物理教学反思

物理教学反思 | 楼主 | 2017-09-08 20:04:01 共有3个回复
  1. 1物理教学反思
  2. 2物理教学反思
  3. 3物理教学反思

实验形象直观的说明了流体压强与流速的关系,着眼于学生的发展注重培养学生的良好的学习兴趣学习习惯,当学生在探究中遇到困难时教师要予以指导,新课程改革是一场教育理念革命要求教师为素质而教。

物理教学反思2017-09-08 20:01:22 | #1楼回目录

物理教学反思

在教学过程中,我们要坚持以学生为主体,教师为主导。一切教学活动都应该体现学生的主体地位,紧紧围绕学生的中心地位开展教学工作。因此,每一节课教师都应该分析本节课是否调动了学生的积极性,是否激发了学生的兴趣,教学过程是否符合学生的基础实际,是否有利于学生创造意识的提高。例如,我在沪科版八年级《物理》“科学探究:牛顿第一定律”一节课后记了这样几条:(1)对牛顿生平做了一个介绍。我们知道,牛顿从小并不聪明,只是爱好读书,对自然现象有好奇心,善于观察、探究和思考,通过后天的努力才达到举世瞩目的成就。虽然他对科学做出了巨大的贡献,但他仍然这样讲:如果说我比一些人看得远些,那是因为我站在巨人肩膀上的缘故。学生很感兴趣,激发了学生学习的积极性,有利于提高学生的信心和谦虚的求学态度。(2)通过大量的实验探究和体验生活实例,促进了学生对牛顿第一定律的认识过程。学生对滑冰现象,刹车时人的前倾,百米赛跑冲刺终点后的缓跑等事例有所感受,学生从伽俐略理想实验推理得出牛顿第一定律过渡自然,学生积极参与教学活动,课堂气氛活跃,体现了学生的主体性。

l.2记录课堂中学生的有益见解

学生是学习的主体,他们会在学习中产生一些好的见解。而这些见解会对以后的教育教学产生一定的帮助。对这些见解,我们可以作为教学后记记录下来,作为日后教学的有益借鉴,促进教育教学的提高。例如,在讲大气压强的应用时,列举了大家熟悉的茶壶倒水,用吸管吸饮料等事例后,有学生说民间用拔火罐的方法祛除病痛,也是利用了大气压,这时我请他向同学们介绍了“拨火罐”的中医疗法,收到了良好的效果,并在课后将其记录在教学后记中,成为日后的教学借鉴。

1.3记录学生在学习过程中的因惑

学生在学习中遇到的困惑往往是一节课的难点。教师了解学生的疑难点,设法改进教学方法,帮助学生解决困惑,也就突破了难点。例如,在“科学探究:杠杆的平衡条件”一节的教学中,学生要从铡刀、手推独轮车、汽车刹车脚踏板、吊车等实物中抽象出杠杆,我预想学生作图应该难度不大,应该没有多大问题,结果作业反映学生从实物中抽象出杠杆有难度,学生感到困惑。由此,我认真进行反思,是自己对学生的认知水平以及学生对生活实际中这些工具了解不够,导致学生感到这部分内容很难学。认真反思后,我的教学后记如下:因学生缺乏生活经验,在讲授这部分相关的知识时要分析学生的认知水平和对生活常识的了解程度,尽量做到“低起点、小步走”,使每个学生都感到物理既有趣又好学。

1.4记录学生在作业中反馈的信息

作业是学生独立思考,分析问题和解决问题,加深对知识的理解和记忆,同时培养学习自觉性的过程。将批改作业中发现的突出问题写人教学后记,有利于日后备课中引起重视,并对教学加以适当的调整。例如,在教学“连接串联电路和并联电路”一节后,我发现学生普遍对“断路”、“短路”两种现象分辨不清,特别是在电路处理中困难较大,在备课中没有考虑到这种程度,通过实验课对这部分知识进行实验探究,让学生亲自动手操作实验,加深了学生对“断路”、“短路”概念的认识和理解,达到了较好的效果,并记入教学后记中。

2从教师层面来写后记

2.1成功的教学经验

成功的教学经验体现了教学创造性的思维,也体现了教师从不同的角度和深度把握教材的能力及以恰当的方法设计教学活动的能力等。具体包括:教学方法选择和应用合理,为培养学生的某种能力而适时变换教学方法;教学设计合理,其科学性、合理性和有效性直接体现教学目标的实现;新课导入自然、恰当;教具准备充分,为讲解重点和突破难点而选用好的例题;能针对学生实际突破难点等。例如,在“探究液体压强与流速的关系”一节时,除了书上的实验外,我增加了一个实验:点燃一支蜡烛,让学生猜想往蜡烛左侧吹气时将会看到什么现象;烛焰偏向哪个方向?学生猜想:可能向前,可能向左,可能向右……。请一个学生往左侧吹气,结果看到了烛焰往左偏。实验形象直观的说明了流体压强与流速的关系。课后我认真记录下来,便于今后教学借鉴。

2.2教学中的不足之处

课堂教学是教师和学生的双边活动。即使教师理解课程标准的精神,熟悉教材和精心准备教案,也难免会出现疏漏或失误,课后都会让教师感到有不尽人意之处。如果教师把握课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学后记中,然后进行认真的分析思考,就能促进今后的教学。如在进行“浮力”概念的教学中,我举了用水桶提水的例子,在水桶未离开水面时手感到很轻,离开水面后水桶就重多了,然后就讲这是由于水桶受到水对它向上托起的力的缘故,这个向上托的力就叫“浮力”。备课时我想这个例子很浅显,学生一定会一听就但,结果是课堂上学生绝大部分一片茫然。课后我了解到,学生没有用水桶打过水。分析出现这种情况的原因,是我的认识脱离了学生生活实际,学生家里都是自来水,很少用水桶提水,没有这样的生活体验。我将此事记录于教学后记,并提醒自己在以后引用事例时尽可能从学生司空见惯的和亲身体会过的经历中引出。2.3记录教学中的突发灵感

摘要:写教学后记是教学过程不可缺少的一个必要环节,是对教学效果的反思、评价、完善,根据新课程标准要求,物理教学后记应该从学生和教师层面去考虑。

物理教学反思2017-09-08 20:02:47 | #2楼回目录

初中物理教学反思

物理传统的教学模式偏重于知识的传授,使学生将精力陷于知识点的学习和解题中,对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够,尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调接受式学习,忽略科学探究方法的培养;强调统一性,忽视地区差异和学生个性差异,难以适应各地学生发展多样性的需求,因此物理课程改革势在必行。根据新课程标准的要求,教师在教学中,应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念,坚持这一观念,才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。着眼于学生的发展,注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。通过让学生观察身边熟悉的现象,探究其内在的本质的物理规律,培养学生的探究精神和实践能力。

长期以来,物理教学的主要形式就是教师讲解教科书,以使学生掌握教科书的内容,于是形成了这样一种关系:教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生,考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。

新课程强调实现学生学习方式的根本变革,转变学生学习中这种被动的学习态度,提倡和发展多样化学习方式,特别是提倡自主、探究与合作的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展,发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性,引导他们质疑、调查和探究,学会在实践中学,在合作中学,逐步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用,教师在教学中就要敢于“放”,让学生动脑、动手、动口、主动积极的学,要充分相信学生的能力。但是,敢“放”并不意味着放任自流,而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时,教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时,教师也要予以指导。作为一名物理教师,如何紧跟时代的步伐,做新课程改革的领跑人呢?这对物理教师素质提出了更高的要求,向传统的教学观、教师观提出了挑战,迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

一、转变观念,重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命,要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系,树立“为人的可持续发展而教”的教育观念,完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下,教师的职责不再是单一的,而应是综合的、多元化的。

二、终身学习,优化知识结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科,它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识,在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求,教师要通过不断学习,充实完善自己。随着科技的发展,物理研究的最新成果不断涌现,并不断融入到新教材中。所以,教师要学习这些新知识,完善自己的知识结构;新课程注重物理的教育功能,主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的

影响,多数物理教师在人文素养方面普遍缺失,因此,教师要学习人类社会丰富的科学知识,不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的能力要求,如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

在新课程内容框架下,绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足,难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作,要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科,从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力,从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。在新形势下,教师第一次处于被学生选择的地位,必须重新审视自己的知识结构,将终身学习内化为自学行为,时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度,力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者

三、以人为本,创新教学模式

俗话说:教无定法。在教学过程中,学生的知识获娶智力和非智力因素培养,不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素,教与学是一个共同发展的动态过程,应明确教学过程的复杂性,综合三大要素,权衡利弊,博采众法之长,灵活选择教学方法。既要改革创新,又要着眼实际,积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中,智力因素的开发并不是素质教育的全部,学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统,对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授,结合介绍物理学家的故事,物理趣闻和物理史料,让学生了解知识的产生和发展,体会物理在人类历史发展长河中的作用;善于对比新旧知识的不同点,引发认知冲突,培养学生的质疑习惯,引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系,强化问题意识与创新精神;最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法,向学生展示知识的来龙去脉,使之知其然,更知其所以然。

“学启于思,思启于问”。在新课标下的课堂应是这样:课堂不仅是学科知识的殿堂,更是人性的养育圣殿,它是学生成长的殿堂,是学生发挥创造力和想象力的天空,学生品味生活的“梦想剧潮。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验,学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富,有了亲身体验,学习态度和责任,对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有可能进一步发展。通过生动活泼的课堂教学,激发学生学习物理的兴趣与求知欲,培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力,使之由“爱学”到“学会”,再到“会学”,最终掌握物理学习的科学方法与科学思维。

四、依*科技,丰富教学手段

物理是一门以实验为基础的学科,教学内容生动形象化是实现教学效果的重要保证。新课程改革是应时代之需而提出来的,重视实验教学及现代化信息技术的应用,积极开发和制作相应的教学辅助软件和直观性教具,有利于其有效实施。演示实验、学生分组实验、投影仪、计算机等现代化教学辅助手段为教学现代化创造了良好的硬件条件,它改变了以语言传递信息为主的传统课堂教学模式,把抽象知识转化为形象的画面刺激学生的感官,增强记忆。比如过去认为抽象难懂

的物理微观世界的东西,通过计算机的模拟演示,变得直观、形象,有助于学生理解。网络的发展使物理网络教学成为可能,从而有利于丰富学生知识,完成探究性学习任务。

教师是新课程的实施者,而教师素质的高低是课程改革能否成功的关键所在。百年大计,教育为本,有了一流的教师,才会有一流的教育,才会出一流的人才。在课程改革不断深入的今天,当代物理教师应认清未来教育中教师的职责和使命,尽快完成角色转变,不断提高自身素质,努力推进新课程改革的顺利进行。

在物理教学过程中教师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维的情境,引导学生提出科学的问题,鼓励学生大胆想象,放开思维。在课堂教学中由于学生的差异,学生提出的问题参差不齐,有的层次比较低,有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主,鼓励学生相互提问题,承认学生有差异,教师应有价值导向,让学生明确哪个问题有价值。让学生体会如何提出有价值的问题。让学生根据本课内容相互提问,然后将问题进行综合。

就初中阶段的学生所研究的题目来说,结论是早就有的。之所以要学生去探究,去发现,是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法,同时获取知识。体验过程具有教育意义,教师要花大力气去组织探究活动的教学过程,让学生有明确的体验目标、科学的活动程序,让学生在教师的指导下很好的分工合作,观察、记录、分析、描述都要实事求是,讨论时要尊重其他学生的不同意见,鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。千万不要只关注结论的正确与否,甚至急于得出结论。重视过程是针对传统教学中过分重视结论的情况提出来的,应当注意不要一谈重视过程就走向另一个极端,变成只重过程而轻视结论。事实上,教学的结论也是教学所要达到的目的之一。

新课程强调实现学生学习方式的根本变革,转变学生学习中这种被动的学习态度,提倡和发展多样化学习方式,特别是提倡自主、探究与合作的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展,发展学生的创新意识和实践能力。教师在体验教学中要立足与培养学生的独立性和自主性,引导他们质疑、调查和探究,学会在实践中学,在合作中学,逐步形成适合于自己的学习策略。

物理教学反思2017-09-08 20:02:32 | #3楼回目录

物理

初一物理教学反思

马成建

紧张忙碌的半个学期即将结束。回首以往的物理教学工作,既有令人感到欣慰的地方,但也存在一些问题。

高一物理是高中物理学习的基础,但高一物理难学,这是人们的共识,高一物理难,难在梯度大,难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。所以我认真钻研教材,了解初、高中物理教学的梯度,把握住初、高中物理教学的衔接,确保能够使学生较顺利的完成高一物理学习任务。

我带了四个班的物理课,总体来讲,每个班的学生都存在“懒”的特点,懒得动笔、懒得动脑、懒得总结。针对这种情况,我尽量做到以下几点:

1.课堂纪律要求严格,决不允许任何人随意说话干扰他人。这一点虽然简单但我认为很重要,是老师能上好课、学生能听好课的前提,总的来说,这一点我做得还不错,几个“活跃分子”都反映物理老师厉害,不敢随便说话。

2.讲课时随时注意学生的反应,一旦发现学生有听不懂的,尽量及时停下来听听学生的反应。

3.尽量给学生最具条理性的笔记,便于那些学习能力较差的同学回去复习,有针对性的记忆。

4.注重“情景”教学。高中物理有很多典型情景,在教学中我不断强化它们,对于一些典型的复杂情景,我通常将其分解成简单情景,1

物理

提前渗透,逐步加深。每节课我说得最多的一个词就是“情景”,每讲一道题,我都会提醒学生“见过这样的情景吗?”“你能画出情景图吗?”“注意想象和理解这个情景”。

5.重视基本概念和基本规律的教学。首先重视概念和规律的建立过程,使学生知道它们的由来;对每一个概念要弄清它的来龙去脉。在讲授物理规律时不仅要让学生掌握物理规律的表达形式,而且更要明确公式中各物理量的意义和单位,规律的适用条件及注意事项。了解概念、规律之间的区别与联系,如:运动学中速度的变化量和变化率,力与速度、加速度的关系,力的合成和分解之间的关系,通过联系、对比,真正理解其中的道理。通过概念的形成、规律的得出、模型的建立,培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。

6.重视物理思想的建立与物理方法的训练。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解物理习题。讲解习题时我把重点放在物理过程的分析,并把物理过程图景化,让学生建立正确的物理模型,形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体,建立物理模型的重要手段,从高一一开始就训练学生作示意图的能力,如:运动学习题要求学生画运动过程示意图,动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图,并且要求学生审题时一边读题一边画图,养成习惯。解题过程中,要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。

在半个学期教学工作中,我也遇到很多困难。由于课时有限,没有足够的课堂练习时间,高中物理对学生的思维习惯和学习能力要求2

物理

又比较高,很多时候物理课后没有作业或者作业很少,但是一些概念、规律及情景需要学生在课下加深理解,然而很多学生所欠缺的正是课下的功夫,导致很多学生反映“一听就懂,一做就不会”。这一点是我教学中遇到的最大困难。在今后的教学工作中我将继续研究探讨这个问题。

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