棉花姑娘教案和反思

棉花姑娘教案和反思 | 楼主 | 2017-09-09 05:02:39 共有3个回复
  1. 1棉花姑娘教案和反思
  2. 230《棉花姑娘》教案、反思
  3. 3优质课棉花姑娘教案与课后反思

读对大家跟读读错大家举手指正,自读第一自然段想想棉花姑娘怎么样了生读,学生汇报老师用动物医生的图片代替板书,通过自渎汇报读比赛读等形式指导学生读好棉花姑娘的话,读动物医生的话点击课件动物医生出现的场景。

棉花姑娘教案和反思2017-09-09 05:01:53 | #1楼回目录

30、棉花姑娘

教学目标:

1.知识与能力:

熟悉“姑、娘”等7个生字,会写“雪、帮”等六个字。理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。

2.过程和方法:

在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

3.情感、态度、价值观:

从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的爱好,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

教学重点、难点:

熟悉7个生字,正确、流利、有感情地读课文。让学生通过熟悉“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念,并树立保护益虫的意识。教学预备:

生字卡片、头饰、课件

第二课时教学过程:

一、游戏激趣,巩固生字

1、今天我们继续来学习《棉花姑娘》,看,这漂亮可爱的棉花姑娘又来和大家玩了,

(点击课件:摘棉花)开火车读。读对,大家跟读;读错,大家举手指正。

[师评:你们可真是一群聪明能干的农田高手呀!

四、演读感悟,多思乐学

1、了解病情,读第1自然段

(1)自读第一自然段,想想棉花姑娘怎么样了?(生读)

[评析:读书应该有目的地读,我们应让孩子从小学会带着问题去读书。]

(2)读完第一自然段,你知道了什么?棉花姑娘生什么病了?

生1:我知道棉花姑娘生病了,叶子上长了许多蚜虫。

师:谁知道蚜虫?

(3)棉花姑娘是什么心情呢?(点击课件:棉花姑娘生病的场景)

师:瞧,一只只蚜虫正在棉花姑娘的身上钻来钻去,吃着她的嫩叶,吸着她的汁,棉花姑娘是多么——

生1:可怜啊!

师:多么——

生2:难受啊!

师:多么——

生3:痛苦啊!

师:多么令人同情啊,她等啊等阿盼啊盼啊,多么——

生4:盼望有医生来给她治病啊!

(5)引读第一自然段。

重点读好“她是多么盼望有医生来给她治病啊1

2、了解动物医生,读2-5自然段

A读好棉花姑娘的话。

(1)、棉花姑娘盼来了哪些医生?

(2)、学生汇报,老师用动物医生的图片代替板书。

(3)、找出棉花姑娘的说的话。

(点击课件:棉花姑娘请求动物医生治病的场景)

(4)通过自渎、汇报读、比赛读等形式指导学生读好棉花姑娘的话。B读燕子、啄木鸟、青蛙的话。

(1)燕子、啄木鸟、青蛙帮棉花姑娘捉害虫了吗?(没有)棉花姑娘这么可怜,他们为什么不帮呢?请你到课文里面去找找答案,动笔画一画,再和同桌说说。(同桌互动,学生汇报,老师板书)

(2)读动物医生的话:(点击课件:动物医生出现的场景)

a请你读读动物医生的话,找出相同点和不同点。

b请你再读读动物医生的话,试着把它背下来。

c喜欢燕子的同学一起飞起来读吧。喜欢啄木鸟的也飞起来读吧。喜欢青蛙的同学跳起来读吧。

小朋友们表情丰富、兴致高昂地边飞边跳边读。

C熟悉七星瓢虫,读第5自然段。

(1)燕子、啄木鸟、青蛙都没有帮棉花姑娘治病,那到底谁帮棉花姑娘治好了病呢?(七星瓢虫)

(2)指名读第一句,引导学生抓装忽然”、“很快”、“吃光了”,读出“快”的感觉。(点击课件:七星瓢虫吃蚜虫的场景)

师:谁来帮老师读第一句?(指名读)

师:这一句读的时候速度要——

生1:快一点。

师:为什么?

生2:因为“忽然”是说速度很快。

师:你真聪明!

生3:“一下子”也是说速度很快。

生4:(迫不及待地)还有“吃光了”也是说速度很快。

师:(伸出大拇指)大家真会读书!那我们就带着快一点的速度读读第一句。

(3)指名读第二句,指导读出惊异的语气。

(4)他们到底是谁呢?我们一起来听听看。(点击课件:七星瓢虫自我介绍)

(5)听了七星瓢虫的自我介绍,你知道了什么?

生1:我知道了七星瓢虫是益虫。

生2:我知道了七星瓢虫是人类的好朋友。

生3:我知道一只七星瓢虫一天能吃一百三十多只蚜虫。

师:(小结)七星瓢虫真是我们人类的好朋友,虽然它也是虫类中的一种,但它专吃蚜虫,是益虫。可恶的蚜虫是害虫。(板书益虫和害虫)我们要——(生)保护益虫,消灭害虫。

(6)男女生分角色读第5段。

3、回顾板书,课外拓展

(1)回顾板书:像燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫这样能帮人类捉害虫的动物医生都是人类的好朋友。(板书:人类的好朋友)

(2)小组讨论:除了书上介绍的动物医生,还有哪些动物也是人类的好朋友?

(3)汇报交流:

生1:我知道猫头鹰会吃田鼠,它是我们人类的好朋友。

师:能告诉我你是怎么知道吗?

生1:我是看动画片知道的。

师:看来看动画片也可以学到很多知识。

生2:我知道小壁虎会吃蚊子。

生3:我知道蜻蜓也会吃空中飞的小飞虫。

生4:我们小组通过讨论知道蛇、蚯蚓、蜘蛛、蜜蜂都是人类的好朋友。师:看来小朋友知道的可真多。那我们可要好好地保护这些人类的好朋友噢!

4、积累语言,读第6自然段

(1)、有了动物医生七星瓢虫的帮忙啊,不久,棉花姑娘的病好了,你说她现在的心情是怎样的呢?(兴奋)让我们带着兴奋的心情读读第6自然段。

(2)、(出示头饰)棉花姑娘咧开嘴笑了,你看,棉花姑娘漂亮吗?哪儿美?谁来夸夸她?在夸的过程中积累词语:碧绿碧绿的()、雪白雪白的()生1:棉花姑娘有雪白雪白的棉花。

师:是啊,雪白雪白的棉花多美啊!你知道还有雪白雪白的——生2:袜子、墙壁、衣服、纸张、粉笔

生3:棉花姑娘有碧绿碧绿的叶子,很美!

师:碧绿碧绿的叶子,还能说碧绿碧绿的——

生4:荷叶、柳条、草地

生5:棉花姑娘白白胖胖很可爱!

生6:棉花姑娘病好了,笑得很甜很美。

(3)、再读“棉花姑娘咧开嘴笑了”,棉花姑娘笑了,她还可能会笑着说什么?生1:她可能会说“瞧,我又变漂亮了1

生2:她会说“七星瓢虫,你们真厉害啊1

生3:她可能会对七星瓢虫说“谢谢”。

5、自编自演课本剧

喜欢表演吗?我们一起来把课文演一演吧。教师做导演,学生分别戴上头饰扮演自己喜欢的小角色(棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫)。(配上音乐)

(1)学生自由组合,自编自演课本剧;

(2)汇报表演

五、布置作业,课外延伸(课件14)

1、请大家把今天学到的知识介绍给身边的朋友和同学。

2、阅读有关益虫益鸟的书籍,并想想你要怎样保护它?预备在班队课上交流。

教学反思:

根据课程标准所倡导的理念和本册教材、一年级学生的特点,我将本课的教学定位在激发学生的阅读爱好,引导学生理解语言、积累语言、运用语言。

一、创设情境,感受乐趣

“爱好是最好的老师”。学生对自己感爱好的事物特殊关注,轻易产生情感共鸣。《语文课程标准》指出:“阅读教学要让学生喜欢阅读的乐趣。”因此,我在教学过程中创设情境,使学生情感融入其中。课的伊始,通过与众不同的问好方式创设情境,放松学生紧张的情绪,继而通过有趣的游戏激发学生学习的爱好。

二、以读为本,培养语感

朗读是培养和提高学生语感的重要途径。《语文课程标准》里要求一年级小学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据这一要求,我在课堂教学中通过各种读的途径,进行朗读实践。如用自己喜欢的方式读、男女生分读、在读中体会、师生(生生)演读、引读、评读等形式贯彻教学始终,使学生主动积极地读书,收到以读促思、以读悟情、培养语感的效果。

三、合作交流,拓展延伸

首先,“以人为本”的课改理念积极倡导自主合作的学习方式,重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。教学时为帮助学生更好地理解课文,我让学生通过演读感悟词语,从而促进学生有感情地朗读课文。如在自编自演课本剧的环节,为了培养学生的合作意识,让学生先在小组中分角色表演,(有的演棉花姑娘,有的演七星瓢虫,有的当导演读叙述部分),又让学生对表演进行评议,把读、演、评融为一体,调动了学生多种感官参与学习,使其对课文的理解更深,学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起学习的情感,这样既发展了语言,形成了合作的意识,又尝到了成功的喜悦。既关注了学生的发展,又真正提高了学生的综合素质。不足之处在于低年级的合作交流面不够广,有部分同学只能当听众,有待于在今后的学习中逐步培养。

其次,语文课程应该是开放而富有创新活力的,我们应该努力开发课程资源,把课文当一个例子引导学生从课外获取资料拓展自己的视野。因此,我在本课设计了几个拓展延伸的环节,如补充学习七星瓢虫的资料、让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流,这样培养学生在小组合作交流中,认真倾听别人发言的好习惯。同时推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外的紧密结合。

四、整理课文,变序教学

老师是课堂教学的组织者和引导者,我们一定要全力以赴地充当好这一角色。在这儿老师首先要明确自己的身份,其次要聚精会神地听,以便在瞬间做出

判定,确定如何评价,用什么语言;确定要不要引导、讲解,以及如何引导、讲解。根据本课的内容比较浅显,各段的句式相似的教材特点,在学习二至四自然段时,我重新整理课文,变序教学。为了更明确地对比棉花姑娘见到医生时的心情,我把棉花姑娘说的话放在一起学,这是教法上一个大胆的尝试。继而通过自渎、汇报读、分组赛读等多种形式的朗读,引导学生进一步体会并读出棉花姑娘痛苦而着急的心情。这样以读代讲,穿插评价、点拨、讲解,还有必要的参与,引导学生分别读好棉花姑娘和动物医生的话。

30《棉花姑娘》教案、反思2017-09-09 05:00:58 | #2楼回目录

30、棉花姑娘

赵瑞雪

一、学习目标:

1.认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

2.分角色朗读课文,读好请求的语气。

3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

二、教学重点、难点:

本课教学重点在引导学生了解一些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣。

三、教学特色:

课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读,通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用,重体验,轻说教,从而激发学生对学习科学常识的兴趣。

四、教学方法:

小组讨论、角色表演、示范、演示。

五、课前准备:

多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。

六、教学时间:2课时。

七、教学过程:

第一课时

课时目标:

1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。

2、整体感知课文,重点学习1——4小节。

3、练习朗读对话,能够读出焦急的语气。

教学过程:

一、谈话揭题:

1、(出示棉花图)同学们,你们认识它吗?它叫什么?(棉花)

2、棉花是一种植物,可课文中却把它当作人来写,亲切地称它为——棉花姑娘(出示课题,学生齐读)。

3、认识“姑、娘”两个字。

二、学习第一自然段并随文识字:

1、(课件展示第一幅插图,去掉燕子)同学们,图片上的棉花姑娘低着头,一幅有气无力的样子,她怎么了?(学生自由发言)

2、是啊,棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗?请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。(学生圈出:蚜虫)

3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好?(形声字)

4、(回到图片)身上长满了可恶的蚜虫,这时的棉花姑娘心里是怎么想的?(学生自由回答)

5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。(读最后一句:她多么盼望有医生来给她治病啊!)

6、(出示“盼望、治脖)在这句话里有这样两个词语,你明白它们意思吗?用自己的话给大家说说。

7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字,你记住了吗?和同桌说说你的方法。(交流识字方法)

三、整体感知课文。

1、棉花姑娘盼望有人给她治病,她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读,找到答案告诉你的同桌。

2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了?(学生回答,教师板书动物名字)

3、过渡:最后是谁治好了棉花姑娘的病呢?燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病?还是让我们仔细地来研究研究吧。

四、朗读理解课文。

1、同学们,身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时,心里是怎么想的?谁来当一回棉花姑娘,读一读她此时跟燕子说的话。(指导学生读出急切地、充满希望的语气)

2、小燕子有没有答应她?为什么?请找出原因并在下面用横线画出。(教师板书:燕子——只会吃空中飞的害虫)

3、棉花姑娘不灰心,她又找了啄木鸟和小青蛙,结果是怎样的?请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。(学生用划一划,读一读的方法自学)

4、反馈:啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病?(学生回答,教师板书答案:啄木鸟——只会捉树洞里的害虫;青蛙——只会田里的害虫)

5、感情朗读1——4自然段。

五、复习生字,承上启下。

1、一次次请求都失望了,同学们,棉花姑娘向我们求救了,你听,她是怎么说的?(课件播放下面的一段话)

小朋友,我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫,可难过了。我多么盼望着有人给我治病埃可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病,小朋友,你有办法吗?快帮帮我吧!

2、同学们,你们有办法吗?(请学生说说自己的想法,不一定按照课文的意思,只要有道理即可)

六、结束:

同学们刚才想了很多的办法,但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢?请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。

七、课后作业:

熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。

30、棉花姑娘

赵瑞雪

第二课时:课时目标:

1、复习生字,会写文中要求的6个生字。

2、熟读全文,分角色表演。

3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关知识。

教学过程:

一、复习生字。

用游戏法进行复习:《捉蚜虫》黑板上画几朵棉花,每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋,纸袋上写一个生字,袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。学生如果认识纸袋上的字,就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片,说明他捉到了一只蚜虫,最后进行统计,看看谁捉到的虫子最多。

二、学习课文5、6自然段。

1、同学们,老师上节课让你们在课后读课文,找找是谁治好了棉花姑娘的病,你们找到了吗?(生答:七星瓢虫)

2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病?我们一起来读一读吧。(齐读第5自然段)

3、这么快就吃光了蚜虫,你们想,棉花姑娘会有什么表情?课文中用哪个词语告诉我们?(学生回答,教师板书:惊奇)

4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗?(请学生做惊奇的表情读:“你们是谁呀?”这句话。)

5、(课件放大七星瓢虫图片)通过今天的学习,你认识七星瓢虫了吗?它最明显的特点是什么?(学生回答)

6、(出示:斑)谁来说说“斑”字你会怎么记?它还有其他朋友吗?(斑马、斑白等)

7、不久之后,当我们再次看到棉花姑娘的时候,她是怎样的?我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢?(学生讨论后读)

8、出示词组:碧绿碧绿的叶子,学生练习:碧绿碧绿的

雪白雪白的

三、分角色表演读。

1、同学们,在这篇课文学习过程中,你觉得哪些地方让你感到比较着急,哪些地方又会让你感到轻松而高兴?(学生小组讨论并反馈)

2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色,把你们的头饰戴上,我们一起来读课文,看看哪种小动物读得最有感情。(教师读旁白,其他学生根据自己选择的角色读)

3、请一组较优秀的学生上台展示。

4、拓展:当读到最后一句话时,我们小朋友都有一个共同的表情,那就是“笑”,请你们想想,此时棉花姑娘会笑着说些什么?(学生想象发言)

四、生字书写。

1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学:“只、星”是上下结构的字,主要特点是“上小下大”;“雪、帮”也是上下结构的字,特点是“上大下斜,“雪”字的第十笔“一”不能写出头,在指导学生书写时要求掌握好。“请、就”同为左右结构的字,注意两边不要分得太开,提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下。

2、请学生观察每个字在田字格的位置,以及它各部分的大小宽窄。

3、学生临写,描红练习。师巡回指导。

4、展示优秀学生作业。

五、展示台。

学生互相交流自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识。

30、棉花姑娘

赵瑞雪

教学反思:

一、自主学习贯彻始终

“让学生成为课堂的主人”是二期课改的方向,自主学习是这一理念的主题,让学生自觉、主动、积极、创造性地学习,在自我意识发展基础上的“能学”;在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。

在这节课中,我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人,自觉主动地学习:

1、学生活动时间充分。

课堂上,学生活动的时间一般应占每节课的三分之二,才能体现学生的主体性。这节课,学生在听录音,看动画的基础上,让学生充分自读,整体感知课文。在朗读学文的环节中,我给学生充分的时间进行小组分角色朗读,再汇报评议。整节课,我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演;动脑想,动口读、问、说,而且这些形式都落到实处,更主要的是有让学生参与的充分时间,讲求参与的效果。

2、学生的参与面广。

课堂上学生自主学习,应该体现在整个班集体,而不是几个学生,人人都自主,才是真正的自主。所以课堂教学中,学生参与面广,是体现自主学习的标志之一。在这节课中,我注意创设条件,让每个学生都有参与的机会,如独立学习、同桌学习、小组学习、集体学习等。特别是在学习课文后,让学生以小组为单位,上台表演,由于在以往的课堂上有过多次的训练,每一个学生表演的积极性都很高。这个环节形式比较新颖,富有实效,让每个学生都动起来,有事可做,调动了学生的学习积极性,收到了很好的效果。

3、重视学习方法的迁移。

掌握了学习方法,学生才能更好地自学。《棉花姑娘》这一篇课文的二~五自然段结构相似,句式也一致。抓住这个特点,我花时间指导学生重点学习第二、三自然段,然后小结学法──“读一读,想一想,演一演”,接着,我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学四、五自然段。自学以后再让学生进

行汇报。这样设计,不但能节省课堂学习时间,而且还能让学生认识课文结构的特点,懂得自学的方法,达到我会学。事实证明,在后面拓展教学中,大多数学生能根据课文内容,进行语言训练。

4、学习积极性高。

这节课,通过各种情境的创设,激励性的语言,形式多样的教学环节,以及平等和谐的师生关系,学生始终处于自觉、主动、积极、创造性地有效地学习。《棉花姑娘》是一篇科学童话故事,一开始,我就为学生创设了“有一个村庄里种了一种可爱的植物,你们想更老师一起去欣赏一下吗?仔细观察,你知道这是什么植物吗?”这样的情境导入,在学习课文时,我就为学生创设了“棉花姑娘又是怎么办的呢?我们一起去看看”等等的情境,让学生仿佛身临其境,进入角色,学起来就更加起劲了。

二、体验教学贯穿课堂

重视学生的体验能全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,保证学生的可持续发展。

1、在这节课的设计上,我非常注重学生的体验,这一教学是贯穿于课堂的始终:朗读课题后,说说在生活中那些东西是用棉花做的;学习生字“许”,引导学生联系17课中“言午许”,知道知识还要融会贯通;学习最后一个自然段时,根据生活经验理解碧绿碧绿、雪白雪白的意思,棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫?;小组表演时,根据自我体验,勇于创新;结课时,质疑:七星瓢虫的本领真大,比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了,小朋友,你们说是不是啊?

2、体验教学的形式多样。

我的课堂体验教学形式是多种多样的,有谈自己的亲身经验,有想像体验的,有表演体验的,也有学习经验的等。

3、注意引导学生学会体验。

一年级学生生活阅历相对比较少。因此,在教学中,我非常注意引导学生体验感悟,让学生根据生活经验进行对话交流和表现,充分利用课内外时间,最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。

在这一节课上,我更加深刻地感受到,让学生在自主学习中注重生活体验,是对某些特殊天赋发展的肯定,也是培养学生自信的一个前提条件。

优质课棉花姑娘教案与课后反思2017-09-09 05:02:29 | #3楼回目录

《棉花姑娘》第一课时

教材分析

《棉花姑娘》是一则适宜低段学生阅读的童话故事,情节生动有趣。通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。课文寓生物常识于学生喜闻乐见的童话故事之中,语言简单易懂,在教学中适宜发挥学生的学习主动性,把学生带入故事情境之中引导个性化朗读。另外针对课文的对话特点,采用不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用,重体验,轻说教,从而激发学生对学习科学常识的兴趣。

学情分析

课文语言简单易懂,学生读懂比较容易。故事情节生动有趣,角色扮演容易激发学生的朗读兴趣,同时让学生在有趣的情境中轻松了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用。识字写字是一年级教学的重点,这篇课文需要识记的生字有“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个,“只、雪、星、请、帮、就”6个要求会写的字学生之前已经全部认识。学生已掌握一定的识字方法,这篇课文的生字可以引导学生运用已学的识字方法进行记忆。

教学目标:

1、引导学生运用形声字、换一换、猜字谜等方法识记“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个生字,并会写“请、帮”2个字。

2、借助各种朗读形式使学生能正确、流利地朗读课文,读好请求的语气。

3、使学生了解燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识,激发学生对学习科学常识的兴趣。

教学重点、难点:

1、引导学生运用形声字、换一换、猜字谜等方法识记“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个生字,并会写“请、帮”2个字。

2、使学生了解燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识,激发学生对学习科学常识的兴趣。

教学方法

情境朗读

教学用具

白板课件、词语卡片

教学过程

一、揭示课题

1、同学们,这节课我们要来认识一位新朋友,她叫——棉花姑娘。(花、娘轻声正音)

2、姑娘是什么意思?揭示姑娘是形声字。

二、初读,学习第一自然段

1、现在我们和棉花姑娘是好朋友了,最近我们的好朋友心情不太好,你们瞧她(出示棉花生病图)愁容满面,下面请同学们赶快去读读课文,看看到底发生了什么事吧?

2、棉花姑娘怎么了?出示第一句话。引导学生用形声字的方法来记忆“蚜”3、(显示蚜虫图片)这些和芝麻粒一样大小的虫子就是蚜虫,它们专门吸植物身体里的水分和营养,植物们会被它们吃得又黄又瘦,有的甚至枯萎死掉。了解了这些,你觉得这些蚜虫怎么样?(可恶的蚜虫)

4、可恶的蚜虫使棉花姑娘生病了,棉花姑娘会希望什么呢?希望有医生来给她治玻引出“盼望”,引导用学过的识字方法记忆“盼、治”

5、小朋友们生过病吗?你们生病的时候,是不是也很难受?想想你生病的时候,一起再来读读这句话。

三、整体感知,把握内容

1、棉花姑娘盼望着,她盼来了哪些医生?读课文,反馈(出示图片)2、你能用这句话来说一说吗?

棉花姑娘请()、()和()帮她治病,最后()治好了她的玻

3、出示答案,随机学词。

啄木鸟(出示图片,啄字显红带拼音):大树里有只小虫子,啄木鸟用它的嘴把虫子啄出来。

七星瓢虫(出示图片):七星瓢虫的身上有什么?出示斑点(显红斑,带拼音)前鼻音,谁来读好它?个别读,出示班——斑,你能用什么办法记住?全班读。

四、再读,学习第二、三、四自然段

1、(出示小燕子与棉花姑娘图)同学们,身上长满蚜虫的棉花姑娘可难受了,终于把小燕子盼来了,她迫不及待地请求她。(指导学生读出急切地、充满希望的语气)

2、小燕子帮上忙了吗?为什么?请找出原因并在下面用横线画出。(教师板贴:空中飞)小燕子帮不上忙,它又是怎么回答的呢?

3、棉花姑娘忍受着蚜虫的啃咬,只好继续找医生,她又找了啄木鸟和小青蛙,它们能帮上忙吗?请大家自己读读3、4自然段并用横线画出原因。4、反馈:啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病?

(学生回答,教师板贴:啄木鸟——只会捉树干里的害虫;青蛙——只会捉田里的害虫)

三位医生虽然有不同的病人要治,但它们说话的时候都很有礼貌,我们的棉花姑娘虽然着急,但也是很有礼貌的。我们要学习它们的这种好品质。我们再来读读它们的对话吧,注意棉花姑娘请求的语气。

五、课中操

同学们读得真棒,老师要奖励大家来玩游戏啦!

1、猜字谜:(1)王家两兄弟学文化。(斑)

(2)水珠落在舞台边。(治)

(3)睁着眼睛分开。(盼)

(4)言来互相尊重。(请)

六、写字指导

出示“请、帮”。重点指导帮字结构。

1、谁来说说请?左右结构言字旁。这样的字要怎么写好它呢?左窄右宽。师范写,生边说边书空。生描红书写,师点评反溃

2、帮是什么结构?上下结构。上下是一样宽窄吗?在白板上用线把上下部分的宽窄显示出来。上宽下窄。生说笔画,师范写,生描红书写,师点评反溃

给孩子一方天地,让课堂充满生趣

作为一年级的识字写字教学课,今天我在执教《棉花姑娘》的过程中,非常注重生字的识记。在学习生字的过程中,我积极引导学生用已学的识字方法来自己尝试记忆。在整个识字过程中,孩子们用到了“形声字、加一加、换一换、猜字谜以及编故事”等多种识字方法,非常主动积极地识记生字。课堂氛围比较融洽,充分激发了孩子们的识字兴趣。在指导课文朗读的过程中,我采用了情境体验的方法,带着孩子们一起认识了蚜虫,让孩子们对于蚜虫有了深刻的体悟,很好地激发了孩子的阅读情感。

当然,执教这堂课我也存在着很大的问题。比如对于课文内容的分析过多,师生间双向交流的机会被过多的单向把控取代。课文二、

三、四自然段的朗读,我紧紧把控,步步引导着孩子们朗读,朗读的趣味性一直无从体现,读就有了流于形式之嫌。从文章的结构来看,这三个自然段的语言结构是一致的,根据课后的教学建议,这三段完全可以采用表演的形式让学生读读演演。而老师的朗读指导则应该是渗透在学生表演的过程中,让孩子在更为自由自主的氛围中体会朗读。又如在进行信息筛选的过程中,为了达成自己预设的教学目标,我对于学生寻找信息的能力没有进行耐心地引领,而是忙于给出答案,的确是忽略了学生的实际学情。如果能够在第一位学生没有给出正确答案的情况下,我能够带领着孩子们一起来寻找答案,让大家都对于这样的寻找过程有方向性也有方法,那么长此以往,孩子们筛选信息方面的能力一定能得到锻炼并提高。

通过这节课,对于以生为本的理念我有了进一步的感受。以生为本的课堂应该是为学生留足思考的时间,给予学生充分感受的空间,为学生提供更多听说读写锻炼机会的课堂。显然,我的课堂这些都做得还不够。我想在以后的教学过程中,我要适应自己成为课堂的隐形牵线者,把主动权还给学生,让学生在语文的课堂上感受更多的乐趣,在知识的海洋中尽情徜徉。

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