长方体和正方体整理与复习课教学反思

长方体和正方体整理与复习课教学反思 | 楼主 | 2017-09-09 12:04:00 共有3个回复
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长方体和正方体整理与复习课教学反思2017-09-09 12:02:43 | #1楼回目录

长方体和正方体整理与复习课教学反思

南县南洲实验小学王晓晴

一、尝试回忆整理,形成知识网络

本节课的重点是让学生通过自主回忆、自我梳理,在此基础上通过小组合作与交流,整理归纳形成系统知识网络。

首先,教师出示长方体、正方体的模型,借助模型学具,同时出示两份关于长方体正方体的特征及表面积、体积的空白表格,唤起学生自主回忆知识,这样有利于他们主动地梳理头脑中原有的知识体系,加强理解知识间的内在联系,使知识在孩子们的头脑中形成网络。

然后,小组合作与交流,要求小组内对长方体、正方体的特征、表面积、体积(容积)等有关知识进行交流整理。小组合作交流的过程,最大限度地提供了学生参与学习的机会,使他们经历了数学知识的发生、形成过程,掌握了数学建模方法。这样它不仅仅让学生学会了一种知识,还让学生培养了主动参与的意识,增进了师生、同伴之间的情感交流。

最后,通过小组汇报,既巩固了长方体和正方体的特征及表面积、体积(容积)的计算方法,形成了知识系统网络,又发展了学生思维空间。

二、强化基础训练,促进知识再现

复习课的主体是知识的再现,而必要的基础训练是再现知识的最好手段,它会促进学生更好地理解和掌握数学知识。

在这里,通过数学诊所、考考你、小试牛刀等形式,加强学生基础训练,巩固已学知识,特别是计算长方体或正方体的表面积和体积,重点要求学生能熟练的列出算式。这样,通过简单的基础训练给学生提供了一个自我巩固、自我反思的机会,不仅让学生提取了知识与方法,也为应用知识解决问题作了很好的铺垫。

三、加强实际操作,发展空间观念。

由认识平面图形到认识立体图形,是学生空间观念的一次重大的发展。在这节课中我设计表格,关于长方体正方体的所有知识,让学生自己回忆和整理知识,有利于他们主动地梳理头脑中原有的知识体系,加强理解知识间的内在联系,使知识在孩子们的头脑中形成网络。于是让他们自由地独立或合作设计,也较大程度地激发了学生的创造性与合作性。然而此时,学生对立体的空间观念还很模糊,

就特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作,如让学生测量牛奶和的长、宽、高及怎样摆牛奶盒,能求出他的最大占桌子面积和最小占桌子的面积等。这样发展了学生的空间观念,又培养了学生的动手操作能力,加深了知识的理解。

四、小组合作交流、培养自主学习能力

在新的教育观念的指导下,在课中大胆地实践,采用小组合作交流,给学生最大限度参与学习的机会,通过教师的引导,学生自主参与数学实践活动,经历了数学知识的发生、形成过程,掌握了数学建模方法。激发了学生在活动中表现出主动参与活动的热情,因为这样它不仅仅让学生学会了一种知识,还让学生培养了主动参与的意识,增进了师生、同伴之间的情感交流,提高了实际操作能力,并从活动中形成了数学意识,学会了创造。但是在以后的教学中重视学生的情感、态度、价值观的培养,使学生的数学学习活动丰富多彩,充满魅力。

长方体和正方体整理与复习课教学反思2017-09-09 12:03:09 | #2楼回目录

长方体和正方体整理与复习课教学反思

复习课和练习课不同,复习课是学生对已有知识的再现和梳理,对学生已经建构的知识进行巩固、深化、扩展。使知识系统化、条理化,针对学生的弱点,查漏补缺。要充分发挥复习课的作用,避免将复习课上成重复课,复习课应当选

择恰当的教学策略。能通过复习,使学生对所学知识连成线,铺成面。

1、加强知识的理解

复习的重要目的在于知识的综合化,因此,复习时要注意对知识进行归纳整理,

使之条理化、系统化、形成知识网络。

如:复习长正方体的特征:8个顶点、12条棱、6个面。目的:唤起学生的记忆,并为下面的复习奠定基矗再根据图形中的条件,计算它的棱长和、表面积、体积,在计算的同时说说计算的依据。这是通过计算,复习长正方体的求积方法,

说依据,反过来帮助学生认清了长正方体的特征就是计算方法的根本。根据长正方体的特征,请学生用一句话概括长方体与正方体的关系,为的是

让学生理解长正方体间的关系。

而学生解答正方体的表面积和体积时,它们的算式、得数都一样,分别解释算式中3个6的含义。目的让学生明白两个216不是同类量,前者是面积,用平方厘米作单位,后者是体积,用立方厘米作单位,不是同类量不能比较。同时渗透数学常识,将来的学习可以举一反三。在这里,如果改用表格让学生填写长方

体和正方体的相同点与不同点更好。

2、要让学生质疑困难

在课前做一些调查,学生对这一知识点还存在哪些疑问,教师再把这些疑问聚中起来,然后进行归纳分类。在课堂将所有的疑问摆出来,分小组,自行带教学法用具,让学生交流,汇报,老师奖学生们的闪光的东西总结出来,通过实践

活动,把问题一一解决。

3、总结归纳,揭示规律

复习课不能仅仅停留于巩固和梳理,更要为学生的思维创设条件,搭设一个思维深化的平台,切实提高学生的思维能力。如遇到不规则的立体图形求体积时,

我们也可以用地面积乘以高来进行求解。

4、分层练习,适当提高

基本练习采取选择、连线等方式把体积与容积、表面积的几种不同的解答方法柔和在一起,同时渗透表面积的判断方法。学生脑中先呈现出一幅图,这幅图就是学生脑中的“形”;然后连线,就是将脑中的“形”抽象成了数的运算,最后请学生讲算理,就是将“数”又还原成学生脑中的“形”,这时学生脑中的“形”就更为丰满。几何知识的教学是“形”与“数”最好的结合点。创设好的情景,

架构起学生“形”与“数”之间的桥梁。

长方体和正方体整理与复习教学反思2017-09-09 12:02:54 | #3楼回目录

《长方体和正方体整理与复习》教后反思

《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经念基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法。

我们知道,《长方体和正方体》是“空间与图形”领域内容的一部分,这些都与学生的生活实际有着密切的联系,同时也是发展学生空间观念的教学重点。通过一个阶段的学习,需要将这部分内容进行整理和复习。我是这样设计的:

一﹑联系生活,导入复习

二:自我梳理,构建体系

1、放手让学生自主梳理,然后小组交流。

2、指名汇报。

教学时,我本意注重让教学实践更贴近新课标的基本理念,向学生提供充分从事数学活动的机会,让他们亲历探索数学知识的过程,充分体念学习数学独特的乐趣。然而,学生投入的热情却不多,大多数学生很快就整理好了,而且是用不同的方法,如:分解法﹑列表法,为了照顾中差生,我来回巡视,指点结果,占用了大部分时间。同时还发现,在这个过程里,真正放手让学生自己去探究﹑去体念﹑去获得的目的没达到,学生的探究﹑体念﹑获得也是流于形式,教学的本意没达到。

尽管整堂课时间把握不当,依然有一些亮点:如学生回顾所学内容时,

我先出示“·”,再出示“—”,接着出示“□”,最后出示“长方体和正方体”,引导学生弄清“点—线—面—体”之间的联系,知道:多个点串一线,几条线联一面,几个面围一体。提醒学生要注意空间图形知识间的联系和区别,进而构建知识网络,以达到发展学生思维概括的能力。又如,我在指名“汇报交流”这个环节上,学生兴致空前高昂,他们纷纷举手发言,清晰地概述了“长方体和正方体”的相同点和不同点,计算公式,单位和单位名称等。由此可见,在复习过程中,要体现“不同的人学不同的数学”的基本理念,使不同的学生得到不同的发展。我们应重视放手让学生“自我梳理,构建体系”。

通过这次教学,从中也发现自己存在诸多不足,同时,也给自己的教育教学生涯上了一堂生动的课。不足之处表现在以下几个方面:

1﹑设计教学时,对于复习课的定位不准,课前准备不够充分,教学语言不够简练﹑规范。各个环节中师生互动不够积极,课堂气氛比较沉闷。2﹑上课时任然没有放开,对学生缺乏信心,总是怕学生不能顺着老师的意图去思维,怕学生摔倒,所以就总是想方设法去提示学生,把学生定格在一定的框架里,禁锢了学生积极的思维,限制了学生逻辑思维能力的发展。

3﹑课堂缺少对学生适当的表扬和鼓励,这也是这堂课有点冷场的另一个重要原因。学生的学习积极性和激情能否被点燃,是与老师的激励密切相关的,学生的学习活动需要得到老师的鼓励和肯定,哪怕是一个小小的微笑。

通过这次公开课的教学,我认为,应从以下几方面抓住整理复习课的

关键:(1)避免复习与练习混淆。因为,练习课通过练习重视提高学生的

熟练程度,是针对某一内容而言;而复习课除了一定量的练习以外,更要

加强揭示知识间的内在联系,防止“冷饭重炒”发生

(2)避免知识整理与回忆混淆。因为当进入复习阶段,正好是把知识进行

沟通的大好时机,一定要通过启发性的问题,引导学生沟通知识间的联系,进一步加深对所学知识的理解,把以前零散学习的﹑不同时段学习的从纵

横两个方面的知识沟通起来,使之结构化和系统化。

(3)避免全体学生与部分学生混淆。因为,课堂上总是某些积极举手发言

的学生,而这些学生往往是优秀学生。他们的学习状况自然代表了全班的

学习状况,优等生能正确理解,教师就以为全班都理解了。也正是因为这

种小范围的师生互动,促使中下等生越来越多,长久下去缺漏的知识越积

越多,问题也就越来越难以解决了。

(4)避免重复练习与精选练习混淆。设计练习时应注意每个单元的主要知

识点,设计一些针对性的练习题,在最后的“理解应用”环节上,教师要

重视精选练习题,重视练习的层次性,首先应以基础练习为主,然后在基

础上适当增加发展性练习。发展性练习包括变式题型﹑解决实际问题的题

型,它具有一定的思维难度。

总之,通过整理复习,让学生将自己的思维过程暴露出来,再经过教

师的点拨﹑引导,学生不仅对所学知识有了更深层次的理解,而且能“温

故”而“知新”,进一步达到提高数学知识的应用能力的目的。

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