牛顿第一定律课后反思

牛顿第一定律课后反思 | 楼主 | 2017-09-08 20:03:59 共有3个回复
  1. 1牛顿第一定律课后反思
  2. 2牛顿第一定律听课反思
  3. 3牛顿第三定律课后反思

最后利用所学的知识解决生活和生产中的实际问题来完成教学任务,但对于惯性不是力这个问题却常犯严重的口是心非的毛玻,醚伎迹治觯贸鲋柿渴嵌攘抗咝缘牧慷。

牛顿第一定律课后反思2017-09-08 20:01:17 | #1楼回目录

《牛顿第一定律》课后反思

摆玉兰

学生在学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念,认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体,它就动,不再推它时,它便静止。为使学生摆脱这种错误观念,首先要把运动和运动的变化区别开,树立从静到动或动到静都是运动状态的改变的观点,为揭示力和运动的关系做好铺垫。通过学习使学生明确:动者不欲静,静者不欲动;动者静,静者动,必有外力作用的道理,最后,通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的论断。在本节教学中,惯性与速度改变的关系,在牛顿第二定律学习后再进行澄清。

本节课的教学过程可按照人类对知识的认识顺序组织教学,让学生体会规律的认识过程,对学生进行物理学史教育。首先由一段有趣的视频让学生寻找力与运动的关系,激发学生学习兴趣,接着通过演示实验及多媒体展示,引导学生探究规律并及时总结,上升为理论。最后利用所学的知识解决生活和生产中的实际问题来完成教学任务。除了课本上的实验,还让学生利用身边的物体做一些惯性小实验,以突出惯性是维持物体原有运动状态不变的性质。多找一生动的例子,帮助同学们分析惯性现象,学会利用惯性知识正确的分析和解决实际一些问题的方法。

上完这节课后,学生在头脑中基本能建立正确的力和运动关系的过程,并且能用生活中的实例推翻亚里士多德的观点,这和初中已经有这方面的知识有关。但对于“惯性不是力”这个问题,却常犯严重的“口是心非”的毛玻

事实上,人类对力和运动关系问题的认识经历了一个曲折漫长的历史过程,学生的学习过程将大体重演这一过程。我觉得高中教材安排“牛顿第一定律”这节课的目的并不是简单的重复,与初中相比,至少有三方面的不同:

一是知识内容的不同:初中—一切物体在没有受到外力作用的时候,总是保持静止状态或匀速运动状态;高中—一切物体总保持匀速运动状态或静止状态,直到有外力迫使它改变这种状态为止。高中教材中的表述具有更为丰富的内涵,它强调了力是改变物体运动状态的

原因,突出了牛顿第一定律的独立性和重要意义,也为学习牛顿第二定律做了一定的铺垫,便于学生在头脑中建构一个动力学的完整的系统理论。

二是过程、方法(即演示实验的设计、探究及思维深度)的不同:初中—让小车从斜面顶端滑下,分别滑到铺有毛巾、棉布和木版的平面上;高中—演示伽利略对接斜面实验并推理。气垫导轨实验的近似验证,突出了理想实验这种科学方法的价值所在。

三是情感、态度、价值观的体现不同:初中仅对牛顿第一定律建立的历史一语带过,高中教材在回顾历史的基础上,借助于课后阅读材料(爱因斯坦谈伽利略的贡献)进行历史反思,突出科学推理的重要,特别是对纠正直觉错误作用的肯定。

经验表明,学生们的前概念来源于自己的直觉,因此我觉得在以后的教学中,应充分利用这一课程资源,在学生原有知识和经验基础上进行特别的教学设计,引导学生将前概念转化为正确的概念。教学设计的关键在于:借鉴往届学生在学习过程中反映出来的一般性问题的积累,认真研究本届学生的情况,针对学生存在的认识误区和思维的盲点,新旧认知产生剧烈碰撞的疑点或展现物理科学方法的有效点,切中要害地提出一些问题,创设问题情境,激发学生的认知冲突和探究欲望,使之进入一种理性思考,改善自我认知结构,感悟科学本质,领略科学精神真谛,接受科学思想方法熏陶的状态。

本节课不足之处:伽利略的理想斜面实验应该现场演示,这样比动画的效果要好,能给学生一些直观的感受,印象比较深刻。另外,应当根据学生的反映情况适当增加难度,因材施教。

牛顿第一定律听课反思2017-09-08 20:03:06 | #2楼回目录

牛顿第一定律听课反思:

本节课教学流程流畅,逻辑性强,重点突出。从生活中比较熟悉的现象出发,从历史上人们对运动和力的认识导入,新课教学中要充分发挥实验的力量、合理推导的魅力和多媒体简洁直观的教学手段,注意培养学生学习的实验、推理的能力,调动他们学习的积极性和主动性。

1、本节课两个实验都很成功,是本节课的亮点。理想斜面实验器材是我们精心准备的自制实验器材,让学生上台演示,得出实验结果是:为了要到等高的位置,斜面倾角小一点,小球远一点,斜面倾角再小一点,小球再远一点…….最后斜面变成水平面,小球永远运动下去。推导出表面越光滑,小车运动的距离就越长。教师在这直接经验的基础上,层层深入,提出问题,引导学生思考解决。若表面逐渐光滑,直到没有摩擦时,小车速度的改变及前进的距离将如何?学生会很顺利地得出,若表面绝对光滑,阻力为零时,小车将永远运动下去,这就是伽利略的观点。然后说明该定律是在大量事实基础上,经过实验,并经受住了实践的检验。这样的教学过程,我认为具有如下几个方面的作用,符合学生的认识规律,以直接经验为基础,阶梯上升、逐渐深化,使认识从感性上升到理性,体现了对学生思维能力的培养。也真实地反映了知识产生发展的历史过程,培养了学生“真理来源于实践,实践是检验真理唯一标准”的辩证唯物主义思想。

2、第二个实验也是自制器材,让两个表面看一模一样的乒乓球悬挂在铁架台上,让学生同时吹两球,发现一号球很快就运动,二号球总是偏转幅度很小,让学生思考,分析,得出质量是度量惯性的量度。让学生既熟悉又好奇,带着悬念进入新课。这样增强了学生的求知欲望、激发了学生的探索兴趣。实验常常能为学生提供生动具体的感性形象,又能培养学生的实验观察能力及实事求是的科学态度。

3、多媒体仅是辅导教学,本节课多媒体应用不是很多,主要是流畅展示伽利略理想斜面实验的过程、理想结果。展示四位历史人物的认识。展示本节课的主干。

4、教态好,但板书不足,在部分讲解时还可以更精简。

牛顿第三定律课后反思2017-09-08 20:02:43 | #3楼回目录

《牛顿第三定律》课后反思

牛顿第一定律和牛顿第二定律解决的是单个物体在不同的力学情况所遵循的规律问题,但是自然界是物质的,不同的物体之间是相互联系、相互影响、相互作用的,只有充分地研究物体间的相互作用,才能比较全面地认识物体的运动规律,牛顿三定律才能比较全面地反映机械运动规律。然而学生在应用的过程当中,尤其是面临实际生活中的问题是往往还是“口是心非”,很容易受直觉的影响,比如在面对“拔河”、“马拉车”、“掰手腕”、“以卵击石”等问题是很容易犯错,因此,这也是我本节课最重要的目标,针对这个问题进行具体分析。

课本对牛顿第三定律的讨论是循序渐进的,首先是通过对实际现象的分析讨论,得出物体之间的作用力是相互的,相互作用力是同时产生同时消失的;第二是通过实验定量测量得出相互作用力大小相等、方向相反的,即得出牛顿第三定律;第三是回到实际应用中,使学生体会牛顿第三定律在实际生产和生活中的应用。

基于这个过程,我首先通过让学生体验身边的一些例子,让学生发现力的作用是相互的,然后让学生对某一例子进行具体分析,分别找施力物体和受力物体,以此让学生认识到“一个物体是施力物体的同时也是受力物体”。对于作用力与反作用力的关系,我主要采取让学生探究的方法,让他们自己找到作用力与反作用力的关系,以此得出牛顿第三定律的内容,这样可以加深学生的印象,包括后面寻找作用力与反作用力的关系,都是让学生自己通过生活中的例子来一一突破的。

本节课的重难点是对生活中具体实例的分析,这里讲解的过程中,学生出错是不可避免的,所以可以大胆的让他们犯错,在针对错误进行具体分析,让学生有“自相矛盾”的感觉,然后认清问题的本质,这个过程的经历可以加深学生对这类问题的认识。

经验表明,学生们的前概念来源于自己的直觉,因此我觉得在以后的教学中,应充分利用这一课程资源,在学生原有知识和经验基础上进行特别的教学设计,引导学生将前概念转化为正确的概念。教学设计的关键在于:借鉴往届学生在学习过程中反映出来的一般性问题的积累,认真研究本届学生的情况,针对学生存在的认识误区和思维的盲点,新旧认知产生剧烈碰撞的疑点或展现物理科学方法

的有效点,切中要害地提出一些问题,创设问题情境,激发学生的认知冲突和探究欲望,使之进入一种理性思考,改善自我认知结构,感悟科学本质,领略科学精神真谛,接受科学思想方法熏陶的状态。本节课教学设计注重学生学习过程的亲身体验,体现了“自主性学习”和“探究性学习”的教学思想。其主要特点是:

1.安排学生分组探究实验,代替以前的演示实验,让所有学生都参与进课堂教学活动,提高学生学习的积极性和主动性。

2.结合生活实例,创设物理情景,启发引导学生,帮助学生建立形象直观的认识,提高课堂教学和学习的效率。

3.在学法上突出学生自主发现问题,开展合作探究,进行实验探究,引导分析总结等以学生为主体的特点。尤其关注课堂教学过程中学生个体差异产生新的教学资源并较好地进行利用,运用评价手段不断引导学生学习,较好地将新课程理念结合于教学实际中。

本节课不足之处:没有完全照顾到每个学生;学生进行小车实验时没有提供一个较好的展示平台。

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