中考文言文的复习反思

中考文言文的复习反思 | 楼主 | 2017-09-10 20:33:44 共有3个回复
  1. 1中考文言文的复习反思
  2. 2中考文言文复习方法反思
  3. 3中考文言文的命题趋势及复习思路

效的复习方法便显得尤为重要,精神和要求结合近几年我省中考文言文试题的命题内容和思想,文言文知识点主要有文字词语句式翻译,在活动之前要通知学生明确复习的范围内容深度。

中考文言文的复习反思2017-09-10 20:31:40 | #1楼回目录

中考文言文的复习反思

文言文阅读材料主要来自课本,课外文言文阅读内容也和课

本内容有联系,所以文言文的复习一直受到师生们的重视。面对几

十篇课内文言文和漫无边际的课外阅读,如何抓住重点,掌握行之有

效的复习方法,便显得尤为重要。

一、走进考纲,把握考点

《中考说明》是考试命题的依据和核心。精心研读并紧紧抓住考纲的

精神和要求,结合近几年我省中考文言文试题的命题内容和思想,

从中梳理出文言文的考查重点:古诗文名句默写、常用实、虚词的解

释、重点句子翻译、文章内容或感情的理解等,课外文言文的考察也

和课内文言文的主题或感情有一定联系。

二、夯实基础,反复训练

在复习课内文言文时,我们将七——九年级语文课本中的文言文统一

规划,排除课外自读篇目和近三年中考的篇目,然后挑选出重点课文,

并对这些课文的文学常识、字、词、句、内容、感情等有计划的重点

复习训练。

第一、文学常识可以在分散复习后再集中复习,分散复习是指随册进

行的复习,集中复习是指将考纲上所有重点作家以列表的形式进行归

类,并打印,每生一份。让学生在课空、饭余时间随机适时适量提问

一下,加强记忆。

第二、复习时可以让学生自己把课文中的重点实、虚词进行分类,并

小组间相互检查识记。可以先每节课整理再综合联系比较。

中考文言文复习方法反思2017-09-10 20:33:29 | #2楼回目录

中考文言文复习方法反思

大家都知道文言文难教难学,其原因是多方面的,除了文言与现代语言之间有较大差别,课文当中所涉及到的知识繁杂,和现代生活距离遥远,学生难于跨越时空理解和体会古人的思想情感外,教学方法也非常重要。尤其是在总复习时,从某种程度上说,能不能复习得好,决定着能不能考得好。

一、分类整理法分类整理所学知识是一种有效的复习方法,它是把同类知识点联成知识线,从而形成知识网,归纳、总结所学的文言文,并依靠考纲与课本找出文言词语的用法与规律,在理解的基础上进行背诵、记忆,以提高文言文的阅读能力,做好应考的准备。文言文知识点主要有文字、词语、句式、翻译。文字包括字音、字形;词语包括实词(如古今异义、一词多义、词类活用)、虚词(如代词、副词、介词、连词);句式涉及文言常用句式和特殊句式;翻译涉及直译、意译。建立知识网会让你对文言文有一个整体的把握,复习才会更有针对性。

分类整理要求全面,不要有疏漏。要将所学的古文篇目全部搜集,将每一篇课文中的知识点全部整理,最后来一个汇总。例如在整理通假字时,就是将所学古文中的通假字全都挑选出来,制一个《通假字表》,将每个通假字的出处、所通字、原义、通假义都明确化,这样在复习到通假字的知识时,只要将系统化、条理化的《通假字表》搞懂就行了。其他的知识点如古今异义、词类活用等都可以采用这种方法来归类复习。

分类整理的标准可以多种多样,例如在同类文章分类时,可根据文体、年代、作者、内容等不同标准,具体选择应因人而异,最好由学生自己决定。

二、重点强化法

如果说分类整理法能使所学知识系统化,那么重点强化就能使我们的复习更有针对性。因为,考试涉及的内容再广,面再宽,也不会把整本书都包括,考试必定有个重点。从知识体系来讲,把握重点也是把握全局的关键,只有对重点内容重点复习,才能对细节问题产生更好的理解和认识;从记忆过程讲,重点记忆有利于把握整体格局。那么哪些内容才是重点呢?一般来讲,复习或记忆重点包括下列内容:①考试大钢所要求的内容;②《考试要求》中提到和强调的内容;③名篇、名段、名句的内容;④各篇各段中的难点和关键点;⑤最近两三年内未考的内容。在复习时,老师和同学们一起首先列出每章内容的重点,及时复习,反复强化,对其中必须掌握的内容如名言警句要熟读成诵。

抓重点的方法在临考前非常有用,我经常的做法是在考试的前10天将重点文言文篇目的重点内容如字词解释、警句默写、关键句子翻译、内容理解等直接印发给学生,让他们反复诵读,不断练习。这样做是让复习具有明确的针对性,可以节省大量的时间,特别是对中下水平学生来讲这是非常有效的复习和应考措施。

需要指出的是,虽然重点复习可在较短的时间内取得冲刺和应考效果,但必须以全面复习为前提。不能只盯住重点内容而不理会所谓的“非重点”内容,更不能以点代面,以偏概全,忽略对全篇文章的整体把握。

三、知识竞赛法

传统的文言文学习法都是老师一字一句地讲,学生一遍一遍地读,长期不变必定会使教学缺乏趣味。其实文言文学习也可开展生动活泼的活动课形式。通过举行辩论会、朗诵会、知识竞赛、古文化知识猜谜会,甚至改编课本剧等活动,变苦学为乐学,变学习为游戏,不但可提高学生兴趣,而且真正体现了“寓教于乐”的思想,使学习文言文的渠道变宽,“苦恼”减少。其中知识竞赛法在文言文复习阶段特别实用。我经常在总复习阶段专门拿一两节课来搞一次“文言文知识竞赛”活动。在活动之前要通知学生,明确复习的范围、内容、深度。活动的形式要灵活多样,有轮流答、抽查答、推荐答、抢答,内容正好是复习考试要掌

握的,坚决不搞偏题怪题,不为竞赛而竞赛。为了渲染气氛,可邀请别的老师参加,搞一搞颁奖活动等。通过这样的活动,既活跃了复习气氛,又是对所学知识的一次梳理、检查,能起到事半功倍的效果。

四、变学为讲法

我们一向习惯了老师大讲特讲,学生一味听讲。学生总是跟着老师的思路走,很少考虑老师为什么要讲、怎样讲、讲什么。我们当教师的都有这样的体会:自己讲一篇文章比自己学一篇文章所得要多。因为我们只有将要讲的内容全部搞懂才能去讲。我们的学生也是这样,让他讲一遍与让他学一遍所获要多得多,因为他一定要换角度思考要讲的篇目,要真正搞清楚这篇文章的内容特点,要考虑怎样去组织语言材料。学生试讲之初,必须做好充分的准备,教师必须反复审阅学生的备课教案,修订后还要讲给教师听,过关后才能上讲台。试讲最好讲一个片断或一个段落,要人人讲,使每个学生都得到锻炼。对学生没讲清讲透的地方,教师要加以点拨。这种课堂讲文很受同学们欢迎,听者精神专注,讲者全力以赴。台上台下常常展开讨论,学生思维始终处于积极活跃的状态。实践证明,这种变“老师讲”为“学生讲”的复习方法确实能调动学生的思维,使学生学会换位思考,对文言文复习大有帮助。

五、自生命题法

学校里的考试,总是老师出题,学生答题。如果偶尔也让学生来命题会怎样呢?由学生命题是研究性学习的一种尝试,在进行文言文复习时,给学生一篇文章或一个文段,让他们按照考试大纲和古文考点的要求来出一份考卷,还要他们比一比,看一看谁出的最好,这无疑是一种创新意识很强的复习方法。

自己出题并不容易。如果所学知识不够扎实、没有融会贯通的话,就会感觉无处下手。听说让自己给文段命题时,学生以为可以参考很多资料,不会有难度,但后来发现自主命题看似简单,实际却比看书复习更花时间,更费脑筋。

自主命题实际上是一次复习的过程,但这样的复习却和平时不一样,需要以一个老师的身份去揣摩学生的心理,须要把一些容易出现错误和必须掌握的知识进行整理,这对培养和提高学生的文言文自主学习能力是一种有益的锻炼。

文言文复习过程其实是一个归纳、总结的过程,它不是以前学习过程的简单重复。以上几种方法,并不是割裂开的,它们是相辅相成、相互作用的,要灵活运用。不管选用怎样的复习方法,在整个复习过程中,都要让学生的思维处于活跃状态,让他们感受到复习文言文时是轻松愉快的。有了这种积极、轻松、愉悦的情绪状态,学生就有了复习的主动性、自觉性,就能达到事半功倍的复习效果。

中考文言文的命题趋势及复习思路2017-09-10 20:32:03 | #3楼回目录

中考文言文的命题趋势及复习设想

2016年福州市中考语文试卷,在结构上顺应网上阅卷的改革,知识性的题目用选择题形式,高效、客观地检测了学生的语文水平。根据市语文学科会议“命题思路至少保持两年不变”的精神,我们猜测2016年的福州市中考语文试卷仍将延续去年的命题格局,只是“稳中有变,稳中求新,重在迁移”,开发性、灵活度大的题目在试卷中的比例将有所增加。

文言文是语文学习永远的经典,文言文阅读是中考语文必不可少的“大餐”。笔者通过对2005、2006、2016三年全国各地各四十份中考语文试卷中文言文阅读命题情况的分析认为,2016年中考文言文阅读文本取材重心仍立足课内,命题的总趋势没有很大的变化,即命题涉及的考点、题型、题量以及试题总分值等仍保持往年的格局。

一、考点

与新课标关于文言文阅读教学、评价理念相适应,近几年文言文阅读考查中衍生出一些相对固定的考点,有考查学生文言文基础知识的积累与应用的,如:理解实词的意义、把握虚词的用法、翻译文言语句、朗读节奏停顿以及重要语句背默等;有考查学生对文本的综合分析及价值取向的,如提取概括、感受体悟、评价赏析、拓展迁移等。这些考点,将会继续保持。

二、题型

文言文阅读的题型主要有填空题、选择题、简答题和综述题等,选择题大多用来考查“实、虚词的意义和用法”、“文言朗读停顿”、“句子的翻译”、“文本写作特色赏析评价”等。阅读题方面有:(1)、考查对文本内容的概括。如本文记叙了什么事,本文告诉了我们什么道理。(2)、作者在文中所表现的思想感情,作者的写作意图。(3)、读后启示。如这篇文章写作上有何特点?从中我们领悟到什么,懂得了何种道理等等,这些内容将以简答的形式出现。因为以上几种题型都能有效地考查学生对相关考点的掌握情况,所以2016年中考还将会围绕上述题型“做文章”。

三、分值

1

文言文总分在30分左右,其中背诵默写将增加到12分,阅读分值略有减低。

为了使我县2016年中考语文成绩再上一个台阶,下面结合市学科会议的精神及各县市的成功经验,谈几点在文言文复习中有关知识点及答题技巧把握应注意的问题。

一、重视理解基础上的积累

中考文言诗文默写大多采用前句或后句提示以及重要名言、警句的理解与运用的方式进行,学生注意所默写句子的准确性。理解性默写必须建立在理解题意、理解文本的基础上,方可解答。但万变不离其宗,我们只要理解并牢记每首诗词中的名句,就可以以不变应万变,将分数稳拿手中了。当然要达到这种程度,必须狠抓背诵、默写关,以求字句书写的准确无误。

二、掌握常用文言词的意义

文言词语包括文言实词和文言虚词。文言实词一向是文言文考试中较易得分的部分,一些同学已掌握了大多数的实词解释,可是还会在准确度上打折扣。在复习阶段,我们不妨要求学生自己动手一课一课地整理归纳相关的文言词语。

首先,整理一些特殊的实词,如通假字、典型的古今异义、词性活用和一词多义现象。其次,整理一些虽不特殊但却很重要的实词,在现代汉语中很有生命力,仍在使用的实词和书下注释的实词。如:“果如鹤唳云端”的“唳”字,“濯清涟而不妖”的“濯”等。这一部分的整理很关键,不仅是读懂课内文言文所必需的,也是阅读课外文言文所必需的。值得一提的是,在整理实词解释时,一定要以课本中的注释为准,绝不能照抄各种版本的翻译资料。

此外,学生还须掌握一些常见的文言虚词的用法,如“之、而、其、为、于、焉”等字。复习时要以课本为本,借助课本例句,对这些虚词的常见用法及意义进行归类,达到举一反三的目的。

三、关注文言文断句的规律

文言断句能力是学习文言文的基本功之一,也是中考必考的题形之一。断句的方法很多,这里强调给浅近文言文断句时应注意的几点:

1、统观全局,理解内容

2

在理解篇、层、句、词的大意,大体了解全篇文章后,按内容和结构断开。

2、从正确理解词义着手

古今词义有很多不同,而且文言实词的活用现象很普遍,因此只有正确地理解词义,并掌握一些古人用词的规律和文言句式特点,才有可能做到断句正确。

3、分清专有名词和非专有名词

人名、地名、朝代、国名、官职等都是专门名词,要善于将它们与非专有名词区别开来。

4、分清对话、转述及引用等不同情况

一般来说,遇到人物对话还容易分清。但有时对话中又有对话,有些文章中的对话,不仅说话人省略,连“曰”字也省略了,这就增加了断句的困难,处理时尤应注意。

5、注意一些起断句作用的文言虚词

有些文言虚词能起句读的作用。如发语词“盖”“夫”,一般用在句子开头;连词“而”“则”和介词“于”“以”等,大多用在句子中间;语气词一般在句子末尾。根据这些一般规律,我们可考虑在这些虚词后断句。

当然,以上所说的几种断句方法不是单一的,有时往往需要综合运用。

四、狠抓文言语句的翻译

考纲要求:“能用现代汉语准确、流畅地翻译文言文中重要的句子。”所谓重要的句子,一是指集中反映文章主题、人物品格、作者感情、写作意图等内容的句子。这些句子往往是文章的点睛之笔。理解了这些句子,也就抓住了全文的总纲。二是指体现典型句式特点的句子,如判断句、省略句、倒装句等。还有要特别注意课本下面所提供的长句的翻译。

翻译文言句子的基本原则是:联系上下文,落实关键词语的意思,把握句子的特点。其解答思路是:(1)粗知全文大意,把握文意的倾向性。(2)详知译句上下文的含义,并逐字对应翻译,做好换、留、删、补、调。注意翻译时应抓住句子中关键字词,这些字词往往是得分点。(3)还可由现代词、成语推导词语在文中的含义。(4)另外还要注意

词类活用、古今异义、通假、偏义复词等特殊现象。(5)若直译不通,则用意译。须根据上下文推导,不拘泥于原文结构,联系生活实际大胆推想。

五、强化语段的阅读训练

今年,我市文言文语段的阅读仍取材于课内,所以要特别关注教读篇目中那些文质兼美的文章,它们往往也是文言文中最典型的、知识的覆盖面最广的文章。因此,我们复习时务必将课内的重要文言篇章作为重点掌握(除近年刚考过的)。必须逐篇过关,不可存侥幸心理或猜篇目、押篇目等投机取巧心理。在解答启示类问题时要注意作者的思想倾向,抓住基本的感情立场,联系文章主要情节及主要人物,抓住评论性的语句从多角度、多侧面思考作答。这些需要进行强化训练,以总结相应的答题规律。

总之,文言文复习过程其实是一个归纳、总结的过程,它不是以前学习过程的简单重复。在整个复习过程中,我们应当引导学生重视理解,学会积累,着力迁移,要让学生的思维处于活跃状态,让他们感受到复习文言文时是轻松愉快的。有了这种积极、轻松、愉悦的情绪状态,学生就有了复习的主动性、自觉性,这样复习可以起到事半功倍的效果。

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