思想品德学科教学反思

思想品德学科教学反思 | 楼主 | 2017-09-07 16:37:00 共有3个回复
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提高思想品德课堂教学的有效性,教师组织课堂教学不应从教出发而必须从学生的学出发,八年级思想品德教学设计及教学反思,材料一开始我坚持后来看到大家讲的与我不一样就怀。

思想品德学科教学反思2017-09-07 16:35:31 | #1楼回目录

提高思想品德课堂教学的有效性

-----思想品德学科教学反思

新课程已推行推行多年,而在我们的思想品德课堂,我们常常发现两种极端:一种是课堂上热热闹闹,学生心情很愉快,视觉很享受,但思维却很肤浅,没有动脑分析问题和升华情感;一种是课堂上教师将一个又一个的问题、活动如密集的手榴弹一般丢向学生,搞得学生措手不及甚至晕头转向,造成学生在跟进的过程中不断受挫最后只好选择放弃,于是老师的智慧也成了无效的知识。这样的课堂教学,其效果不言而语。

那么如何提高思想品德课堂有效性?如何使课堂教学具有可持续吸引力?如何通过有限时间内的课堂教学使学生获得具体的进步或发展,最终促成学生的知识的增长和素质的提高?无论在教育理论的层面上,还是在教学实践的层面上,针对思想品德课堂教学的有效性,都有许多问题亟待探讨、争鸣。

一、课前的准备——认真的筹划和精心的设计

1、教师备课时要做到理论联系实际,而不应想当然、瞎举例

思想品德是一门实践性、指导性很强的学科,对学生的思想、行为起着重要的导向作用。有些教师,在课堂上照本宣科讲解,灵机一动提问,隔靴搔痒分析问题,信口开河举例论证,这样往往不能培养学生分析思考问题的能力,反而起到哗众取宠、适得其反的效果。教师要学会在生活中备课,贴近学生的生活实际,善于从日常生活中捕捉与教学相关的新鲜的、生动的、有趣的东西,从报刊、杂志、电视、网络上收集教学素材,使课本知识与实际生活事件紧密相连,教会学生用学到的知识去分析思考解决实际问题。

2、要客观分析学习内容,为学生设计自主的学习方式

首先,学生自己能学会的,相信学生---引导学生自学。可以鼓励学生大胆地用各种形式(漫画、诗歌、小品等)来自学,并教给学生自学的方法。

其次,学生独立学习有困难的,开展小组合作,实现互帮互助。“学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果”是课程标准的目标之一。所以,在设计教案时,要重视培养学生合作意识,指导他们怎样与同伴合作。值得注意的是,不要让合作流于形式,要追求合作学习形式与效果的统一。在课堂教学中,常常发现老师一宣布小组讨论,前排学生“唰”地回头,满教室都是嗡嗡声,四人小组里,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么,几分钟后,老师一喊“停”,学生立即安静下来,站起来发言的学生一张口就是:“我怎么怎么看,我觉得应该如何如何”,学生关注的仍然是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样”。作为一节课的教学组织形式的选择,在采用小组合作学习时,教师必须认真回答下列问题:

(1)为什么这节课要进行小组合作学习?不用可以吗?(2)如何用,什么时候进行?问题怎么提?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨?(3)如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来,做到优势互补?备课时只有对这些问题都进行认真思考,小组合作学习才可能是有效的,才能在新课程的课堂中真正发挥作用,而不是热热闹闹地走过常

3、充分发挥学生的主体作用,备好教法

首先,在备课时,教师要设计出更多的教学手段,充分调动起学生的积极性,在设计教学内容的讲解时,可把讨论、谈话等等方法融入课堂,应备好讨论的主题,事先设想讨论、谈话中会出现的诸多可能性。这样,教师才能在课堂上有的放矢。

其次,教师要设计出让学生参与的各种教学形式,这对于教师来说并不难做到,作为成年人,本身接受新事物的能力就较强,在教学中,我们也可以借鉴一些学生喜闻乐见的形式,营造多向交互的空间。如模仿电视栏目《实话实说》、

《焦点访谈》、《人生AB剧》,组织各种学习活动,把活动备课贯穿到教学备课中去,准备最优的教学形式,大胆设计可操作性强的,能激起学生兴趣的教案。

二、课堂氛围的营造——营造民主、宽松、和谐的教学氛围

民主的学习气氛对课堂教学至关重要,没有良好的课堂气氛,就不可能调动起学生的积极性和主动性,再好的教学方法也难以发挥作用。试想,在课堂上如果老师讲什么,学生便听什么,机械地记什么,也就没有了学生思考的空间,就不能培养学生的个性,更谈不上思维能力、创新能力的培养,培养出来的学生只能是人云亦云、机械模仿、照本宣科、僵化保守的人。思想品德课教学过程是一个认知和情感交相融合的过程,是一个让学生主动体验的过程,更需要民主的学习气氛作为基矗

1、尊重学生

教师要营造出一种民主、宽松、和谐的教学氛围,就必须在课堂中贯穿民主教学的思想风格,即尊重学生人格,对学生充满信任和理解,正视学生差异,对学生的见解要耐心听取,积极引导并吸收学生的合理建议,了解学生的想法和需求。有经验的教师在课堂上对学生总是倾注着爱和尊重,努力创设和谐的情境。用微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪去感化学生,使学生觉得老师和蔼可亲,以教师的乐教促学生的乐学。

2、鼓励学生质疑问难

学生在学习中不断发现问题,学习才有兴趣,才会主动。教师在教学中要鼓励学生标新立异,大胆质疑,发表不同意见,引导学生多方面、多角度、创造性地解决问题,为学生的创造性思维注入活力,既激活了课堂气氛,又利于学生的发散性思维和创造个性的培养。

3、把握住课堂教学的节奏,做到有张有弛

一节课内,讲授要有紧有松,紧松适当;内容要有难有易,难易交替;语言要有快有慢,快慢合拍。这一方面可以照顾中下等成绩的学生,使之能跟上老师讲的进度;另一方面,也可以使学生的大脑疲劳有节奏的得到恢复,使学生听起来有愉快的节奏感,让学生在紧张而愉快的课堂教学气氛中,体验更多的情感,学得更多的知识和技能。

三、教学过程的智慧——始终关注

课堂教学是一个灵动的过程,生成是大智慧,要求教师要有教育灵感与智慧。

1、关注学生的学习

首先,新课程的课堂教学要面对全体学生,共同发展,关注差异,要关注传统教学中的弱势学生,如“基础差的”、“成绩差的”、“纪律不太好的”,每个学生都有其长处,学生的未来是不可以估量的,只要不是品质上的缺陷,学生都是可以塑造的,一堂好课至少要让80%的学生达到80%的具体目。

其次,教师要引导学生像科学家、像演员那样去思考,去探索,去体验,最终达到对所学知识的理解和掌握。思想品德由于其特殊的学科特点,学习的内容不是硬塞给学生的,而是要由学生亲自去发现它,并内化到自己的认知结构中。教师在教学中要尽可能保留一些使人兴奋的观念,同时引导学生自己去发现它。

最后,学生不仅是教育的对象,更是教育的重要资源,学生思想上的困惑和生活中面临的问题,本身就是思想政治课教学的重要内容,而学生思想、行为中的闪光点更是思想政治课的重要资源。如果能够有效运用和激活学生自身已有的生活经验,通过合作、对话、全员参与的积极评价等教学方式,就可以使学生处

于自然的学习情境之中,沟通课本知识与学生的现实生活,促进学生认知与情感的交融。

2、关注教师的教学策略

初中思想品德课程设计以心理、道德、法律和国情教育等内容为横坐标,以成长中的我、自我与他人、自我与社会为纵坐标作为内容整合的逻辑。这就要求教师在教学过程中,要立足于学生现实的生活、着眼于学生的发展需求,根据不同的教学目标和任务,选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来,积极创设能引导学生主动参与的教育环境,建构起有效的课堂教学策略,保证教学过程的有效进行。因此,对教师来说,要将有效学习的起点定位在学生自身已有的生活经验上,并视其为课堂教学第一位的教学资源,以求学习结果能够向学生的实际生活延伸,以便他们获得更大的拓展、迁移和有持续性的发展动力。在教学过程中教师可用采取这样几种方法:创建生活化的或基于学生常识性经验的教学情境,使教学内容和学生已有的经验之间形成自然的联系;激活学生已有的生活经验,赋予学生自由思维和想象的空间;沟通课本知识与学生的现实生活,增加学习的生活意蕴。

3、关注师生交往与沟通

课堂教学效益观非常强调教学交往的有效性,良好的教学效果取决于师生间良好的交往,“目中无学生”与“目中只学生”都是不恰当的,我们提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律,又能体现平等与关爱的师生关系。教师作为一个“学习的参与者”,在教学过程中要与学生共同学习、共同提高;教师作为一个“引导者、促进者”要起到引导、促进学生体验的作用;教师作为一个“指导者、领导者”,要艺术地把握课堂教学过程的走向、引领学生发展的方向;

教师作为一个“合作者”,应在与学生的交往中,忘记自己是老师,而把学生视为志同道合的朋友。而同时,学生是学习的主体,教是为学服务的,教不可以统治学,也不可以代替学,教师的教要启发学生的学,引导学生的学。教师组织课堂教学不应从教出发,而必须从学生的学出发。教师作用于全班所有的学生,学生既向教师反馈,又与同学交流,形成了思想、知识、情感、能力交流的网络。此过程是师生展开对话、理解而达成“你—我”师生关系的过程,是一个多向互动、动态生成的过程,是一个体验的过程,是师生双方在体验中共生共长的过程。

总之,思想品德课堂有效教学问题涉及课前的准备、课堂氛围的营造、教学过程的智慧等问题,可以说是一个系统工程,任何一个环节的“不当操作”都会导致教学效益的损耗。所以我们教师要遵循教学规律,注重教学艺术,从而实现课堂教学的有效性。

张奎(13856996678)2016年3月15日

八年级思想品德教学设计及教学反思2017-09-07 16:34:35 | #2楼回目录

八年级思想品德教学设计及教学反思

教学内容:第六课从众与自主:剖析从众

教学目标:

1.知识目标:知道从众现象的含义,了解从众的主要表现,明确从众心理行为的作用。

2.能力目标:培养学生分析现象到领悟知识的能力,培养自己独立思考和辨别是否的能力。

3.情感、态度与价值观目标:把握从众心理,学会独立思考,杜绝不良嗜好,养成良好的行为习惯。

教学思路:

首先通过设置情境,导入新课,让学生感悟从众现象的含义,然后通过例举身边从众现象的事例,找出从众现象的主要表现,最后通过对小品与材料的分析,让学生理解从众的作用。

教学过程:

【情景导入】

师:上课

值日生:起立

(老师忽然抬头看天花板,并持续半分钟,然后再请学生坐下)

师:刚才我看天花板时,不少同学也跟着看,你们看到了什么?

生:什么也没看见。

师:那你们为什么抬头看?

生:因为你一直盯着天花板看,我们觉得好奇,所以也跟着看。

师:那么,在现实生活中,别人怎么做,自己也跟着怎么做的现象叫什么现象?

生:这种现象叫从众现象。

师:好,今天我们就一起来学习第六课“从众与自主”第一节内容“剖析从众”

【讲授新课】

师:为了让同学们更加深刻地体会什么是从众现象,老师再给你们讲两则笑话。

(笑话二则)

笑话一:一天,某人去买菜,看见街上有好长一条队伍,以为有便宜可以捞,便排在后面,一个多小时后,队伍转了一个弯,他发现前面有四个字:公共厕所!笑话二:某人走在街上,鼻子忽然出血了,于是仰起头来,旁边的人看见他仰着头,以为在找什么东西,于是就跟着仰头,又过了一会儿,更多的人仰着头往天上看,越来越多的人跟着仰头……

师:透过现象看本质,究竟什么是从众现象?

生:大家怎么认为,自己就怎么认为,大家怎么做,自己跟着怎么做。心理学把这种现象称为从众现象。

师:请你们列举在我们日常的学习与生活中有哪些从众现象?

生:……

师:刚才同学们列举的都是消极的、盲目的从众现象,难道从众现象就没有积极的一面吗?

生:有。

师:请你们说说看。

生:……

师:下面有两组材料,请同学们找一找这两种从众现象有什么共同点?

材料一:开始我坚持,后来看到大家讲的与我不一样,就怀

疑自己的眼睛有问题,有点害怕自己是错的,最终放弃了自己的观点。

材料二:刚开始认为这首歌曲不好听,后来听见大家都在唱

也觉得好听。

生:都是多数人怎么想,自己就跟着怎么想,这两种现象都属于心理从众师:我们再看两组材料,下面这两种现象又有什么共同点?

材料一:开始我相信自己做的是对的,后来发现只有我一个

人做的与别人不同,我就照他们的做了。

材料二:看见大家买这种资料,我也买这种资料。

生:多数人怎么做,自己就跟着怎么做,这两种现象都属于行为从众。师:以上我们分析的是从众现象的表现。

从众现象的主要表现:⑴心理从众

⑵行为从众

师:从众现象在我们日常学习与生活中比比皆是,对同学们会有什么影响?请看小品表演。

小品表演一:放扫把

(主要情节:周末大扫除,两位同学扫完地后,将扫把从远处扔向卫生角,劳动委员看见后,默默地将扫把摆放整齐。两位同学看见后,羞愧地低下了头,在以后的劳动中将劳动工具整齐归位。)

小品表演二:穿衣方式

(主要情节:两个学生把外套系在腰间,故作潇洒地走进教室,旁边的几个同学议论纷纷,说这样穿衣服真好看,于是也跟着模仿。)

师:通过观看小品表演,同学们从中感悟到了什么呢?

生:从众现象有积极的影响,也有消极的影响。

师:好,下面我们一起来分析从众现象的作用。

师:请听小故事“沙鸥学飞”

(一群幼小的沙鸥,无忧无虑地嬉戏在绿色的湖水中。一只勇敢的小沙鸥尝试着,挣扎着,试图展开翅膀飞向蓝天。它一次次不停地扑摔着,挣扎着,失败着,其余的沙鸥只是看着,突然间,那只沙鸥成功了,自由地翱翔于天际。在那只飞的沙鸥引领下,第二只、第三只沙鸥开始了同样的尝试……突然有一天,所有的沙鸥都学会了飞翔。)

师:可见,在某些场合或条件下,有些从众心理、行为有一定的积极意义。那么,从众现象有什么积极的作用呢?

(学生回答后,老师归纳小结)

从众的积极作用:

①有助于完成群体目标;

②有助于增强个体内心的安全感和自信心;

③有助于学习他人的经验,扩大视野,修正自己的思维方式,减少不必要的烦恼和误会等。

师:小兰是班里的学习委员,学习刻苦,工作负责,备受班主任的钟爱。小兰工作认真,难免在班上得罪了一些同学和引起一些人的嫉妒。这些同学在班上有意与她作队,对她采取冷嘲热讽的态度。小兰被这些同学吓怕了,她变得懒散起来,不但在处理工作时对违纪同学网开一面,甚至有意与这些同学玩在一起、违反纪律。老师批评时,她觉委屈。

师:小兰前后变化是受什么影响?

生:从众心理的消极影响。

师:从众心理对小兰有什么消极影响?

生:影响小兰的学习与行为习惯,影响到整个班集体的利益。

师:盲目地跟从他人,就象俗话说的“人云亦云”“随波逐流”,或者因为害怕被别人误解,为标新立异、出风头而不敢坚持自己的看法,这都是消极和有害的。

师:盲目从众有哪些消极影响呢?

(学生回答后,老师归纳)

从众的消极影响(即危害):

①阻碍个人的发展,如弱化自我意识,束缚独立思考,抑制开放、竞争、开拓和进取的意识,阻碍独立性的培养,窒息个性的发展,扼杀创新精神和创造力等。

②影响到集体的事业。

③更严重的是,不少青少年违法犯罪就是从盲目从众开始的。

【案例分析】

王某刚上初中时是个品学兼优的好学生,经常受到老师父母的

夸奖。但从初二年级起开始跟着几个无业青年,沾上了抽烟、赌

博的恶习,班主任多次批评教育他,他却认为“赌博无处不在,无

时不有,跟着大家赌,才有好前途。”父母教育他,他就和父母顶

撞,讥笑父母“太古板,赶不上时代潮流”。终于在初三下学期,

因参与赌博和吸毒,被公安机关拘留。

师:是什么心理害了王某?请你说说这一心理对青少年成长有什么消极影响?生:……

师:从王某的经历中,我们应吸取什么教训?

生:我们要增强法制观念,充分认识盲目从众的危害性,依法自律,做遵纪守法的好少年。

【课堂小结】从众现象的含义、主要表现、作用

【课堂练习】略

教学反思:

本课的教学设计强调从学生的主体感受入手,尊重学生的主体地位,从生活实际中选取合适的素材供学生学习,课堂教学的设计采用的是对话与交流的形式。综合来看,这一设计力求体现思想品德教学的活动性特征,通过学生在活动中的体验和感悟,启迪学生的思维,使思想品德课堂少了许多说教,多了不少真实,从而大大提高了思想品德课教学的针对性和实效性。

本课的活动设计内容丰富,形式多样。在活动设计中如果能更多地关注学生的学习方式,更多地引导学生自主学习,合作学习,会更符合新课标倡导的教学理念

小学思想品德课教学反思2017-09-07 16:34:24 | #3楼回目录

小学思想品德课教学反思

陶行知先生曾在《生活即教育》一文中指出:“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活作中心的学校是死学校。没有生活作中心的书本是死书本。”只有让我们的品德教育真正生活起来,成为学生成长过程中真正的需要,学生的道德生命才能生动、完满。

生活性是《品德与社会》课程的显著特点之一。在教学中,我们要重视儿童已有的生活经验,找准教材内容与儿童生活实际的联系,让学生充分联系自己的生活实际,在回顾生活过程中,深化道德认识。在学完教材上的内容后,我们可以选择实际生活中的一些事例,拿出来让学生讨论,思考,真正做到学有所用。另外,学生在课堂上明白的道理,还应回到生活中,进行体验,从而使之真正成为学生内在的道德修养。在平时的学习生活中,遇到一些问题,就应及时讨论,联系课堂上的道理,让学生明白时时处处都要牢记这些道理,用它们来规范自己的行为,让课堂与生活紧密联系起来。

孩子们的想像力是非常丰富的,可由于种种原因,他们这种能力经常会被无情地扼杀。品德与生活课程源于生活,生活是学生创造灵感之根本。我们在充当学生学习的伙伴的同时,还要注意释放学生的大脑,引导学生在生活中观察生活,找到创造的灵感,发挥各自的智慧才能,以自信的心态去创造、去想像、去生活。只要他们有这个意识,即使是海市蜃楼,也是美的。

要改变长期以来传统思品课的弊端,就必[内容来于斐-斐_课-件_园 http://baogao.oh100.com ]须改变陈旧的教学方法。在教学时,必须紧密联系学生实际和生活实际,必须让我们的课“活”起来,让我们的学生动起来,在活动中加深感受、体验、探究和感悟,这样才能达到品生课的总目标。

有生活,才有感受;有实践,才有体验。《品德与生活》课本的内容与学生的生活有着千丝万缕的联系,生活中有丰富的案例和素材。我们在平时的教学中应该善于让学生发现身边的事例,深入浅出,可以使枯燥的问题趣味化,抽象的问题具体化,复杂的问题简单化,深刻的问题通俗化。

我们一直追求让“教师快乐地教,学生快乐地学”,在教学实践中,构建生活化思品课堂是解决这一问题的有效途径。细节决定成败,生活化的思品课的构建必

须从课堂的细节做起,在我自己的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中,我们一直追求让“教师快乐地教,学生要想使思品课真正走入学生内心,无论从备课、上课、还是布置作业上,教师都要精益求精,把握学生身心发展的动态,亲近学生,了解学生,这样的思品课才是学生想上的一门好课,才能起到“润物细无声”的效果。

可听了区教研室组织的高效课堂研讨会,再次体验了这门课程的重要性。因为我不是专职的品社老师,加上平时的忙碌,所以对这门课不是很重视。这两节课,我却感到了自己肩上这副担子的分量。其实,这门课是培养学生[此文转于斐斐课件园 http://baogao.oh100.com ]良好品德的课(如:有多少人为了我,目的就是让学生明白自己的生活离不开各行各业的劳动者,让他们对劳动者产生敬佩之情,以次引导他们珍惜劳动成果。)我觉得一个人如果品行都不好的话,还能谈什么?一个人有了良好的品行,才能立足与社会,才能让别人看得起。我作为一名品社教师,在以后的教学中我该改变以往的教学方式,不是教教材,而是利用教材帮助学生树立正确的人生观和价值观,让他们做一个品行端正的好学生。

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