超重和失重反思

超重和失重反思 | 楼主 | 2017-09-08 20:04:00 共有3个回复
  1. 1超重和失重反思
  2. 2物理超重和失重教学反思
  3. 3《超重和失重》教学反思

也能够解决关于连接体的有关问题,学生对航天员的崇敬对他们生活的关注激发了他们极大的兴趣,当然这也不是易如反掌很好理解的,对学生良好的思维观点给予及时地肯定赞赏,根据这一结构和学生的实际为每一课时精心进行教学设计。

超重和失重反思2017-09-08 20:03:01 | #1楼回目录

“超重和失重”的教学反思

一、主题背景:

1.知识背景:

高三的物理教学已经进入了复习阶段,这一阶段的内容是牛顿运动定律的应用。学生已经掌握了用牛顿运动定律解决两类基本问题的方法。也能够解决关于连接体的有关问题。超重和失重也是牛顿运动定律的应用之一。

2.学生情况:

课题实施时间正好与发射“神州六号载人航天”的时间不谋而合。学生对航天员的崇敬,对他们生活的关注,激发了他们极大的兴趣。航天员如何在微重力环境下生存?生活中还有哪些超重、失重现象?物理学在高科技方面还有那些应用,等等都是学生的困惑。特别是利用超重失重的观点解决有关较复杂的问题反而很方便。这恰好是学生高考应该达到的较高能力要求,也是我的课的重点。

二、策略的选择和教学设计:

如何培养、提升学生解决物理问题的能力呢?本节课试图通过复习旧的内容,再现物理知识和物理规律。并且利用例题分析来培养学生掌握解决相关问题的能力。为此我采用了四环节教学方法:

环节一:引导注意,明确意义,增强兴趣

按心理学的二分法理论,课堂教学系统应包括非认知和认知两个子系统。没有非认知因素(即意向因素)参与的教学其结构是不完整的。人在“心不在焉”时很难进入学习状态,当学生的脑际中存在某些干扰学习的因素时,学生对教师提供的学习信息便会产生天然的抗拒心理。因此,启动“非认知系统”并发挥其在教学中的保障作用是教学结构设计的首要环节。

我在引入环节上选择了一段“天地对话”的录像,来创设问题情境,利用“刺激变换”技术引导学生的注意,其效果十分显著,迅速激发学生兴趣,增强了学生对信息接收的注意力。引导注意,明确意义,增强兴趣是教学结构中激发和维持学生学习动机的一种机制,应当作为重要的教学原则来应用。它是达到高效率教学的“基石”。

环节二:刺激回忆,合理呈现

本环节具有对知识、技能进行组织的功能,组织的工作是通过揭示信息的意义来获得的。刺激回忆是指教师通过提问、演示、讨论、检查等手段帮助学生回忆与当前学习课题有关的旧知能。按照皮亚杰的说法,学习本身就是在旧知能的基础上对新知能进行同化和顺应的过程。因此,帮助学生回忆是学习新知能的前提。

这一环节我采用了回顾超重和失重的实验,重做实验,通过实验促进学生知识的联想和知识的再现。物理学科是一门实验学科,通过实验呈现物理情景,会使学生将有效信息贮存到长时记忆中。

环节三:尝试体验,评价反馈,掌握知识结构

尝试体验是指学生通过亲身活动来学习事物,真正有效的学习还必须经历尝试体验。例如:人们在理解一个概念、或者掌握一个规律时,对概念、规律的认识并不是一次完成的。为了认识完全失重的环境下,开有小孔的瓶子不向外流水,我事先安排他们做了有关实验。所以我设计了一些平时常见的与“超重和失重”有关的现象和情景,编制了例题和习题。让学生认识到超重和失重不取决于速度方向,而是取决于加速度大小和方向。当然这也不是易如反掌、很好理解的。接下来我的几个题目从易到难,引导学生分析、思考、讨

论,促使他们与有效信息发生相互作用并产生心智和身体的反应。

当学生初步获得要领之后,教师就应通过适当的指导性的练习,让学生有机会表现一番。对学生良好的思维观点,给予及时地肯定、赞赏。借助学生的反映,一方面教师能及时判断学生初步获得知能的情况,另一方面学生也可以从中体验自己领悟的正误程度。没有尝试体验,学生不可能知道自己究竟在什么地方还似懂非懂,什么地方则完全没有理解,更不可能完整地理解和掌握一种新知能。

环节四:重复训练,强化保持,迁移创造

重复知能训练的目的,是通过练习,以反复运用为手段,将新知识的应用转变为自动化操作,形成习惯。

学生的能力体现在正确地运用所学知识解决实际问题。将学到的知识灵活运用,适当迁移在新情景中,是高考能力考查的一项要求。所以我设计了利用超重、失重的观点来解决几个问题,通过“试试你的能力”,强化学生的迁移和创造能力。

三.对自己教学的评价:

学生学习结果的正确与否要通过评价。教师教学的效果如何也需要评价,评价也要以学生的能力发展为目标。

我对自己的评价是:我对这节课做了精心的设计,超重和失重在教学内容、目标要求、学生知识背景情况、高考对学生能力的要求、典型问题分析、生活和高科技领域中应用都考虑到了。但是内容多,时间紧,教学下来,仍然有遗憾之处。

比如:演示实验的观察效果不理想,超重和失重在高科技领域中的应用展示,由于时间紧、教学内容多而过得匆忙,应该放在下一节课再展示较好。等等。

四.反思体会是:

任何一门学科都是由基本概念、基本规律和基本方法等组成的。概念、规律、方法等是相互联系的。教学中,教师必须从整体上,从相互联系上掌握学科内容,理解所教学科的系统结构。根据这一结构和学生的实际,为每一课时精心进行教学设计。做到重点突出、联系紧密、前呼后应,条理分明。学生在学习每一项知识的同时,应不断注意前后知识的相互联系,最后能较系统地理解学科的完整结构,提升分析和解决问题的能力。这也是便于记忆,便于应用,举一反三,触类旁通的有力武器。而不是一节课就能完成的。

陈××

2017-11-20

物理超重和失重教学反思2017-09-08 20:01:49 | #2楼回目录

用牛顿运动定律解决问题(二)

—超重与失重

一、教学理念:

以学生发展为本,注重学生的主动参与,关注学生的兴趣、个性和创造力,培养学生的创新精神和实践能力。

二、教材分析:

1、教材的地位和作用:

超重与失重,既是牛顿运动定律的应用,又是日常生活中常见的物理现象,特别是自从人造地球卫星和载人飞船发射成功以来,人们就经常谈到超重和失重,因此,它还是当今宇宙开发和国家国防军事领域中要面临的重要问题。教材中安排这一节,既能进一步巩固学生学习过的受力分析、牛顿运动定律等知识,又能增强物理知识与日常生活、宇宙开发的联系,同时激发学生学习物理的兴趣、增强学生国防意识,培养学生爱科学、学科学、用科学的思想热情。

2、教学目标:

【知识与技能目标】

①知道什么是超重现象、失重现象和完全失重现象;

②理解产生超重现象和失重现象的原因;

③培养学生运用牛顿运动定律分析问题和解决问题的能力;④通过实验锻炼学生的动手能力,提高其实验观察能力和正确表述实验现象的能力,培养学生的科学素质和研究能力;

⑤培养学生运用物理规律抽象生活实际问题的建模能力。

【过程与方法目标】

①经历观看录像、分组实验、讨论交流的过程,观察并体验超重和失重现象;

②经历探究产生超重和失重现象原因的过程,学习科学探究的方法,进一步学会运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。

【情感、态度与价值观目标】

①通过探究性学习活动,体会到牛顿运动定律在认识和解释自然现象中的重要作用,产生探究的成就感;

②通过运用超重和失重知识解释身边物理现象,激发学习的兴趣,认识到掌握物理规律的价值;

③渗透“学以致用”思想,结合我国神舟号飞船升空,增强爱国热情,增强民族自豪感,增强强国强军意识。

3、重点与难点:

【重点】

指导学生做好实验,并由实验结论得出超重和失重现象的本质。

【难点】

对实验方法的理解,探索超重、失重和加速度之间的关系。

三、教学策略:

【教学方法】

探究、讨论和讲练相结合

【课时安排】

1课时

四、教具:

体重计、弹簧秤、钩码、矿泉水瓶、多媒体课件

五、教学程序:

一、导入新课

1.演示实验:棉线悬挂重物,用手提住,迅速向上,观察发生什么现象?

提出问题:为什么手向上加速时,细线会断?是重力增大了吗?

2.观看视频:升降机里的怪现象?

提出问题:当升降机加速上升或减速上升时,人的体重和正常体重有什么不同?为什么会有这种怪现象?

二、新课教学

1.实验探究:讲台上有一体重计,怎样测你的体重?

学生上讲台演示,教师强调该生在体重计上要保持静止状态。

2.学生分组实验1.给你弹簧秤和重0.5N的钩码,怎样测钩码的重量?

小组代表回答:先零校准弹簧秤,把钩码挂在弹簧秤上保持静止状态,视线正对刻度观察到弹簧秤示数0.5N

理论分析:

当弹簧秤悬挂钩码静止时,钩码受力分析如图所示

由二力平衡得:F=G

由牛顿第三定律可知:

物体对弹簧秤的拉力F′=F=G

总结:当物体静止或匀速运动时,物体对支持物的压力(或对悬挂

物的拉力)等于物体所受重力.

板书:超重和失重现象

物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于物体所受重力,即视重大于实重的现象称为超重现象.

③当弹簧秤悬挂重物加速下降时

小组代表回答:观察到弹簧秤示数小于物体重力0.5N

理论分析:此时钩码受力分析如图所示

由牛顿第二定律得:F合=G-F=ma

故:F=G-ma

由牛顿第三定律可知:

物体对弹簧秤的拉力F′=F<G

板书:物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)小于物体所受重力,即视重小于实重的现象称为失重现象.

思考:超重和失重与什么因素有关?速度?还是加速度?

例1、某人站在一台秤上,当它猛地下蹲到停止的过程中的,下列说法正确的是()

A.台秤示数变大,最后等于他的重力;

B.台秤示数先变小,后变大,最后等于他的重力;

C.物体的重力先变小,后变大;

D.物体的重力没有发生变化;

思维点拨:人下蹲是怎样的一个过程?

人下蹲过程分析:由静止开始向下运动,速度增加,具有向下的加

速度(失重);蹲下后最终速度变为零,故还有

一个向下减速的过程,加速度向上(超重)。

思考:如果人下蹲后又突然站起,情况又会怎样?

例2、一个人在地面上最多能举起1000N的重物,那么他在以5m/s

2向下加速的电梯中,最多能举起多重的物体?(g=10m/s)2

学生上黑板做

教师分析:对同一个人来说,他能提供的最大举力是一定的,因此,它在电梯里对物体的支持力也为1000N,对物体受力分析可求出F合,由牛顿第二定律可求出加速度。

解:设物体的质量为m,对其受力分析如图。

由牛顿第二定律:F合=mg-F=ma

故:m=F/(g-a)=200Kg

若在沿竖直方向做匀变速运动的电梯中,他最

多能举起80kg的重物。求电梯的加速度?

a= http://baogao.oh100.com 方向:竖直向上

3.分组实验2:弹簧秤下面挂着一个钩码,现将钩码和弹簧秤一起放手让它们自由下落。

小组代表回答:观察到弹簧秤示数=0

板书:物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)为零的现象称为完全失重。

演示实验:

思考:为什么塑料瓶自由下落时不流出水?重力失去了吗?

小组代表回答(教师适当引导):当塑料瓶自由下落时,瓶中的水处于完全失重状态,水的内部及水和瓶壁间都没有压力,故水不会喷出。但瓶中水的重力仍然存在,其作用效果是用来产生重力加速度。

4.观看视频:杨利伟在太空

航天飞机中的人和物都处于完全失重状态。

在航天飞机中所有和重力有关的仪器都无法使用!

三、总结:

超重和失重的条件及实质:

(1)当物体有竖直向上的加速度时,F>G(视重>实重),产生超重现象。

F-G=maF=G+ma

(2)当物体有竖直向下的加速度时,F<G(视重<实重),产生失重现象。

G-F=maF=G-ma

(3)当物体有竖直向下的加速度且a=g时,产生完全失重现象。G-F=ma(a=g),F=0

(物体发生超重和失重现象时,只与物体的加速度方向有关,而与物体的速度方向无关。)

实质:物体所受的重力仍然存在,且大小不变,只是对物体的拉

力F拉或压力F压与重力G的大小关系改变。

四、课后探究

课外实验:用一根细橡皮筋悬挂一个较重的物体,手拉橡皮筋竖直加速上升以及竖直加速下降时,手有什么感觉?怎样解释?

五、作业:习题

六、教学反思:

1、学生自主探究时,有的学生根本不知道从哪入手,因此要求老师给予必要的引导,提示学生从运动和力这两方面去进行分析,如果疏于引导,就会拖延时间,导致后面教学被动。

2、完全失重的演示实验,在这里采用矿泉水瓶自由下落,让学生观察漏水的情况,由于下落太快难于观察,本节课采用了让染红了的水射向白纸,再用实物投影帮助观察,亦可利用摄象机拍下,进行慢放,效果会更好。

3、让学生体验完全失重,下落过程弹簧秤与钩码易脱节,老师要抓住这个微小环节,及时要学生分析脱开的原因。总体来说,本节课的整个教学过程是成功的,学生真正成为了学习的“主角”,他们主动地学习,积极参与问题的分析、讨论、交流、体验,在自主学习的氛围中主动学习知识,增强了自主学习的意识,

不仅掌握了应学的知识,而且在实践中体会到了学习的乐趣;在自主学习的过程中,更提高了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力,提高了学生的自身素质。存在不足之处,在授课过程中语言方面还不够精炼,在今后的教学中要不断的反思与探索,走向更为成熟与完善。

《超重和失重》教学反思2017-09-08 20:01:10 | #3楼回目录

《超重和失重》教学反思

高中新课改提倡学生的自主、合作、探究性学习,所以在上《超重和失重》这节课的时候,我以探究式教学法贯穿整个课堂,穿插使用启发式和引导式,让学生在主动参与过程中学习,让学生在探究问题的活动中获取知识,了解科学家的工作方法和思维方法,学会科学研究所需要的各种技能,领悟科学观念,培养其科学精神。为了让学生能在任务驱动之下提高课前预习的效率,我在课前给学生发了学案,明确了教学目标和重难点,并且根据学生“观察—分析—归纳”的学习过程设计好三个表格,使课堂教学能做到层层深入,引发学生的深层思考,引导学生从超重失重的现象归纳出本质。下面是我课后的一点体会和感悟:

1、学生自主探究时,有的学生根本不知道从哪入手,因此要求老师给予必要的引导,提示学生从运动和力这两方面去进行分析,如果疏于引导,就会拖延时间,导致后面教学被动。

2、完全失重的演示实验,在这里采用矿泉水瓶自由下落,让学生观察漏水的情况,由于下落太快难于观察,本节课采用了让染红了的水射向白纸,再用实物投影帮助观察,亦可利用摄象机拍下,进行慢放,效果会更好。

3、让学生体验完全失重,下落过程弹簧秤与钩码易脱节,老师要抓住这个微小环节,及时要学生分析脱开的原因。

总体来说,本节课的整个教学过程是成功的,学生真正成为了学习的“主角”,他们主动地学习,积极参与问题的分析、讨论、交流、体验,在自主学习的氛围中主动学习知识,增强了自主学习的意识,不仅掌握了应学的知识,而且在实践中体会到了学习的乐趣;在自主学习的过程中,更提高了学生发现问题、思考问题、解决问题的能力,提高了学生的自身素质。

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