物理多篇教学反思

物理多篇教学反思 | 楼主 | 2017-09-08 20:04:02 共有3个回复
  1. 1物理多篇教学反思
  2. 2多媒体在物理教学中应用的反思
  3. 3物理教学中多媒体教学的反思

现在看来这为以后带来了麻烦,我隐隐约约感觉到可能下一步的出路也就在这里,多媒体在物理教学中应用的反思与研究,从某种意义上来说兴趣是知识的源泉是学生学习的内在动力。

物理多篇教学反思2017-09-08 20:03:23 | #1楼回目录

《电压》的教学反思

电压的概念是历来教学的难点,它很抽象,不能通过实践活动直接去体验.所以我是利用水流的形成原理图的方法,利用液面相平:液体一端高,一端低:安装小水泵,来引导学生观察分析同最简单电路进行功能上的比较,来理解电压,来突破难点,而关于电压表的正确使用这个教学重点,主要是把电压表与电流表进行对比,在对比中引导学生悟出电压表的使用规则。课堂气氛活跃,学生积极参与,能达到教学计划效果

《探究串并联电路电压规律》教学反思

目前物理教学中最困难的就是学生的动手能力,纯粹传授知识明显行不通,动手呢,往往是“一团糟”,一直以来,怎样让学生体会探究过程的乐趣,提高其动手能力,是摆在面前的一个难解的疙瘩。

这次亦不例外。

一些学生往往“急于动手”,而忽略了过程本身,能否变通一下呢?以前常采用的做法是教师引导学生探究,教师进行演示,尽管“再三强调”,但是学生并不买账。这次,考虑再三,我采取了学生进行探究演示,其他学生全程“观摩”,下一节课自己探究的方法。

首先说明了这节课的主要目的和内容(一定要简洁,具体的东西在探究过程中体现),然后找了两名志愿者(一定要是同桌,培养他们的合作能力,对其他学生也是一个示范,下节课他们就该合作了,而且学生还是很积极的),没有过多的要求,就按照探究的步骤开始了。这样反而是觉得一切都是顺理成章,比苦口婆心的说教好多了,学生也乐于接受。过程中发现绝大多数的学生都在聚精会神的“观摩”,其间出现的问题也都及时得以解决,尤其是上节课学习的电压表的使用方法,他们是那么的熟练,学生学到了应有的知识,我的目的也达到了。

经过这次改动,看来不是学生不愿学习,而是我们剥夺了他们创造性学习的机会,每天都是老面孔,他们可能会烦的。

《电功率》教学反思

这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清,解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用,更加造成了困难。解决这一困难,一是要把有标记的灯泡接入不同电压的演示实验做好,二是解题中要分步计算,把每一步的已知什么求什么讲清楚,练习应以直接用公式的简单计算为主。

我感到我们的学生对于电学题,一直比较“束手无策”,这也是我一直思考的一个难题。学生对于P=U2/R、P=I2R公式理解起来有很大的困难,认真考虑了一下,我觉得主要是方法的问题。学生的逻辑思维基本能够满足目前的要求,主要是不懂得方法,确切地说是教师的方法不当。以前,往往是一下子给了学生一大堆方法,让学生自己去消化,教师落了个眼前的清闲。现在看来,这为以后带来了麻烦。方法虽多,并不是都重要,学生需要学会最基本的,这就是为什么专家未必就比一线教师的教学成绩好的原因所在。以前我讲到这里往往急于引入P=U2/R、P=I2R两个公式,本意虽好,却让学生感到有些混乱。这里我采取了最基本的方法,先要求学生画电路图,让其养成一个良好的习惯,然后让学生进行分析,在图上标出已知条件和未知条件,结果呢,标着标着,学生把未知也变成了已知,这就是我们的目的!学生学会一种方法才是最重要的。现在看来,效果还不错。基本方法掌握了,回过头来把那些题目再做一遍,用P=U2/R、P=I2R解题,告诉学生还有更好的方法,这样比较符合学生的认知规律!

《欧姆定律》教学反思

欧姆定律这一节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一部分知识内容对学生来说又是一个难点,所以在我进行讲授新课之前先让学生回顾上一节的教学内容:电流与电压、电阻的关系的实验过程和实验结论,然后重新给出上一节课的实验数据表格,让学生自己分析实验数据得出了结论:通过导体的电流与导体两端的电压成正比,与导体的电阻成反比,即欧姆定律的内容。再根据内容给出表达式I=U/R.。这节课对欧姆定律的应用和进行练习前先给学生做好准备工作:1、明确公式中各符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。2、重新回顾串并联电路中电流、电压、电阻的特点,这样使学生在练习时知道如何思考,更节省时间,使后面的内容安排上不过于紧张。在例题讲解和学生练习过程中,还不断地引导学生去发现欧姆定律在应用过程中应该注意的问题。例如,在应用时,I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量,必须满足同一性等相关问题。并要求要有完整的计算步骤。基本上来讲,本节课三个班完全都是按照预计的去完成,在九一班上的时候,学生参与意识不强,上课回答不积极,所以课的效果有点平淡,同样的课,在二班就不同,二班的学生已渐渐适应了新课的变化,能够积极投身于课堂中,思维比较活跃,在谈到电流形成的原因时,李辉把电流和生物上的生长素做了对比,不论这种对比有没有道理,重要的是学生可以放开想问题。对于如何测车的流量,学生考虑的比较全面。这不全是因为这个班的学生比较好的缘故——上课的积极状态与学习好坏没有太大的关系,九一班之所以这样是与我们长期的被动式教学模式有关,要改变这种现象,可以从两上方面入手,一是鼓励,多给那些平时不回答问题的学生表达的机会,二是让学生在课前(回答前)做充分的准备,只有心中有了底,才敢站起来。但总的来讲,不知道学生是怎么感觉的,我觉得课没有新意,有一种模式化的感觉,可能是课堂新教学的新鲜感已渐渐淡化的缘故,对于我来讲,这是一件很痛苦的事,模式就是用来打破的,可能打破它为时尚早,但这是迟早的事。然而,突破口在哪里?下一个努力的方向是什么?课的目标定位在知识上,再好的课层次也不会很高,用知识去培养学生,发展学生,锻练学生,而不是让学生去学知识,这才是正确的道路。我隐隐约约感觉到,可能下一步的出路也就在这里。

《电阻》教学反思

这节课是第三节的第一个课时,主要讲电阻的概念、单位及影响电阻大小的因素,教材中对影响电阻大小的因素虽没提到,但下一课时滑动变阻器的原理也是需要它的,另外这个实验也有很多物理方法渗透其中,对学生是很有好处的,所以我们把该实验变成了学生实验,进一步锻炼了学生的动手能力,也扩大了学生的知识面。

关于电阻是导体的一种性质的论断学生理解不好,有的还怀疑,这个问题现在提出来,待到得出欧姆定律后,再解释就会透彻了。

光敏电阻和热敏电阻如果能结合实际的物品展示给学生就更好了,它在许多自动化控制方面有着不可替代的作用,让学生接触一下高科技的东西对它们兴趣的提高是有很大帮助的。

《变阻器》教学反思

《变阻器》是初中物理电学部分的重要内容,是上节电阻知识的实际应用,又是后面“欧姆定律”的进一步学习的基础,具有承上启下的作用。它在电学实验占重要地位,学好变阻器,即有助于学生更好地理解电阻的概念,又为今后的学习特别是做电学实验必要的准备。

今天上的这节课,有让我感动的地方,更有很多让我深思的地方。

一、成功之处

调动了学生的情绪,学生积极配合老师,尤其在小组合作,不论是讨论问题还是做实验的时候,互相之间积极配合,互相帮助,积极询问问题,没有一个是课外生,没有一个不积极投入这堂课,这一点让我非常感动

二、不足之处

1.由于自己的紧张,课刚开始的时候,发现出现了点小漏洞,结果,由于自己心理素质差,大脑开始发热,思维有些混乱,后期自己出现了很多失误,在知识点上出现了反复,而耽误了时间,知识结构上出现了失误。

2.学生第一次做滑动变阻器的实验,对于他们来说两个人做这个实验肯定有难度,李志杰自己一个人做这个实验更会有难度,我没有太关注他

三、自我反思:

1.自己的心理素质太差,一点小失误而影响了整整一堂课

2.课前的充分准备,会使课堂内容密度大,环节紧凑。

3.教师的语言严谨,提出问题的明确,对学生接受知识,考虑问题都能有很好的引导。

4.对待学生有一个良好的心态,自己在心态上有了进步,但是对学生还是显得过于严肃。对学生多一些笑脸。

《磁撤教学反思

本节讲解了两个重要概念一个是磁场,另一个是磁感线.本节的特点是比较抽象,磁场是客观存在的却看不到,磁感线本身是不存在的,为了分析看不到的磁场用磁感线这一概念描述,而画出的.本节的重点和难点是建立磁感线的概念.强调磁感线是人们为形象表示磁场而假定的一组曲线,其实并不存在。本节的磁尝磁感线教学相对比较抽象,磁场虽然存在但是看不到,也摸不着引导学生展开空间想象就显得很重要,所以必须做好演示实验,同时利用投影,巧设提问,使学生的观察方向化.通过改变小磁针位置观察其指向的变化,通过铁屑磁化后在磁场的分布感受磁场的存在和磁场的分布.让学生通过现象去认识磁场.通过演示实验应当学到探找科学规律的途径.通过小磁针的不同转向,说明磁场的存在;通过铁屑磁化后在磁场的分布形象看到磁体空间磁场的分布.人们为了形象描述磁场想到用一组曲线——磁感线.利用多媒体将现象重复,组合;学生类比理解很快明确各种情况下磁体周围磁场的分布,并用磁感应线来描述。明确强调磁场的客观存在和磁感线并不存在只是人们为了形象描述磁场想到一组假想的曲线,让学生会观察并学会分析和归纳。这比记住什么是磁尝什么是磁感线更重要。磁场看不见,摸不着,很抽象,因此,选用实验的方法,尽可能使内容形象化。讲授的关键是:第

一、紧扣磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体产生力的作用,且具有方向性;第二、做好演示实验,有层次地培养学生分析问题和抽象思维能力;第三、类比空气流动成风、磁场对磁体有力的作用,说明看不见、摸不着的东西也是可以认识的,使学生认识磁场的存在,渗透科学的思维方法。

多媒体在物理教学中应用的反思2017-09-08 20:02:13 | #2楼回目录

多媒体在物理教学中应用的反思与研究

黄荆中学蒋祥军

近年来科学技术的迅速发展,多媒体技术已经能把语音、图象、视听有机地集成在一起,并且多媒体设备普遍走进了教室。随着新课程改革进一步地深入,传统的教学方式已远不能满足时代和物理教学的需要,教学手段也不断更新,越来越多老师在教学中采用了多媒体电教手段,优化教育教学过程,大大地提高学生学习效率。

新生事物必然有其双重性。实践证明:多媒体教学在创设物理情境,激发学生学习兴趣、、增强物理教学的直观性,降低学生学习难度、培养学生的观察能力、锻炼学生思维,逐步养成科学探究的能力,等方面是传统的教学模式所无法比拟的。但在培养学生实验的动手能力、拓宽学生思维、师生情感交流与价值观的形成上存在着缺陷。

一、在物理教学过程中使用多媒体手段组织教学能优化教学过程。

1.多媒体教学能创设物理情境,激发学生学习兴趣。

我国教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”美国心理学家杜威也曾说过:“兴趣是生长中能力的信号和象征。”从某种意义上来说,兴趣是知识的源泉,是学生学习的内在动力。首先应培养学生学习物理的兴趣。为此必须让学生在玩中学、学中玩、寓教于乐,求得最佳教学效果,激发学生学习物理的兴趣。在中学物理课堂教学时采用计算机多媒体辅助手段,可以充分利用计算机多媒体技术对视频、图像、录音、图片等多种媒体信息的集成和再现功能,结合传统媒体的现场展示功能,化无声为有声,化静为动,克服了传1

统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷,构建身临其境般的物理情境,提供生动形象的感官刺激,让学生感到新奇亲切,富有情趣,激发学生探索物理奥秘的欲望和创造意识。比如:在讲授《圆周运动》这一章内容时,可以把翻滚动过山车紧张刺激的影音播放给学生看,让学生目睹过山车从高处俯冲下来时,乘客惊慌失措、面无血色、紧闭双眼的表情,聆听过山车发出的巨大轰隆声、呼啸而过的风声、乘客发出的那阵阵恐怖的尖叫声,把学生引入了一个惊险刺激的物理情境中,引起学生心灵的震憾,引导学生去探究为什么乘客都能安全着地,而不会发生从高中坠落了?这样就会激起学生强烈的探索知识的动力,迫切想知道为什么这么危险刺激的过山车,乘客却都能安全着地呢?

2.多媒体教学能增强物理课教学的直观性,降低学生学习难度。长久以来,物理给人们的印象就是“难”,教师觉得难教,学生感到难学,难字当头。其

原因就是学生生活经历的缺失与物理同生活密切相关的矛盾、学生抽象思维的缺失与建立物

理模型的矛盾。从而影响师生情绪,使原来十分生动的教学过程,变得枯燥乏味,尤其是学生在掌握一些抽象的物理概念或者是一些不易演示实验的物理规律时,常常感到非常茫然和困惑,从而扩大了物理科学与生活,尤其是与学生之间的距离,使许多学生产生了畏难情绪,阻碍了学生学习物理的积极性。如果在物理教学中,教师若能巧妙地运用多媒体进行教学,把抽象的知识理论具体化、形象化、直观化,将漫长或瞬间的物理过程变为可控的、有序的演示过程,可以使学生完整、清晰、形象地感知物理现象,用直观的影象弥补学生抽象2

思维的不足和生活经历的缺失,使学生感到物理就在身边,诱导学生在充满生活气息的教学过程中愉快地学习物理,,大大激发学生的学习兴趣,提高学生在课堂上的注意力,有助于降低学生学习物理的难度,提高教学质量和教学效率。尤其对一些用语言表达不甚清楚的理论,有一些微观世界的复杂变化,看不见摸不着,抽象思维要求较高的知识,这些教学内容靠传统的教学手段很难使学生理解掌握,而借助多媒体技术,可以使学生比较直观形象地认识微观世界的运动变化,从而能让学生摆脱抽象思维的困惑,建立起直观的物理模型,降低学习难度。比如:热学中的布朗运动、光电效应、卢瑟福原子核式结构等,这些在现实中教学过程中,都很难用演示实验的手段,让学生直观地去了解,若空洞地讲,就会造成学生学习的困难。因此,教师可通过多媒体手段模拟实验进行讲解,使比较难懂的物理知识形象化、直观化、具体化,易于学生接受。

3、多媒体教学能培养学生观察能力、锻炼思维,逐步养成科学探究的能力。

多媒体生动活泼的画面,鲜艳的色彩,延长了学生注意的时间,培养了学生良好的观察力、注意力,通过细心观察直观画面,让学生插上了丰富的想象翅膀。多媒体课件容量大,切换方便的特点,能很方便地将不同时间,不同空间的物理情境,同时展示在学生的面前,利用这些纵向、横向的物理情境相比较,教师可以从容地引导学生积极思维,培养学生分析问题,解决问题的能力,逐步养成科学探究的方法及能力,从而达成新课程改革的能力目标。

例如:在圆周运动这一节学习中,我们可以利用多媒体手段把在生活中常见的圆周运动的图片结合在一起:链球比赛时,运动员旋转

链球,让链球做圆周的情境;摩托车比赛时,摩托车手转弯,此时摩托车做圆周运动与路面形成倾斜的情境;小姑娘表演水流星时,水流星在竖直面上做圆周运动的情境;飞机在蓝空中转弯,飞机做圆周运动时,飞机双翼倾斜的情境。这些本来在不同空间,不同时间发生的圆

周运动的情境,我们把他们全放在了同一个画面中,在教师引导下,让学生自已通过细心观察画面,利用所掌握的知识,对这四个物理情境逐个分析,横向比较、探究做圆周运动存在的共性,从而归纳总结出做圆周运动所受的合力不能等于零,而应该受到一个指向圆心的力――找出向心力。这样在学习的过程中,不断培养学生思维能力,逐步养成科学探究的方法及能力,从而达成新课程改革的能力目标。

又比如:在涉及“动量”、“能量”的力学综合题,或带电体在复合场中运动等这类物理过程比较复杂的物理习题教学中,学生往往无法建立直观形象的物理情境,为解决这类难题带来了困难,教师可采用多媒体的手段,把复杂的运动分解为若干个分运动,或若干个的分过程给予模拟展示,从而让学生先从简单的分运动或分过程,逐个进行分析,利用物理规律求解,教给学生处理复杂物理问题的方法,长期这样的训练,无疑能让学生掌握化繁为简,化难为易的物理思维,从而养成分析问题,解决问题的能力,提高探究科学方法与技能。

二、在物理教学过程中使用多媒体手段组织教学也存在着局限性。

1.多媒体教学不利于培养学生实验的动手能力。

物理是一门贴近生活的自然科学,实验是它的显著特点。因此新课标中要求教师在高中物理教学中,应该重视学生实验技能的提高,

要尽可能地做好演示实验、学生分组实验、对物理实验原理的理解,从而做好设计实验能力的培养。而在教学过程中,教师过多地使用多媒体手段,必然会挤占学生实验能力的培养,如果一味扩大多媒体的强大功能,连学生在实验室能做的各种演示实验、学生分组实验都用多媒体课件来代替,学生就失去了自己参与实验去探究、去体会的机会,而变成刻板的实验训练,严重违背了物理学科实验探究的科学精髓,把学生培养成为一个高分低能,有一定思维能力,却没有实验动手能力的怪物,从而丧失了人类特有的探究科学的能力,研究自然规律的重要技能,这是与物理的精髓相违背的。

2.多媒体教学不利于拓宽学生思维。

因为多媒体课件都是人为设置好的,代表了课件设计者的思想理念与思维。学生通过多媒体课件进行学习时,实际已经被带入了这个课件设计者的思维中,连演示的步骤,实验的结果,理论的得出往往都是事先设计好的,不利用学生的观察能力的培养,不利于学生对分析问题的培养,不利于物理思维能力的开拓。

比如:在卢瑟福核式结构教学时,因为粒子散射实验,在普通高中学校的物理教学中很难通过做实验的方法,让学生感受到粒子散射的结果,往往采用多媒体课件来代替这个演示实验。先让学生观看教师事先已经设计好的多媒体粒子散射的实验的装置,再观察演示实验的结果,推导出卢瑟福的核式结构的理论。这实际就是学生全盘照收教师事先设计好的思维,降低学生的思维水平,影响学生思维的发展,容易让学生形成思维的惰性和单向性,影响其思维的深刻性、发散性和周密性等方面能力的发展。教师不能图一时的教学轻松,学生学得轻松,来丧失对其思维能力的全方位培养。就象有些学生提出的:原

子为什么是集中在一个很小的核,能不能有两核,甚至是三核存在的情况呢?

3.多媒体教学不利于师生情感交流,不利于情感态度与价值观的形成。

多媒体课件虽然有艳丽的界面,字体变化多样的文本,飞快晃动的字幕,美观的按钮,频繁的声音,它们美化了界面,却影响了学生对于教学内容的注意力,容易造成喧宾夺主。教师的语态、体态和板书都有可能在学生的视野里视而不见,课堂成了多媒体展示课,教师成了“放映员”,学生的注目点在荧幕上,这种注意对象的改变,阻断了师生交流的有效通道。如果教师长期不注意与学生的情感交流,其教学效果就会受其影响。因此要特别注意正确处理好师生间的情感交流。另外教师制作课件时,因自身知识的局限性。往往有可能在对物理现象的提炼和再现,存在着科学性地偏差,容易对学生产生误导。从而不利于学生情感态度的培养,正确严谨的科学价值观的养成。

多媒体教学的手段是现代教育教学的一个重要组成部分。在物理教学中运用多媒体技术手段进行教学,可以更好的激发学生的学习热情,发挥学生的想象力和创造力,培养学生科学探究的能力,以达到最优化的教学效果,但是多媒体技术其功能仅是辅助教学,目的是优化教学效果,所以多媒体教学有自己强大的功能及不可避免的局限性。应据教材特点,教学需要合理选择。

物理教学中多媒体教学的反思2017-09-08 20:03:25 | #3楼回目录

物理教学中多媒体教学的反思

作者:张明沈…文章来源:本站原创点击数:263更新时间:2016-3-99:15:05

多媒体辅助教学改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示,给人以耳目一新的感觉。比如利用计算机的动态画面来表现一些抽象的东西。物理学作为一门基础的自然科学,是以实验为基础的学科,而多媒体课件可以对在生活中一些物理现象和物理实验进行模拟和再现,如分解平抛运动的实验,a粒子散射实验等。这样可使问题变得直观,增强学生的感性认识,从而使学生形成学科学、爱科学、用科学的热情。基于计算机辅助教学与传统的教学相比具有交互性、兼容性、个别化、协作化等特点和优势,特别是在教育由“应试教育”向“素质教育”转变、由“学校教育”向“自我教育、终生教育”发展的今天,开展多媒体教学,加速教育技术手段现代化,是社会发展的必然趋势。多媒体辅助教学不仅能替代一些传统教学的手段,而且能达到的传统教学无法达到的教学效果。举例如下:

一、凭借多媒体突破教学中的重难点

这是市直高中物理选拔赛上的一节课。课题是《速度—描述物体运动的快慢》。这节的重点是速度的概念,难点是瞬时速度的概念。一上课老师就问:世界上跑得最快的人是谁,有的学生说,“是牙买加短跑名将鲍威尔100米成绩为9秒741。老师放了一段“北京时间9月9日晚,国际田联大奖赛上,牙买加短跑名将鲍威尔再次打破男子100米世界纪录,成绩为惊人的9秒741的视频。画面定格显示记分栏“100米、9秒741学生从视频上可知相同的时间,位移最大,跑得最快;相同的位移,用时最少,跑得最快。从画面上得知要描述物体运动的快慢需要知道位移和发生位移的时间,位移和时间的比值越大,物体运动的越快。从而顺利得出速度的定义式:v=x/t,(突破了重点)。物体做直线运动有两种情况,匀速直线运动和变速直线运动,要精确的描述变速直线运动,物理学中引入了瞬时速度的概念和速率的概念,由于学生缺乏感性认识、表象单薄,很难理解瞬时速度的概念,为了让学生接受这个概念,教材提供了一幅速度表的图片,因为是静止的学生没有真切的感受,很难理解瞬时速度的概念。因为瞬时速度是运动的物体在某一时刻或某一位置的速度。只有在很短的一段时间内测出平均速度,也就是说时间越短,这段时间内的平均速度就与瞬时速度越接近,而当时间趋向于0时,平均速度就与瞬时速度意义相同了。这一极限思想用常规的教学手段很难让学生接受。为了给学生一个真实直观的知觉,老师课前自拍了摩托车行驶中速度表指针转动情况的视频。在课上播放时一下子就吸引了学生的眼球,学生注意观察速度表指针转动情况和表盘示数,便能判断摩托车速率的变化和速度的大校再加上老师准确,生动的讲解,学生对极限的思想和瞬时速度的概念就不难理解了。两段视频的播放,不但轻易的突破了本节课的教学重点和难点,还能使学生感觉到物理和我们的生活是息息相关的,该老师取得了这次选拔赛的第一名。

二、物理实验与多媒体教学相结合

物理是一门实验科学,许多物理概念和规律都是由实验得出的,但实验往往受时间和空间等因素的影响,效果不尽人意,实验在时间和空间上的不足,以及一些难以处理的技术问题,可以通过多媒体加以弥补,如果能将两种教学手段有机结合,那么真实的实验和虚拟的物理模型会在每个学生脑海中留下很深的印象。

今年11月份在大安庆市高中物理“回龙环”大奖赛上我校选手胡老师上的一节课。课题是“力的合成”这节课教材安排了一个学生自主探究的实验,据过去的教学经验,学生通过实验很难得到预期的结论。为了完成教学任务,胡老师把物理实验和多媒体教学结合起来,发挥多媒体的优势,取得了非常好的效果。这节课的教学流程是这样的。胡老师以故事导入课题,引导学生得出分力和合力的概念,分力与合力等效替代的关系,继而提出问题:“分力与合力在数值上有什么关系?”。接下来学生分组实验自主探究。一组上讲台在大黑板上做实验,一组在小黑板上做实验,其余小组在自已坐位上做实验。老师巡回给学生进行指导,并解答学生提出的问题。学生做好实验,得到三个力的图示。但这并没有得到任何结论。老师引导学生,“用虚线把三个力的作用线箭头连起来”,这样就构成了个四边形,“这是不是平行四边形?”老师问。“这是任意四边形。”学生答。比较两个小组的实验结果,看一看这两个四边形那个接近平行四边形?同学们以两个分力为邻边做平行四边形,做出两个分力所夹的对角线,这个对角线与合力不重合,一组对角线与合力夹角大,一组对角线与合力夹角校这是什么原因?学生回答,“这是实验误差造成的”(这是老师希望的回答)。同学们猜想一下,如果没有误差会怎样?学生们异口同声的说,对角线与合力重合。此时老师没有就此打住,而是把学生的注意力引到屏幕上:我们把刚才做的实验在没有误差理想化的情况下,用电脑模拟一下,两个弹簧秤拉皮筋本质上是两个力作用在皮筋上,这两个力用力的图示表示,作用的结果是使皮筋的一端从一点(E)拉至另一点(O)这两个力作为分力,一个弹簧秤拉皮筋本质上是一个力拉皮筋,在这个力作用下,皮筋的一端从一点(E)拉至另一点(O)这个力用力的图示表示,因为效果相同,把这个力看作是另两个力的合力,把两种情况下的力的图示进行重叠,以两分力为邻边做平行四边形,两分力所夹的对角线与合力重合。边展示课件边讲解,使得学生从实验中获得的知觉,很容易上升到理论上的认识,这一过程由表及里,去伪存真,由具体到抽象,展示出问题的本质,发现规律,不但使学生认识到“力的合成”遵守平行四边形定则,而且还培养了学生的科学素养。这节课获得了安庆市高中物理“回龙杯”一等奖。

三、局域网环境与物理教学的结合

实验是物理教学的重要内容,做好实验能促进学生对物理概念和规律的理解。由于一些客观原因,实验效果不好。学校的微机房是一个小局域网环境,每台电脑都与服务器相连,老师通过服务器可以查看每个学生使用电脑的情况。学生之间可以互访。让学生亲自操作实验、既能对已知理论进行验证和深化,又能得到新规律、有新的发现,而多媒体电脑可以形象的模拟这些实验,通过化快为慢,化小为大、化虚为实、化静为动,帮助学生理解教学内容,起到很好的教学效果。去年5月安庆市首届网络论坛活动中有一堂观摩课。课题是《练习使用示

波器》。这堂课是在微机室上的。执教老师充分利用局域网,把自已设计制作的教学软件《示波器》放在服务器里,供每个学生下载使用。课堂上每个学生都在电脑上练习使用示波器。高中物理老师都知道示波器很贵,容易损坏。老师巡视回答学生提出的问题。共性问题集中讲解。如学生提出:在示波器屏幕上出现两个完整的正弦波形,为什么要调节扫描微调旋钮和扫描范围旋钮?这是一个很深的问题,又不能回避。而今年高考全国理综卷物理实验部分就考了这么一个问题。如果采用传统的教学手段,用挂图讲解,空间想象力稍差一点的学生,一下子难以接受。老师打开软件模拟电子枪射出的高速上电子流通过加在Y偏转电极上的正弦交流电,射到荧光屏上形成一条亮线。然后在X偏转电极上加上扫描电压,在荧光屏上形成正弦交流图象。当扫描信号的周期是正弦交流电周期的两倍时,在荧光屏上可形成两个完整的正弦交流图象。生动的形象,老师准确的讲解,学生的疑惑顿觉释然。这节课受到了与会代表的一致好评,这节课教学效率高,教学效果好,是传统教学手段无法比拟的。达到了以学生发展为本,培养了学生创新精神和实践能力,使学生动手、动脑、动嘴,做到了三动。调动了学生学习的主动性、积极性、培养了学生学习物理的兴趣,激活了学生探究问题的意识,使因材施教的原则得以落实。

综上所述,使用多媒体教学直观、易懂,容易理解,让学生容易接受所学内容。上面的三个是将多媒体教学使用在实际课堂教学中成功的事例,极大地提高了课堂教学效率。多媒体技术在教学中的应用要力求恰到好处,用得好能起到画龙点睛的作用,有的教师在尝到多媒体辅助教学的甜头后,便对此视若掌上明珠,于是在一些课上从头至尾都用多媒体来教学,对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上,我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具,还自以为用了多媒体而颇为自得。其追求现代化的意识是好,但是还必须认识到任何事物都有其所长,亦有其所短。总的来讲,多媒体辅助教学固然有其他媒体所无法比拟的优越性,但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等,是多媒体所不能完全替代的。所以,教师应根据教学需要选择合适的媒体,让计算机与其他常规媒体有机结合,“和平共处”,而不要一味追赶时髦。

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