英语教学反思

英语教学反思 | 楼主 | 2017-09-11 05:02:35 共有3个回复
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反思英语课堂上的热闹牡丹江市朝鲜族小学李丽华,活动是英语课中不可缺少的组成部分在课堂中起着极其重要的作用,片刻之后学生思维的火花才慢慢地迸发接二连三地举手发言,三教师要重视激活学生的思巍

英语教学反思2017-09-11 05:01:20 | #1楼回目录

反思英语课堂上的“热闹”牡丹江市朝鲜族小学李丽华

通过一段时间的三年级英语教学,我发现一个令人值得深思的问题:每节课的课堂气氛十分活跃,而当口语、听力和笔试测试时,成绩却不尽如人意。虽然小学阶段英语教学还是以激发学生的学习兴趣为主,成绩不能代表一切,但这至少说明我的教学成果不是很好,课堂效率还有待于提高。到底是什么环节出了问题呢?我开始思索

我通过查看教学资料和认真观察研究,终于发现,原来我走入了一个英语教学的误区:过分追求课堂气氛的活跃,忽略要给学生平静思维的时间。

课堂热闹就是气氛好吗?就会效率高吗?答案是“No”!英语课堂上唱唱跳跳,说说演演,既玩游戏,又搞比赛。教室里,孩子们手臂伸长,小脸通红,扯着嗓子喊:“Me,me!”,“Letmetry!”看似人人参与,学得轻松。然而课下问学生“学了什么”“会了多少”,学生很茫然,留在记忆中的只是英语课中的热闹。

活动是英语课中不可缺少的组成部分,在课堂中起着极其重要的作用。新课程倡导学生的主动参与,课堂气氛的活跃的确能从某一个角度反应出学生的积极参与,但教师同时也应该认识到:教学本身是一个自然的活动过程,有踊跃发言的高峰期,也要有平静思索的过渡期,而不是一味的兴奋和激动。很多课堂表面的热闹和热烈可能损

害教学的内在功能。有时就会出现这样的现象:学生在教师提出一个启发性问题后,有短时间的平静,这时候,从表面上看,学生似乎没有做游戏活动时那么兴奋,但更高层次的思维活动却正在悄悄的展开。片刻之后,学生思维的火花才慢慢地迸发,接二连三地举手发言。而我有时怕课堂冷场,没能等待这片刻的学生思考的时间,自己匆匆说出答案,又带领学生一起进行下一项活动,其实是生硬地打断了学生宝贵的思考时间。

第一,我们要明确:活动是为教学服务的。活动的设计,是为了让学生在有趣的活动中学习知识,提高听说读写能力,学会在合适的语境中运用所学语言,提高语言的实际运用能力。而不是让学生被有趣的活动的表面形式所吸引,在嘻嬉笑笑中度过宝贵的时间而无所得。

第二,我们在设计活动是应围绕多方面展开。有些课堂,学生还没有明白单词的意思,看清单词的拼写,教师就一味的“readafterme”,要求学生盲目的模仿单词的读音,试问:学生再次看到单词时不认识,不知道意思,不会用,不会说又有什么用呢?应尽量减少盲目的模仿。

第三,在组织活动时,教师应该注意面向全体学生。如果只有一部分优等生参与游戏,其它中差生当观众,那么活动的效果就会大打折扣,达不到教学目的,而且会挫伤中差生的学习积极性。是否能使全体学生都能成为活动的主体,这是保证教学质量的的要求,也是衡量教学成功与否的标志。如分角色表演中,教师吧要掌握的重点句

子写在黑板上,引导学生根据这些句子创设情境、创编对话,然后再小组内根据具体情况进一步的加工,合作表演。在设计角色的时候,最好有难有易,让后进生也能参与其中,体验英语的乐趣。

第四,组织时应适当的调度,应使学生对活动的兴趣及时回归到知识上,使知识在活动中,活动具有知识性。英语课结束后要常问一问学生,你在课堂活动中学会了什么?学生对英语的兴趣不能停留在活动的“活”“乐”“玩”上,我们应注重学科知识本身的魅力。

其实英语教学是否成功关键是看老师是否能创造性的处理教材,教学环节的设计源于教材,又要适合学生。只有在贴近学生生活实际的各项任务中,让学生运用英语去做有意义的事,让他们在实际中感悟体验、探索发展,学会学习,掌握方法,才是真正意义上的参与性学习、研究性学习。形式上的热闹不等于学生真的学到了东西。有时候,安静地思考也很必要。

教学的有效性,就是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动,教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质,教学的有效性是教学的生命,学生在你的课堂中学到什么、得到什么是任何教师、任何教学都必须要反思和考虑的。

英语教学反思2017-09-11 05:01:40 | #2楼回目录

英语教学反思

上好每节课是每个老师的心愿,让课堂生活过程之旅常新,让课堂生活理论之树常绿,是我们当老师的理想。那么在英语课上如何激活学生的思维?如何将课堂气氛推向高潮?如何使创新的火花不时被点燃?如何让课堂教学的有效性得到很好的体现?下面我就将本学期的工作做以下反思。

一、教师要有扎实的教学基本功

教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“立住脚”、“站稳脚”、“站好脚”的前提,尤其是英语教师,一开口地道的英语,优美清晰的语音语调,精彩绝妙的知识讲解对下面听课的学生和教师都会有强烈的吸引力;教态亲切、自然、板书工整、美观,言简意赅,层次分明,而且能熟练运用现代化教学手段,是成功的课堂教学的基矗

二、教师要透彻理解教材,教学设计从实际出发一项优秀的教学设计必须具有方向性、科学性的品质外,还必须具有实践性、可行性和可操作性的品质。教师在正确和透彻理解教材基础上,把握好教学对象的实际、认识教学环境的实际和教师自身条件的实际,同时制定明确的教学目标,然后回绕这个教学目标展开各种教学活动,设计层次清晰的教学步骤,使教学过程有序而富有逻辑性,各环节之间的衔接能自然、流畅。所以,教师要创造性地使用教材,对教材进行适当的调整和取舍,教学设计必须符合学生的实际。

三、教师要重视激活学生的思维

堂教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来,激活学生的思维。教师是课堂教学的组织者和引导者,不仅要熟悉思维运动的规律,还要善于点拨、引导,激发学生对学习的兴趣,从而推动学生进入积极思维的状态,为课堂教

学的精彩作充分的准备。设计一个良好的导语

(presentation)尤为重要,正如一首乐章要有优美动人的序曲,一出戏剧要有钩人心魄的序幕,一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始,学生的注意力往往比较集中,教师如能设计一个优秀的导语来吸引学生,拨动学生的心弦,激发学生的学习兴趣,课堂教学活动就往往能顺利进行,课堂气氛也会变得生动活泼、和谐轻松,那么这堂课基本上已成功了一半。要调动激活学生的思维,教师准确把握质疑的时机无疑也是非常重要的。教师适时而精当的点拨、引导,才有学生思维活跃,主动探究的精彩。当学生学了

Anappleadaykeepsthedoctoraway.Anonionadaykeepseveryoneaway.以后,老师让学生展开想象的翅膀,有学生说:

Ahenwaseducatingherchildrensaying:Aneggadaykeepstheknifeaway(每天下个蛋就不会被宰!).这难道不是我们当老师最得意和欣慰的时刻吗?!

四、教师要讲究提问、启发的艺术

教学提问是教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。在所进行研究的课堂上,教学程序的核心是教师的提问,学生的回答,经常还有老师对学生的回答所做出的反应。课堂提问的有效性直接决定着教师教学的质量和教学水平。不要只关注教学设计的有序实施,不注重教学过程的随机生成;只考虑自己准备的内容是不是讲完了,不考虑学生是不是接受了。当然,教师所提问题一定要适度(一是深度,即不能超越学生的知识基础;二是广度,即不能超出学生生活实践的范围),讲究提问和启发的艺术。

五、教师要力求情感真实、节奏优美

新课标反复提倡的一个理念是积极倡导自由、合作、探究的学习方式,鼓励教师给学生创造探究平台。在课堂上,

只有教师真实情感的流露,才能真正达到师生情感交流的目的。另外,有效控制英语课堂教学节奏,是增加教学容量和操练密度的有效途径,更是提高课堂教学效率的关键。课堂教学中的操练只有达到一定的密度和广度时,才能使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和深刻。有些课上的训练往往缺乏密度,教学节奏慢,感觉松弛,而有的课堂活动频繁,教学密度过大,学生忙于配合老师应付这些活动,因而课堂教学的效率大打折扣。在课上,有张有弛,配合默契的课堂教学总能散发出无穷的魅力。

六、教师要营造“亮点”,让课堂教学高潮迭起课堂教学的“亮点”是指教师的教学给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻,这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。课堂教学要牢牢地抓住学生的注意力,不失时机地精心制造教学的亮点,把课堂教学推向高潮,以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。课堂亮点的出现使学生受到良性的强烈的刺激,使课堂教学的境界得到升华。“亮点”可以是事先设计的,最精彩的往往是课堂随机生成的。教师在课堂教学中至少要设计一个高潮,最好高潮迭起。

七、教师要充满激情

做教师的决不能没有表情,不善于表情的人就不能做教师。一个冷漠、毫无激情的教师,他的教学必定是枯燥无味的。课上教师饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情必能感染学生,调动教学气氛,使学生在心理上产生共振,进入最佳的学习状态。

做一个充满激情的英语教师,就需要教师在课堂上全身心地投入,真诚地对待学生,教师真诚的关注容易感染学生。英语教师要做到“让学生喜欢你的英语课,让学生喜欢英语学习,让学生有终身学习英语的意识”的境界有很多途径,而充满激情无疑是其中很重要的一条。

八、教师要富有机智

教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统,顺利地完成教学任务,就必须掌握教学机智,教学机智并非可望而不可及,只要我们掌握它的一般规律,利用科学的方法,沿着有效的途径,就不难处理好课堂偶发情况,创造性地完成教学任务,从而不断地提高自己的教学机智水准。在课上课堂偶发情况的发生,无疑是对教师的一种严峻挑战。然而,挑战与机遇同在,偶发情况有不利于正常教学的,但处理、应对得好、把握得好,也可有利于正常教学,即经过教师及时、巧妙、灵活的处理,能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。

总而言之,“课堂活动是实际的、千变万化的;课堂是质朴的、守成的、粉饰的、思辨的、分析的、批判的、创新的、激昂的;课堂是思想生命火花的碰撞与展现,是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。”理想的课堂总是以理服人、以志激人、以情动人的。英语课上教师把握了以上八个要素,这堂课一定会突现魅力,散发出更加夺目的光彩!

英语教学反思2017-09-11 05:00:17 | #3楼回目录

小学英语教学反思

唐交八

语言是人类思维的工具,认识世界的工具,掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。而这也是英语学习和教学越来越受到人们的普遍重视的根源所在。

随着时代的发展和社会的进步,英语已从一种工具变成了一种表达个人思想,进行人际交往和交流的有效方式。可以这样说,学会英语,不但多了一双眼睛,一对耳朵,和一条舌头,甚至是多了一个头脑!因此,小学开设英语课是当代社会发展的需要,可以有效地提高我国全民族的英语水平。

我校从三年级就开始开设英语课程,从事英语教学六年的我,结合日常工作中的点点滴滴,总结以下几点反思:

1、通过持续不断的语言知识,来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣,但不能用唱歌游戏去学习,因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语,只有不断学到语言知识,提高语言能力,满足他们的成就感,才可能培养持久的兴趣。所以,唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段,而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词,多学习语言规则,并尽可能多创造模仿的机会,提高学生的语音和语调。在英语学习中,听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先

行,读写跟上。光听说不读写,很难收到高效。只模仿不培养学习能力,也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。

2、英语应用能力需要相应的词汇。

俄罗斯通常在初中一年级开设英语课(相当于我国的小学5年级),每周3节课,第一学年即要求掌握约1300个英语词汇,学生到高中毕业时要掌握1万以上词汇,基本可以读懂英文原著。而我国新研制的“课程标准”要求高中生掌握4000个左右的词汇。我们应该借鉴国外的经验,尽快解决英语教学费时较多、收效较低的现状。而目前在小学的低年级的英语教学中,不要求学生掌握词汇,只要求学生能根据提示或图片说出该单词,其本质无非是要学生们死记硬背,鹦鹉学舌。由于小学生们没有相应的读音规则训练,不熟悉词汇的拼写规则,单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起,因而导致了单词记忆的困难,并成了小学生学英语的瓶颈。

3、小学英语教师应有发展意识

一向以来,人们小学英语教师的语言知识能力要求不高,认为小学英语简单,不需要太好的语言功底,只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步,社会在发展,同样英语作为人们最广泛的交际用语之一,更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封,不求进取,会被时代淘汰。

二0一0年四月二十六日

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