小熊住山洞教学反思

小熊住山洞教学反思 | 楼主 | 2017-09-07 18:34:04 共有3个回复
  1. 1小熊住山洞教学反思
  2. 2《小熊住山洞》教学反思
  3. 3小熊住山洞教学反思

这一点值得我在今后的教学中注意,孩子们的朗读积极性始终不高,然后我让学生一个一个来演边演边说,可以大胆的表达自己的看法和决策,生字复习时间过长从而影响了课堂教学时间的整体布局。

小熊住山洞教学反思2017-09-07 18:32:32 | #1楼回目录

小熊住山洞教学反思

篇一:小熊住山洞>教学反思

这篇童话>故事主要讲住在山洞里的小熊一家想造一间木房子,可走进森林,他们始终舍不得砍树。多少年过去了,他们仍然住在山洞里。文章以“小动物们对小熊一家的“感激”作结尾,潜移默化地使儿童懂得爱护树木,保护环境是一种美德。

教学本课时,我先让孩子们将课文读通顺,初步了解课文内容,为了激起他们读课文的兴趣,我采用“比赛”的形式,促使孩子们兴趣盎然地投入“读书”之中。

在引导孩子们理解最后一段时,我给他们布置了一个说话任务:孩子们想想,如果你就是这些动物中的一员,你在送花时,会对小熊说些什么话呢?自己先准备准备,然后说给你的>同桌听,小组选出说得好的组员说给我和大家听。让静止的文字在孩子们的头脑中活起来,把语文基本功训练与创造性思维训练有机地结合起来,使语文课堂教学充满创造的活力。孩子们由以往的被动和依赖,变为主动地学习,启迪了他们各自独特的想象,思维处于异常活跃的状态,创新的火花不断闪现,从而经历一个感悟事理、发展语言的过程。

篇二:小熊住山洞教学反思

《小熊住山洞》是人教版小语教材第一册中的一篇课文,这篇课文主要讲了小熊一家为了造一间木头房子想去砍大树,在春、夏、秋、冬四个季节看到了大森林不同的美景:春天长满了绿叶,夏天开满了花儿,>秋天结满了果子,冬天有许多鸟儿,结果因舍不得而没有砍大树,受到了森林里的动物们的欢迎。这篇课文的语言比较生动,主要通过指导学生朗读来理解课文内容,让学生感知大自然的美好,认同小熊一家的环保行为,训练学生的语感。

一、以读感知,内化语言

新课程标准告诉我们,学生是学习的主人,要重视学生在阅读过程中的主体地位,阅读是学生个性化的学习,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,并重视学生独特的感知、体验和理解能力。在整堂课的学习中,我反复让学生进行朗读,每一遍都有不同的要求,真正做到了在读中理解课文,在读中感知课文。我分了两个层次来进行朗读课文,第一层次让学生自己读懂课文,在读中体会大森林一年>四季不同的美和小熊的舍不得,第二层次让学生自己读好课文,选择自己最喜欢的季节,展开想象,谈谈为什么喜欢,带着自己独特的感情去读好课文。这样一次一次的朗读理解,全体学生都参与到课堂学习中来,学生真正地成了学习的主人。同时,通过反复的朗读,学生逐步加深了对课文语言的理解,课文的大意也通过激情朗读表达出来了。

二、创设情境,激发兴趣

情境教学是低年级>语文教学中的一种十分有效的手段,它符合儿童的思维特点,运用得好学生犹如身临其境,这样不但可以激发兴趣,而且可以活跃思维。在体会大森林的美和小熊的舍不得时,老师扮演小熊的角色,如:小熊有些不好意思地说:“小朋友,我家一直住在山洞里,所以没有邀请你们,你们会怪我吗?”师问:听完小熊的话之后,你们有什么话要对小熊说呢?这时积极引导学生说出对小熊的理解和感激之语,让学生在充满>童趣的情境中感知到“大森林是小动物们共同的家,我们要保卫自己的家园”,学生们在活动中有了环保的意识。低年级学生的特点是不稳定的,集中注意的时间短,持久性较差,注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意,激发学生人人想参与,人人想表现自己的学习主动性和积极性,使课堂教学更加生动有趣,轻松偷快。教学过程中设计了一些游戏,如“汉字魔方”、“芝麻开花”、还以演课本剧的形式,努力做到以趣导读,以趣促思,以趣带学,让学生真正在课堂中动起来。

因此,让我深切地认识到:在今后的课堂教学过程中,教师要继续引导学生大胆地去想,大胆地去说出心中的想法,发挥学生们的潜能。是这节课的成功之处。这也是符合语文教学要求及学生年龄特点的。教学中要注意给足学生练习、准备的时间,小组合作绝不是走走样子。另外,当学生读不好的时候,要再给他机会和指导,让他自信地坐下,在带有比赛性质的读文中更是这样。这一点值得我在今后的教学中注意。

篇三:小熊住山洞教学反思

教完小熊住山洞这篇课文后,我觉得有如下几点不错的地方:

1、开头的导入我是以这个故事的背景“森林”切入,这样就把学生的视野引向“森林”,通过图画和教师的话外音,把学生带入情境,拉近了与大自然、动物的距离,开始了与小熊一家的交流。

2、在识字这一重要环节中,提倡让学生自主识字,在语言环境中识字,通过多读、听别人读等方法,与生字常见面。全部生字的识记体现梯度。

3、课堂是学生的,我让他们把所思、所想、所知的说出来,创设情境,使学生自然抒发。如:你有什么问题要问小熊啊?你看了森林的美景有什么想法吗?你们有什么话要对这只可爱的小熊说呢?由此,培养学生的口头表达能力。

4、环保的主题是永远的主题,在最后让学生变成其中献花的一名小动物对小熊一家说些什么话的时候,自然而然地使心灵得到一次震撼,对小熊一家爱护树木,保护环境的美德,油然而生尊敬之情。回顾整堂课,在欣喜之余也留下不少遗憾,比如在读的指导方面还做的不够到位,有几处当学生谈得不太好时就急着请别的同学来试试。孩子们的朗读积极性始终不高。其实,本着呵护每个娇嫩生命的天职,我应迅速判断学生读不好的原因,并利用看图读、表演读、想象情境读、范读等手段让学生在悟中读、读中悟,让每一个学生在每堂课都能感受到学习语文的乐趣,体验成功。让他们丰富多彩的个性淋漓尽致地表现,健康的人格得到更和谐全面地发展。

《小熊住山洞》教学反思2017-09-07 18:32:15 | #2楼回目录

《小熊住山洞》教学反思

《小熊住山洞》,它是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事,文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为,赞扬了小熊一家高尚的情操。这篇课文三至六自然段的结构完全相同——什么时候,谁看到什么,做了什么。我们这节课的目的是想通过这几个自然段的学习,让学生学习文本中规范语言,在最后的第八自然段中,在学生想象动物们所说的话时,运用这些规范化语言,达到我们这次街道教研活动的目标——学习语言,积累、运用语言。这一节课下来我觉得学习积累文本语言这一目标完成得还好,但是学生在运用语言时,还留有好多缺憾。

布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”在学习第三自然段(春天),我用课件让学生直观树枝抽出嫩芽,然后树叶慢慢长大,最后到树上长满树叶的画面。让学生理解课文内容,体验感悟到森林之美。接着我又出示了几只正在林中活蹦乱跳的兔子和一头健步走来的大象,让学生想象动物们在这么美丽的森林里是多么的快活,体验小熊舍不得的心情,有感情地读出课文。在学习第四自然段(夏天),我用课件让学生直观美丽的花儿,让学生看到蝴蝶在花间嬉戏,蜜蜂在花中采蜜;在学习第五自然段(秋天),我让学生想象秋天的美丽景色,背诵《秋叶飘飘》;在学习第六自然段(冬天),我让学生观察课文图画,想像小鸟会对小熊说些什么。这些环节的设置都是让学生有兴趣的学习文本规范化语言,为后面的运用语言埋下伏笔。

在理解“一年又一年”时,我是这样引导的:(师)一年四季过去了,小熊一家没有砍树造房子。第二年春天(学生接着读)树上长满了绿叶,小熊舍不得砍。夏天。。。。。。(师)第三年,春天(学生背诵)树上长满了绿叶,小熊舍不得砍。夏天。。。。。。。(师)这样一年又一年,他们没有砍树造房子,一直住在山洞里。

在学习最后一段,森林里的动物都很感激小熊一家,给他们送上一束束美丽的鲜花时,让同学们想象小动物们都会对小熊说什么。学生们是这么说的:

生一:春天,树上长满了绿叶,小乌龟在那里爬来爬去,小乌龟应该感谢小熊。真感谢你小熊,我跟你做个朋友。

生二:(小兔子)谢谢你,小熊,我要当你的好朋友。

生三:(小鸟)小熊,谢谢你没有砍我们的家。

。。。。。。

新课标有一句重要的话,它是这样说的:“应该让学生更多地接触语文材料,在大量的语文实践中,掌握运用语文的规律。”于是,在同学们说完之后,我还让学生进行最后一段的情境表演。这一环节设计意图比较好,但是我觉得孩子们说得很生硬,表演得也不生动,没有很好地完成运用语言这个教学目标。我在想,在学习春夏秋冬四个自然段时,同学们都学会了文本中的规范化语言,为什么在运用时却这样生硬呢?应该是我引导得不够好,如果在课堂上,我先创设一个情境表演,我边演边说,起到一个示范的作用,或许学生们能够受到一些启发。比如:我扮成一只蜜蜂,夏天,蜜蜂嗡嗡嗡地飞在花丛中,一边采蜜一边

说“花儿真美,花蜜真甜,要是小熊砍了树,那我就不能采花蜜了,对了,我要送一罐蜂蜜给小熊一家,向小熊一家表示感谢。”于是,蜜蜂提着一罐蜂蜜飞到小熊家,对小熊说:“谢谢你,小熊,如果你砍了树,我们就没有花蜜了,这罐花蜜是送给你的,你好好尝尝吧。”我想这样一来,同学们的思维一下子就活跃起来了。然后,我让学生一个一个来演,边演边说。这样说与演结合起来,在课堂上既可以节省时间,又可以取得比较好的效果,离我们的教学目标就更近了。

这节课,我们准备了三个星期。凝聚了我们语文教研员刘志莲老师及学校全体地段语文教师的心血与智慧。反思这节课,我认为这节课是以语文知识和语文智能为核心,以发展学生的语文能力为目标的教学。我们跳出了以往的以篇教篇,教师只是课文内容的阐述者,教师的目的是让学生读懂课文,教师只是跟着作者跑的这样一种教学思路。尽管这节课还留有遗憾,但更多的是收获。通过这节课的教学,学生的语文能力得到了提升,而且引起了我们教师对今后语文教学的思考,可以说这更是一个新的开始。

小熊住山洞教学反思2017-09-07 18:32:05 | #3楼回目录

奇迹无处不在

------《小熊住山洞》教学反思

语文教研组刘欢欢

课堂上我努力营造一种活泼、宽松、自由的学习氛围,没有任何压抑和强制。在这种氛围中,孩子们有着强烈的学习欲,他们可以自由的思考、探究。可以大胆的表达自己的看法和决策。孩子们使课堂变得更有生机和活力,他们是课堂必不可少的一分子。他们也在促使我的教学能力不断提升和成熟。

在教学《小熊住山洞》第二课时时,我以谈话导入,问孩子们住山洞的感受,继续课堂教学。我以复习生字导入课文,在复习中出示不同形式的生字复习(第一遍带拼音的生字;第二遍不带拼音的生字;第三遍带生字的词语和短语),借此加深对生字的复习和记忆。

孩子们在生字复习环节表现突出,我适机表扬孩子,出示文中四幅插图,让孩子整体感知森林的四季美景,紧接着老师绘声绘色的范读,让孩子整体感知的全文。在老师读的过程中,很多孩子也在轻声跟读,抓住机会,让孩子自读课文,思考:小熊一家搬进新房子了吗?哪一自然段告诉我们答案了?课件出示课文第七自然段“一年又一年,他们没有砍树造房子,一直住在山洞里”抓装一年又一年”、“一直”重读,明白小熊一家从未搬家。引导学生质疑“小熊一家不是要砍树造房子吗?”创设情境,以小熊的身份,请孩子们去森林的四季看看(借助插图读一读故事的3—6自然段),把自己喜欢的季节读给大家听一听。我面对孩子们的朗读,来个推波助澜说:“刘老师也想去森林看看,你们愿意一起去吗?”请孩子们当导游介绍四季美景。以春天为例,引导孩子读“舍不得”这三个字,之后的三个季节,均由孩子介绍的方式朗读。经过几次的朗读后,孩子对于课文的朗读达到了一定的效果,为了突出故事重心,我和孩子们再一次接读故事3—6自然段。我认为朗读已充分后,请孩子们自己解答之前提出的问题“小熊一家从未搬新家,为什么?”孩子自由充分地说。

我接过话题:瞧,森林里的小动物都来感谢小熊一家了,他们带上了自己的礼物,来感谢他们一家了。我们一起来读一读最后一自然段。(这是一个长句,孩子在读的时候,难度较大,所以我先范读一遍,请同桌合作读后请孩子反馈)结合孩子读长句的表现,我适机说要奖励孩子们一个游戏---演一演,请两孩子当小熊和熊爸爸,老师和其他学生就当小动物,带上礼物和话语来感谢小熊一家。为了给孩子一个范例,老师自己先来说一说。在说的过程中,插入“一束束”和“一束”这两个词,紧接着由孩子来说,老师强调用“一束束“范式说。最后我以作为航校的小主人,我们该怎么做?这一话题来深化教学,为了加

深主题,我采用播放音乐《环保小卫士》结束教学。

教完小熊住山洞这篇课文后,我觉得有如下几点不错的地方:

1.开头的导入我是以这个故事的背景“森林”切入,这样就把学生的视野引向“森林”,通过课件中的图画、音乐、教师的话外音,把学生带入情境,拉近了与大自然、动物的距离,开始了与小熊一家的交流。

2.在复习生字环节在采用多形式复习,让孩子在不同环境下识字,加深对生字的应用能力。

3.课堂是学生的,我让他们把所思、所想、所知的说出来,创设情境,使学生自然抒发。如:你有什么问题要问小熊啊?你看了森林的美景有什么想法吗?你们有什么话要对这只可爱的小熊说呢?由此,培养学生的口头表达能力。

4.通过指导美美地读、师生接读来抒发情感,让学生融入其中,把对自然美的感受,对小熊行为美的认同与赞扬都包含在美读中。

5.环保的主题是永远的主题,在最后让学生变成其中献花的一名小动物对小熊一家说些什么话的时候,自然而然地使心灵得到一次震撼,对小熊一家爱护树木,保护环境的美德,油然而生尊敬之情。

但在这课的教学中,也存在许多不足:

1.教学目标不明显,达成效果不佳。

2.生字复习时间过长,从而影响了课堂教学时间的整体布局。

3.教学形式化,很多内容不深、不精,如“一束束”和“一束”的区别,通过教学孩子不能够很好的理解。

4.对学生的关注度不够,缺乏敏锐的洞察力,不能从孩子的读中,提出范例,也在无形中错失了对孩子的表扬和赞同。

5.在教学中对学生错误的读音,未能及时纠正,如“花儿”,应读成儿化音。细节决定教学效果,这些小细节应不断完善。

希望自己能像课文中小燕子一样一次比一次有进步,和孩子们一起成长、一起快乐的学习!

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