高中物理新课改教学反思1

高中物理新课改教学反思1 | 楼主 | 2017-09-08 20:34:27 共有3个回复
  1. 1高中物理新课改教学反思1
  2. 2新课改高中物理教学反思
  3. 3新课改下高中物理实验教学的反思

突破学科中心加强学科整合并设置综合课程,新的教学理念认为课程是教师学生教材环境四个因素的整合,只有这样才能真正体现新课程的理念顺应课改的浪潮和时代的需要,教学反思就是要不断的发现问题分析问题解决问题的一种能动力。

高中物理新课改教学反思12017-09-08 20:33:35 | #1楼回目录

高中物理新课改教学反思

新课改走进校园已有三年有余,但新课改远远没有结束,我们认为,新课改是在反思中前行。教学反思是指教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再论证的过程。美国著名学者波斯纳曾提出教师成长的公式:成长=反思+经验。本次课改除了在课程体系作了创造性调整外,更突出反映在教育思想的革命性变化:即通过课程改革试图促使教育工作者的导学方式和学生学习方式发生根本转变,使学校教育工作真正走上素质教育的轨道,推动教育产品更有力地适应和推进社会的进步和发展。

本次课改的特点主要表现在:

(1)转变教育功能,将素质教育的理念落实到课程标准之中。新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能,从而促进学校教育重心的转移。

(2)突破学科中心,加强学科整合并设置综合课程。精选学生终身学习必备的基础知识和技能,改变课程内容繁、难、偏、旧的现状,密切学本与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。

(3)强调课程目标,增大学校和学师在课程执行中的自主权。新课程标准重视对不同阶段目标的刻划以及对实施过程的建议,对达到目标的内容与方法,特别是知识的前后顺序,不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区别,为学本的多样化和学师导学的创造性提供了较大的发挥空间。

(4)重视学习方式的改善,着眼学生终身学习能力的提高。各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标,以及对学本、导学、评价等方面的指导,引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,为学生的终身学习和发展打下坚实的基矗根据以上特点,在教学中从以下几个方面进行了反思:

一、反思教学理念

新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,是以教促学、互教互学的过程。而这样的教学过程所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么,我们在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中,要培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。因此,我们要确立以学

生发展为本的理念,着眼于学生的终身发展,注重学生的学习兴趣、学习习惯的培养,重视物理学内容与实际生活的紧密联系,让学生经历从生活走向物理,从物理走向社会的认识过程。学生只要通过从自然、生活到物理的认识过程,就能揭示隐藏其中的物理规律,并将所学应用于实际生活,才能领略到自然现象中的美妙与和谐,使自己身心得到全面发展。

二、反思师生关系

良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证,是实施素质教育的必备条件。师生和谐融洽,能够让学生感受到自己的价值,充满着自信,能激起学生更浓的学习兴趣,更高的学习积极性,更强的理解能力、记忆能力,学生的智慧潜能将得到最大程度的发挥,教育教学工作就能收到事半功倍的效果。同时,我们要真情对待学生,爱护学生,尊重学生差异性,提倡多元化,加强相互理解,坚持对话与互动,做学生学习的合作者、促进者和参与者。在新课程标准下的物理教学,只有建立和谐的师生关系,了解师生关系的新动向,把握时机,才能不断促进“教书育人”这一主题进步、完善和发展。

三、反思教学设计

物理课堂教学设计就是为了实现一定的物理课堂教育、教学目标,依据科学教育观、物理新课程理念、物理学科及学生特点,依托物理教材的内容主题和条件,用教与学的原理来策划课堂教学资源和教学活动的系统过程。我们要在新的课程理念的指导下,树立起“为学习而设计”,“为学生发展而设计”的思想,精心设计好课堂,才有可能使课堂变得生机盎然、充满智慧、探究和创新。一个充满生命活力的课堂,必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上,充分运用自己的教育智慧,保持课堂的灵活性和开放性,发挥学生的主体作用,让自己融入课堂,与学生一道,共同“生成”课堂。为什么我们在进行物理教学实践时,偶尔会发现物理教学效果或目的与预期的设计有较大差异,原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思,使教学设计在实际应用时很难发挥出所预想的效果。因此,我们要积极反思教学设计与教学实践是否合理,及时看到实践过程中出现的误差,不断探索教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题,扬长避短,积极改进,使之更科学、更完善,切实提高教学设计的质量。

四、反思教学过程

中学物理教学的过程是学生在教师指导下认识客观世界的过程,是一个不断创新的过程。我们既重视知识传播,又重视方法指导、能力培养和心理调整,帮助学生形成科学的思想、方法和精神。我们承认,

掌握知识和积累知识固然重要,但在吸取知识过程形成的思想观念、方法及精神、品质和意志,比知识本身更为重要。知识是无止境的,因此,我们在物理教学中,不但要“授人以鱼”,还要“授人心渔”,必要时还要“与之同渔”。尽可能更好地满足学生全面发展的需要,使学生乐学、好学、善学,推动学生积极探索与发展,充分地开发自己的潜能。同时,我们要不断地关注自己的教学实践,留意自己的课堂笔记,进行深刻的教学反思,来增强教学的灵性和悟性,提升教学反思的高度。我们只有不断学习,提高自身修养,扩展知识视野,才能使自己的教学反思源于课堂教学,高于课堂教学,能够从教育理论的高度审视自己教学过程中的得与失。只有这样,才能真正体现新课程的理念,顺应课改的浪潮和时代的需要。

五、反思教学行为

教学行为是教师素质的外化形式,是决定课堂教学成败的关键因素。在素质教育的今天,我们如何增强教学行为的有效性,来提升我们的专业水平,显得十分迫切与必要。因此,只有我们通过深思熟虑的特定的教学行为,才能体现出我们的教学思想、教学艺术、教学能力,从而促进学生的知识、能力、品德、个性的全面发展。新的物理课程标准中明确指出:“物理课程要着眼于学生的发展,使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力”。为了增强教学行为的有效性,我们必须面向全体学生,着眼于调动学生主动参与的积极性,为学生创造充满活力与和谐气氛的教学环境,有效地开发学生的智慧,进而培养学生的创新意识、创新人格和创新能力,提高学生的整体素质。因此,我们要努力挖掘这方面的知识,打破单纯地强调学科自身系统性、逻辑性的局限,要有“服务”意识,做学生学习的引路人、导航者,把学生推向教学阵地的前沿,让学生始终沿着正确的方向有效学习探究,去拓展知识面,从而探索获得知识的方法,体验知识形成的过程。

教学反思就是要不断的发现问题,分析问题,解决问题的一种能动力。为我们创新积累经验、优化教学途径拓展空间,为我们教育科研创设平台。显而易见,我们多一点教学反思的细胞,就多一些教学科研的智慧,是实现自我发展的有效途径,也是提高物理教学质量的新的尝试。我们要紧紧围绕学习新课程,构建新课程,尝试新教法的目标,不断更新教学观念,注重把学习新课程标准与构件新理念有机的结合起来,深入地开展教学研究活动,在学习中反思,再反思中求新,在求新中提高,使物理课堂充满生命活力,从而实现教学效果的优化。

新课改高中物理教学反思2017-09-08 20:32:35 | #2楼回目录

新课程高中物理反思性教学

曲靖市第二中学陈红林

摘要:反思性教学是21世纪教育改革和实践中兴起的一种教育理论,是教师获得专业化发展的有效途径,是成为研究型教师、学者型教师的必由之路。本文就此谈谈自己的几点认识。关键词:新课程反思型教师反思性教学

反思,首先是思想界和知识界关于科学研究的一种理念和方法,后来移植到教育教学,便产生了反思性教学。反思性教学,是对教学经验进行回顾与重新认识(包括思考、评价、整改等),以至产生新的更趋合理性的教学方案与行为的活动过程。教师是否善于对教学问题进行反思,做一个反思型教师已成为衡量优秀教师的主要标准。而高中物理反思性教学就是一种以追求物理教学合理性为目的,在教学过程中不断发现、思考、解决问题,对教学行为和教学活动进行有意识的、批判性的分析与再认识的过程。我认为,新课程下的物理反思性教学不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复,更应该是教师置身于整体的物理教学情境中,从更宽广的社会实践、情感价值观及教育层面激发自我意识的觉醒。对新课程下的物理反思性教学,我觉得应包括以下几个方面的内容:

1.反思教学观念。

新课程以前,教师的教育观念往往是在非主动条件下形成的,没有教师的实践反思,往往只是简单的重复或照抄,其效果很不理想。因此,教师应进行新课程理念学习,积极对自身的教学观念、思想进行反思,在深层次上促进教育观念思想的更新与转变,并以此指导教学实践。

例如在高一物理加速度教学中,加速度概念的教学是一难点。在教学实践中可以创设这样的情景:磁悬浮列车以432km/h高速匀速运行了8s时间,蜗牛在10s内速度从0加速到0.1cm/s,让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。接着给出下列案例:普通轿车0→100km/h用时20s;旅客列车0→100km/h用时500s,让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。再给出例1:法拉利跑车0→100km/h加速时间4.0s;例2:麦克拉伦F1LM跑车0→100km/h加速时间3.2s;例3:宝马Z4跑车0→60km/h加速时间3.2s;例4:F1方程式赛车0→300km/h加速时间15.6s。让学生分析例1与例2──速度变化相同,如何比较其变化的快慢?分析例2与例3──变化的时间相同,如何比较其变化的快慢?比较例2与例4──速度变化不同,变化的时间也不同,如何比较其变化的快慢?通过这样的比较,学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念,并掌握了如何比较的方法(控制变量法)。老师通过与学生共同分析物理过程、重现问题涉及到的情境而把学生一步一步地“带入加速度”物理情境,引导深化学生的思维,再经过进一步的反复、强化后,使学生对加速度的概念有了较清晰的认识。

物理新课标不仅对物理知识的教学提出了具体的、符合实际的要求,同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目标。“培养学生必备的物理

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素养”是高中物理课程的基本理念之一,我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求,必须有利于学生的可持续发展,帮助他们形成正确的物理观。

2.反思教学设计。

在物理教学过程中,有时会发觉实际教学效果与教师预期的效果有很大差异,课后认真想想,原因在于进行教学设计时忽视了对教学实践的反思,也就难以达到预期的效果。因此,教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合,不断思考教学目的、教学工具、课堂结构是否合理、时间安排是否恰当等方面的问题,并积极改进,从而优化教学,有效地促进学生的学习。

例如在高中物理选修3-2教材中,“楞次定律”的学习,既抽象又难学,如何将这些抽象的内容转化为学生通俗易懂的知识,这对物理教师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了精心准备,精心设计实验,通过实验来突破难点,在具体的教学过程中我让学生边做实验边学,将抽象的楞次定律内容转化为具体的、有形的东西。这样学生通过自己的探究找出答案,掌握了知识,同时提高了实验操作能力。事实证明,这种教学学生很感兴趣,而且能将抽象内容转化为直观、形象的东西,比一味灌输的效果要好得多。

3.反思教学方法。

教学有法,教无定法。学生的个体存在着个性差异,不同班级之间也存在着不同程度上的区别。教师必须根据学生的个性特长因材施教,因人施教,因类施教,充分发挥学生的个性特长,让每一个学生都有施展才华的天地与机会。总之,成功的课堂教学,应该让基础好的学生“吃得饱”、“跑得快”,让中等生“吃得好”、“跑得动”,让学困生“吃得了”、“不掉队”。因此应该从以下几个方面加以改进。

第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学,课后不仅要对学习成绩好的同学辅导,更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。记得有人说过“教师对好学生的感情是不需要培养的”,在平时的教学过程中,教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上,教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜,将学习有困难的学生视为差生,缺乏对他们的鼓励和帮助,好像他们不存在似的,从而造成好的学生越学越好,差的学生越来越差,直接导致整体成绩两级分化。所以,教师要特别关注学习有困难的学生,注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。

第二、培养学生的参与意识,让他们有充足的动手、动口、动脑的时间,注重学法指导。中学阶段形成物理概念,一种是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的;另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有积极参与教学活动,给他们以充分的动手、动口、动脑的时间,经历观察、分析、推理、综合等过程,才能完整理解物理概念的内涵及其外延,全面地掌握规律的实质。与此同时,学生的思维才能得到真正的锻炼,体现出学习的主体角色。所以,在课堂教学中教师应改变那种以讲解知识为主的传授者的角色,努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中,要想改变那种以教师为中心的传统教学观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。

第三,教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段,提高教学效率,为新时代的教育提供了更多的教学平台,为“一支粉笔,一张嘴,一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。

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老师除了采用对学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外,还可以适当的运用多媒体教学手段——投影仪、录音录像、多媒体课件,特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备和手段。它除了增强对学生的吸引力,增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外,更重要的是可以表现各种物理现象,能在短时间内展示物体的运动和变化的全过程,为学生提供大量而丰富的感性材料,突破传统教学手段在时间、空间上的限制,能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程生动地表现出来,取得良好的教学效果,因而广泛地被广大的教师采用。在新课程下,对教师提出更高的要求,提高教师的科学素养和教学技能,提高教师的计算机水平,特别是一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。

4.反思教学过程。

反思教学过程是否迸发出“智慧的火花”教学,不仅仅是一种参考标准,更重要的是如何引导学生在情景中去经历、去体验、去感悟、去创造。新课标提倡“探究式学习”,这种学习模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式,在了解知识的发生和形成的过程中,推动他们去关心现实,了解社会,体验人生,并积累一定的感性知识和实践经验,使学生获得了比较完整的学习经历,然后通过现实去体验、去感悟、去创新。

例如我在教完原子物理知识后,提问:我国考虑在某地方附近建一新核电站,给出了某地方的一部分地图以及一些有关的资料,要求学生对照地图和资料,以四人为一组讨论图中提出的地点是否合理。问题提出后,同学们的学习积极性被极大地调动起来,相互之间展开了热烈的讨论。我巡回到各组之间,以平等的身份、认真的态度参与到同学们的讨论之中,和他们一起学习、共同探究。同时,我有意识地进行一些有针对性的指导:(1)考虑问题时,必须进行多方位的思考,要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题;(2)解决问题的方法不是单一的,要学会从中选出最佳方案;

(3)分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。在随后进行的各组汇报中,学生争先恐后地发表自己的观点和意见。我在最后总结时,重点并不放在结论上,而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。肯定同学们的参与过程,鼓励赞扬同学们敢于发表意见的勇气,尤其是敢于发表不同意见。我又把这种研究性学习方式延伸到课外,要求学生平时更多地关心社会,关心日常生活中发生的事情,并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明,采用这种方式学生理解得更透彻,知识掌握得更牢固,同时也学会了分析和解决问题的一般方法。

总之,新课程形势下的高中物理教学对老师提出了更高的要求和技能,因而教师对自己的教学过程进行适当合理的反思和研究是有必要的,同时对教师的成长作用也是显而易见的。它是物理教师实现自我发展的有效途径,是提高物理教学质量的有效方法,是促使物理教师成为新时期反思型、研究型、复合型教师的加速剂。

参考文献

[1]蔡慧琴,有效课堂教学策略[M].重庆大学出版社,2016-6.

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新课改下高中物理实验教学的反思2017-09-08 20:32:16 | #3楼回目录

新课改下高中物理实验教学的反思王平华

一、高中物理实验教学的现状

物理学是一门以实验为基础的科学,学生实验的思想,方法,技能和素质是衡量一个学生物理水平的标准之一,高中物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分,它既是物理教学的重要基础,又是物理教学的重要内容、方法和手段,在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和全方位的功能。当前,高中物理实验教学必须注意以下几个问题,那就是:实验教学的重视与加强,实验设备的添置与更新,学生动手实践能力、创新思维能力的提高。在物理实验教学的课堂上,经常可以看到一些见怪不怪的现象,试举几例:现象一:媒体实验就是学生通过媒体“看实验”。过去的实验“看黑板”,如今的实验“看录像”、“看投影”。令人难以理解的是,一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示,被称为是“现代技术的运用”。

现象二:程式化实验,虽然学生动手,但以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤,像做广播操那样,按照规定的程式进行操作,去获取教师(或书本)所要求得到的实验数据(或实验结果),而不需要去考虑实验为什么要这样做,怎样去做,更不必考虑实验中可能会存在什么问题,以及需要如何去解决。

现象三:试题实验,就是学生用笔“做实验”。由教师编制的大量实验试题不仅增加了学生的学业负担,而且挫伤了学生动手实践的积极性,使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。

这些现象从一定程度上反映了高中物理实验教学存在的问题,那就是“重知识、轻方法;重讲授、轻活动;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”。长此以往,学生实验学习的积极性必然会受到压抑,实验教学也将流于形式,事倍功半甚至劳而无功。由此想到,能否通过教师更新教学观念,转变陈旧的教学方式,促进学生物理实验学习方式发生改变,使实验教学走出困境?

二、高中物理实验学习方式的改变

上海全面推进素质教育,二期课改提出“以改变学习方式为突破口,重点培养学生的创新精神和实践能力”。从高中生的心理发展特点看,相对初中生,他们具有更为强烈的探究未知的动机,他们思维活跃,兴趣广泛,自尊心强,绝不会满足于“按图索骥”、“按方抓药”式的实验学习,因而改变陈旧的实验学习方式是必然的、合理的选择。

1.学生实验学习目标的改变

实验学习目标是学生实验学习的灵魂。上海新课程方案将“态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能”三方面整合起来,作为各学科课程目标的共同框架,体现了新课程的价值追求,即由以知识为本位转向以发展为本位。充分挖掘物理实验的教育功能,研究制订高中阶段各个物理实验具体的学习目标,使之成为实现知识、能力、态

度有机整合的载体,并进一步形成高中物理实验学习的总体目标,为物理实验学习明确了方向。

2.探索有效的、多样化的实验学习方式

在物理实验活动中,学习方式应该多样化。单一、被动的实验会使学生感到枯燥、乏味,必须增强实验的趣味性、问题性、探索性和应用性。让学生成为实验活动的主人,教师成为学生实验的组织者和合作者,而不是权威的讲授者和示范者,特别关注学生亲身的感悟与体验。基于不同的学生对象和不同的实验环境,这些形式可以选择,各有侧重,又互不割断。各种形式举例如下:

自主活动

通过学生自觉地参与实验活动,确定实验目标,制定实验方案,选择实验方法,监控实验过程,评价实验结果,从而完成实验任务。活动过程特别强调的是学生实验的主动性,教师的作用是对学生实验的困难提供必要的指导和帮助。

高一年级学生开展“落体运动加速度的研究”。要求学生二人一组,运用频闪照相研究钢球下落的加速度。学生必须完成以下任务:方案设计(直接测什么?如何测?);装置调试;标尺制作;实地拍摄;照片分析;实验报告。教师提供的帮助:方案设计提示;频闪技术指导;参与讨论,提供器材,进行质疑,点拨思维。学生在实验活动中扮演的是主角,以实践者、研究者的身份积极参与,主动性得到充分的发挥。

合作学习

合作与交流是一种高效的学习方式。教师在实验教学过程采用小组合作的学习方式,让学生在合作交流中获得知识,促进理解,提高能力,增长才干,形成学习团队,对学生的发展会产生积极的促进作用。

实验设计

实验设计是高中物理实验学习能力的较高要求,是对学生操作技能和思维品质的综合检测,是有效的实验学习方式之一。实验设计的特点是情景新、方法活,具有开放性,要求学生对实验的原理有透彻的理解,对实验器材有所取舍和组合,能根据设计的要求和条件,进行分析和判断,制定实验的方案,通过实验全过程的描述和具体步骤的实施,得出有关的结论并做出必要的说明。

实验设计应遵循如下原则:合理性;准确性;可行性;简洁性。高一学生研究单摆及其规律之后,教材提供了测重力加速度的方案。然而许多物理场景,如运动学中的自由落体、竖直上抛,动力学中的超重、失重现象,斜面上的匀变速运动等都涉及到重力加速度。所以,当教师提出“能否自行设计测定重力加速度的其他方案?”时,立刻激发了学生的发散思维。同学们提出了多种方案,并走进实验室,通过实验活动去体验真实,检验设计方案的合理性,分析测量结果的可靠性,而不是仅仅停留在理论的假设上。

实验报告

学写实验报告是培养学生科学态度、习惯,学会科学表达的重要环节,也是实验活动的必要形式。课题组不赞成过去那种“填充式”

的实验报告,主张学生自己撰写实验报告,设计数据表格。明确要求学生对实验进行全面总结,包括实验目的与原理、实验仪器选用与步骤、数据测量与处理过程、实验结果与问题讨论,以及实验条件与干扰因素等。实验报告应力求准确可靠、完整简明、表达规范、有创意。小课题作业

适当布置类似于课题研究的“小课题作业”,让学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程,在过程中学习一些探索的方法,对改善学生学习方式具有重要作用。

走向生活

学生发展的重要基础是他们的经历和经验。“从生活走向物理,从物理走向社会”,是新课程的基本理念。在物理实验学习过程中,让学生关心生活、关心社会,渗透“科学.技术.社会”(STS)的教育,着眼点在于培养学生的科学素养,学会从发展的角度去考虑周围的世界,并通过这种学习方式感受生活、感受自然,促进学生对科学的关注、好奇和兴趣。

动手做

物理实验室的全天候开放,为学生实验学习提供了动手动脑的活动天地。学生实验学习中有解不开的疑惑,对某些现象有特别的兴趣,都可以在他们认为方便的时候,到实验室与教师一起进行探讨,并动手做。创造适合学生的学习环境,对促进学习方式的转变、开阔学生的视野和空间、实现学习的拓展和迁移具有重要作用。

例如,高二学生周晨辰发现,经常因为教室门锁未开,导致一些同学在门外无奈等候。为什么必须用钥匙开门呢?能否发明一种定时开门的锁?他想到一个“绝妙”的点子:闹钟和门锁的组合。于是,几个同学一起组成了“周晨辰小组”,从动手拆卸开始,研究闹钟和开锁的原理,进一步设想用闹钟来控制门锁的方案。在教师的帮助和合作下,他们结合物理实验,经过反复的实践和探索,终于成功地研制了“自动开锁器”。他们在“做中学”,动手解决了实际的问题,极大地提高了学习物理的积极性。

三、高中物理实验教学方式的改进

高中物理实验教学是培养学生基本的实验方法和实验技能的过程,也是学生物理思维的训练过程。教师应精心设计实验教学方式,以用于不同的实验活动,满足学生的不同需求,达成各种实验教学目标,使物理实验更适合学生的学习,促使学生积极地参与和体验。教学方式的改进立足以下几点:

从学生的生活经验出发,激发学生的学习兴趣;

让学生通过自己的实践感知、体验物理客观世界;

引发学生产生问题,鼓励学生想像和猜测;

重视过程的自我评价;

有足够的信息量;

有合作与交流的时间与空间;

有信息化、生活化的学习环境;

注意技能规范与思维创新的融合;

渗透物理科学方法,科学态度、科学精神。

改进的教学方式主要有:

1.“实验--训练”方式

“实验--训练”教学方式,用于培养和训练学生的实验技能和实验方法。应让学生明白实验“做什么”和“怎样做”,强调学生的参与、体验和理解。同时,学生实验操作过程的合理、规范、协调、熟练程度,要通过学生不断地反馈调节才能得心应手。教师的示范点拨,要精到、简明、娴熟。

高中物理实验,几乎所有项目都有技能训练的要求。比如,基本测量仪器的使用,实验误差和数据处理,多用表测量电压、电流和电阻,练习使用示波器,以及DIS实验室的运用。要通过严格的实验训练,让学生进行有效的模仿,达到如下的要求:能够根据实验目的,正确地选择和使用物理测量工具、物理实验装置,合理地安排实验步骤,规范、熟练地组装和调试设备,积极地完成实验操作和实验任务,并能初步学会排除实验故障,初步学会分析实验误差及其产生原因,写出完整的实验报告。

2.“实验一归纳”方式

“实验--归纳”教学方式,往往用于学生物理概念的形成阶段。教师应创设情景,让学生在实验中学会像科学家那样地思维,自己构想实验方法,控制实验条件,排除干扰因素,在实验中测量数据,获取信息,交流信息,处理信息,在信息中寻找和发现规律。从物理现

象的观察和物理实验的研究分析中归纳出结论,是高中学生学习科学归纳思维方法的有效途径。

3.“实验--探究”方式

“实验--探究”教学方式,用于学生学习和探索物理规律。教师要尽可能为学生提供参与“完整的科学探究过程”的机会,让学生根据已有的背景知识和可靠的物理事实,通过推理和想像来提出问题,并形成假设或提出某种猜测,然后设计实验探究方案,选择仪器、设备、工具来搜集证据,并通过分析数据来验证假设或修正假设,最后形成实验探究结果。实践表明,学生在实验探究中将会得到极大的满足。

4.“实验--应用”方式

“实验--应用”教学方式,通常用于学生物理概念、规律的复习和应用,并不局限于实验室。现实生活中的许多实际问题,学生很有兴趣,但已超越物理学科学习的具体情境。设想以实际的问题为载体、以学生的实验探究为特征,引导学生把已经掌握的知识、技能迁移到现实生活中,解决真实的问题,发展学生的实践能力和应用能力。对高中物理试验教学的研究是值得我们每个物理教育工作者一值关注和思考的问题,也是一个学生最起码具备和科学态度和科学方法问题。

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