闹矛盾后,松鼠主动伸出了友谊之手,如果你是松鼠你会主动吗?为什么?(指名说)

2、师:当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候,赌气只能使“裂缝”扩大,容忍和谅解才是最好的解决办法。敢于率先伸出友谊之手的人,是令人敬佩的。此时此刻,你们有什么话想对文中的小动物说一说。(指名说)

3、师:我相信小松鼠和小熊听了你们的话之后,一定会受到更多的启迪。老师想到,生活中你们都有好朋友,如果你和你的朋友发生了矛盾你怎么办?(生谈解决办法,并实施)

小结:老师真心地希望你们手中的卡片能变成纸船和风筝,传递着你们的友谊和谅解。愿你们在生活中能交到更多的朋友。愿这个动人的小故事,永远珍藏在你的心底。

教学反思:

这次执教了《纸船和风筝》一课,在教学中,我以新的教学理念为指导,巧妙设置情境,注重朗读的指导,进行扎实的语言文字训练,取得了很好的教学效果。

一、紧紧抓装情”字,设置感人的情境,给学生以情感上的熏陶

新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验,孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验,我在教学中根据课文内容多次设置情境,使学生始终处于丰富的情感体验之中。

本课是一个小小的童话故事,我在教学一开始就通过精美的板画创设出了美丽的童话世界,极大地引起了学生的兴趣,当小松鼠和小熊吵架时我又将纸船和风筝摘下,当文中的小熊放风筝时,我又让风筝飞回了小松鼠头上,真实生动地将课文情景再现,让学生们真正沉浸在童话的世界里。深入到课文中,极大地增强了学生的参与意识,也为后面理解课文内容做好铺垫。

音乐的运用也是本课教学的一个突出特点,课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过,是情绪欢快的部分,配上轻松欢快的音乐进行感情朗读,使学生充分理解友谊给人们带来的快乐。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,欢快音乐戛然而止,代之以悠伤的乐曲,一下子感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读理解课文,一切都水到渠成。

师在学习课文的过程中,始终注意让学生有丰富充分的情感体验,理解了友谊的重要,对怎样交朋友和维护友谊有了一定的感受。

二、注重朗读指导,用多种方式进行朗读训练,做到了课堂上充满琅琅书声低年级段朗诵训练是重点,因此我特别注意利用多种形式对学生进行感情朗读指导,使课堂上充满琅琅书声。

首先我进行配乐范读在引导学生进入情境的同时,使学生对课文有一个整体把握。再让学生自由读,自己加深体会。

其次抓住重点词,定好感情基调,通过反复的评读,提升学生对课文的感受。如:在指导学生朗读第三自然段时,我让学生先观察描绘小熊快乐的图,学生一下子体会到了“乐坏了”这个词,于是我立刻抓这一个词进行朗读训练,让学生读出乐坏了的感觉,再让学生评,通过学生的评又提出情感的要求,如“再高兴点”“注意表情”等,使学生很快体会到了这种快乐的感受,朗读自然就到位了。再次,在指导朗读第八,九自然段时,我先帮孩子体会松鼠那种难过先后和

好又不好意思的矛盾心理,在此基础上,分男女生比赛读,充分调动了学生的积极性,引起他们很大的兴趣。

三、注重语文基本功训练,培养学生的语文能力

在积极倡导新教改的大潮中,不仅必须吸收新的教学理念,更不能忘记对学生进行扎实的语文训练,在教学中,我努力体现新的理念,而且始终注重语言文字训练。

课文中出现了“漂、飘”,一个是风筝飘在空中,一个是纸船漂在水里。我抓住这两个音同意异的字进行语文训练,出示两个句子后,让学生自己发现问题,借机引导“飘”带风字旁和风有关,是指飘在空中,而三点水旁的“漂”和水有关,指漂在水里,小结时指出汉字独有的魅力,引起学生对祖国文字的好奇和热爱,进行语文的熏陶。

学习完课文,我提出几个问题层层深入,要求学生在充分理解课文的基础上,要根据小熊和小松鼠的表现,联系自己的生活实际,还要用准确的语言表达出来,这是既是课文的拓展也是对学生综合能力的训练。

总之,在执教《纸船和风筝》一课中,无论是在实践新的教学理念,还是在注重语文训练,我都努力做出了积极的尝试,但仍有不少不足,如在学生回答问题时,不能有针对性的给出评价以至评价指导性不强等等,在今后的教学实践中我将继续探索,努力提高自己的教学水平。

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