七下第一单元教学反思

七下第一单元教学反思 | 楼主 | 2017-09-07 11:08:44 共有3个回复
  1. 1七下第一单元教学反思
  2. 2七年级语文下学期第一单元教学反思
  3. 3七年级下册英语第一单元教学反思

第一单元主要是图片声音视频的处理,学会提问是学会学习的第一步,从百草园到三味书屋教学反思,所以在教学中必须及时调整教学设计把学,七年级下册英语第一单元教学反思。

七下第一单元教学反思2017-09-07 11:05:48 | #1楼回目录

七年级下第一单元教学反思

淳安县千岛湖镇青溪初级中学何雷

除了个别班级因为开学学校活动,导致不能与别的班级同步,尚未上完第一单元的教学内容外,其余大多数班级已经完成本单元一至四课的教学。回过头,从单元整体的角度来总结本单元的教学,我觉得以下几点值得记下,供今后教学参考:

1、第一课中,关于素材分类的游戏(扩展名、图标),个人觉得对我这里的农村学生而言,在第一课出现,似乎早了点。比如,png文件的图标,以wav为扩展名的文件等等,学生没有任何的感性认识,即使软件有评判批阅功能,让他们玩这个游戏,使学生在游戏的评判功能下pass了这个游戏,但他们对png、wav的真正的认识(即使是浅层次的)仍然是缺乏的,非常有应试教育之嫌。那么什么时候可以出现这个游戏?个人觉得,老师提供给学生充足的各类素材的欣赏、使用与比较(如格式区分、优劣区分等),然后让学生再来玩这个游戏,等于把自己的感性认识,做了一次提升与归纳,这才有意义,学生知识的获取就经历了“由厚到北的过程。所以,今后的教学,这一素材的应用要稍稍滞后些才行。

2、寓德于材。第一单元主要是图片、声音、视频的处理。信息技术教师在平时备课过程中,其中一个最大的困惑就是素材的选择。从德育的角度来说,如果这些多媒体只是教师随意选取,学生可能学着无趣,严重的,会影响到他们良好(或者说正确)世界观的形成。兴趣要培养,但不能以牺牲他们的良好世界观为代价,低级庸俗的素材千万不可选取,这也许是多媒体素材选取的底线。如果实在要用某些部分可能对学生产生负面影响的素材,教师就需要在课前充分考虑到,并在课堂上做好充分的引导。

3、图片的处理、音频的处理等,都有一个共性:打开待处理的文件—选择—复制(或剪切)—新建(空白的白纸或窗口)—粘贴—再编辑—适时保存;而保存时,又大致主要有三要素,位置、文件名、文件类型,这些虽在七年级上已经有所涉及,在多媒体的学习中,又遇上了,这是不是可以归结为计算机学科的“核心思想”之一。但是这一思想并不是每一个学生都及时在第一堂课中真正掌握。所以,我们教师不能心急,应当允许学生在掌握程度和时间的先后上有差异,在教学中,应当抱着“还有学生没有完全掌握”的认识来进行教学(当然,每次所采取的策略可以有所不同,到后来可以请基础好的来展示和帮助其他基础差的同学),使得“学生知识的掌握呈螺旋式上升”这一认知规律更好地指导我们的教学,直至智力正常的孩子都掌握这一计算机的核心思想。另外,针对各种媒体编辑后保存这一环节,如何进行教学设计,使他们能自主,又乐于去研究其中的奥妙和规律,最终把它们总结出来,是我眼下的一个困惑(我现停留在这样的阶段:在图片保存中,让学生尝试,然后自己比较,最后我来补充归纳;到音频处理这一课,则是我引导学生,与图片的保存做比较,然后总结归纳他们的联系。总感觉这样的设计,学生被我牵着鼻子走,学生缺乏更大的自主性。我隐隐感觉

到,在这一部分,肯定还有教学设计的提升空间,让学生真正自主地参与,并得到成功),期待大家的指点。

4、陈斌老师提供的“方言版喜洋洋与灰太狼”的视频,可以作为3或4两课学习的初始情境导入(原版的偶遇可以不用)。此视频可以引起学生的兴趣,播放后,可以问学生,这个方言怎么到视频中去的?从而引出了音频素材获取的多种方式,所以,这一素材放在第3课作为引入,还是不错的选择。当然,《电视购物模仿帝》也可以作为一个情境视频导入。值得一提的是,《电视购物模仿帝》视频中出现的评价文字、图片,可以让学生说出,此视频是后期编辑制作过的,学生产生了也要做一个的迫切愿望,这一素材放在第四课中较好。如果教师有时间,《电视购物模仿帝》这一视频,应当引导学生对其作出相应的分析或评论,如视频中表演的这个小孩,他在看了电视购物后,不仅提炼出了电视购物的一般套路——比较(产品与价格),继而夸张地推出自己的产品,而且用一款计算器来较夸张地讽刺电视购物中的虚假性,起到了另一种打假的效果,值得同龄人学习。这就比单纯给学生分析信息技术要好,因为,毕竟人是社会的人,而不是只会用计算机的机器人!

5、学完后,要让学生制作出一个完整的视频,让他们体验成功,这一点很重要,可以课外给他们时间去做。我在想,为何语文、数学、英语、科学已经在正常的教学时间,吞噬了学生自主发展、开阔视野的时间,还要在学生假期完成一定量的作业,而信息技术就不可以?难到学生课外去钻研信息技术课,真的是加重了学生的课业负担吗?假期,学生如果能上网,他们又在利用课余时间在干什么?何不想法设法使他们从网游转到信息技术的学习上来?学生完成作品(视频)后,进行全年级评比,将优秀作品上传至我的土豆帐号中,这对其他同学是不是一个激励作用呢?期待学生能拿出好的作品。

6、学会提问是学会学习的第一步。现在的孩子,阅读、思考力很让人担忧,拿到了信息技术书本,如果教师不做要求,绝大多数学生不会去翻书本,简直成了摆设。如何引导学生自主提问,引导学生学会学习,是本人眼下及将来最大的追求。新教材的编者注意到了教材的整体性和全局性(单元或是全册),但是教材的编写者是不是可以另辟蹊径,一改往日传统,让学生能爱上书本。窃以为,信息技术课还是有必要培养学生的阅读能力的,否则从学科本位出发,重点教给学生操作技能,则是对学生未来不很负责任的一种体现,至少我不赞同这样的做法,就像雷夫的一个观点,有的大学教授或诺贝尔奖获得者,他们的品行是不值得效仿的一样。让全民都爱上阅读,那我们这个民族将会强大无比!这也是犹太人给我们的一个启示。我想任何一门学科的教师都应当来做这一件事,而不应当只是去强调自己的学科本位,否则,这样的学科教师教得再好,培养出来的学生对未来社会是否会负责人,我们就有可能给打上一个问号。

七年级语文下学期第一单元教学反思2017-09-07 11:08:11 | #2楼回目录

1、《从百草园到三味书屋》教学反思

《从百草园到三味书屋》这篇课文上完了,回忆刚刚结束的两个课时的授课情况,我感触颇深。

《从百草园到三味书屋》是一篇传统的、经典的文章,可以说感染了一代又一代的读者。在这篇文章中,我们伟大的鲁迅先生用饱蘸了快乐甜蜜和惆怅忧伤的笔触回忆了自己童年时期的一段生活,文中有优美的写景,有详尽的叙事,充满了童真童趣,也有着淡淡的失落和怅惘。

面对学生的问题,我给他们讲出了我自己的想法,然后让他们自己再结合课文内容去理解作者的写作主旨。最后,学生们基本都有了自己的看法和理解,踊跃发言,谈出了真实的感受,认为作者通过对儿童时代美好生活的回忆,来传达他对自然的热爱、对知识的追求,以及天真、欢乐的心理。此时,我感觉学生们真的走进了文章,走近了童年的作者。我想,也许这才是我们可敬的鲁迅先生写此文的初衷吧?

2、《爸爸的花儿落了》教学反思

这篇小说的教学要求是:有感情地朗读课文,感知课文,用简洁的语言概述文章内容。因此,课前我划出课文主要的层断,上课时师先范读,学生再跟读,最后到个别读,效果还不错,学生能在朗读的基础上,理解文章的情感那就是“爸爸对自己的亲情和盼望自己长大、懂事,写得而不露。”

学生虽然有个别发言的,但不够热烈,也就是说在拓展延伸这方面,可能我引导的不够深入,学生还不能从课文中真正领会作者的写作意图,这是这堂课的不足之处,为了把“世上只有爸爸好”这样的口头禅作文说好,是否前面变布置,也许效果好些,假如今后加强这方面的练习,会起得事半功倍的效果。

3、《丑小鸭》教学反思

《丑小鸭》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一,符合儿童的心理特点,学生对这篇童话很感兴趣,引发了他们很多方面的思考。在教学中,学生的发言,远远超出了我预想的范围。于是我开始思考,如何应对教学中的“变”。

在教学《丑小鸭》这课时,我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事放到一半时,我对学生说:“我们要上课了,故事只能看到这了,你还想了解丑小鸭的哪些事?”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题,比如丑小鸭以后的命运会如何?后来大家喜欢丑小鸭了吗?可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑?”有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀?”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗?”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那?”显然,学生提出的这些问题,就是他们学习课文的兴趣所在,如果不理会他们的问题,依旧按照老师设计的教学思路走,就会使学生失去学习的兴趣,也会使提问环节形同虚设,肯定不会收到好的教学

效果。所以在教学中必须及时调整教学设计,把学

为了让学生更好地理解巩固课文,我布置了作文“丑小鸭与我”

应用教学机智,灵活的应对教学中的“变”,更有利于学生主动的学习,更有利于学生创新思维的发展,学中求“变”,教中求“变”,将是我们不断追求的目标。

4、《诗两首》教学反思

《假如生活欺骗了你》是俄罗斯浪漫主义诗人普希金的代表作,全诗洋溢着面对困难时积极乐观的情绪,深受人们喜欢。由于这节课是自读课文,又是诗歌,所以我决定这节课由学生来说谈体会,老师只起到抛砖引玉的作用。

诗人在诗中阐述了怎样的人生态度,请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。问题一抛出,我本以为学生肯定是有话可说的,因为我觉得在学生成长学习的道路上肯定有过那样或这样的困难,结合他们自己的体验来感受诗歌,学生的反应应该是激烈的。可是事实相反,学生似乎没什么话好说,对于自己所遭受的挫折几乎没太多的感受。于是,我开始引导学生,比如考试失败之类的,并把有过的直接体验告诉他们,可是我费力的引导并没有激起学生太多的表达欲望。

课后,我对此进行了思考,难道现在的学生都没有挫败感的体验吗?也许吧,温室里长大的孩子多少少了些风雨的洗礼。但是,反观自己的教学设计,亦是存在问题的。本诗是以“假如”开头的,普希金写给邻居的女儿时也是告诉她未来可能要经受的体验,对于课堂里的这些初一学生,何尝又不是这样,那问题的设计是不是也应该改为“未来时”呢——“学了这首诗,你会未来可能遭受困难的你说些什么话呢”?或者把问题设计得更加宽泛自由些“读了这首诗,你有怎样的感受”?总之,不应该局限于学生他们狭窄的体验上,毕竟他们的人生经验是不丰富的。

5、《伤仲永》教学反思

课堂是教学的主阵地,如何向课堂四十五分钟要质量,这是我们做教师工作的亘古不变的探究话题

对《伤仲永》一课的讲授是我一直期待的,因为我班有不少聪明的学生,令人痛心的是:他们上课不认真听课,下课惹事生非和高年级学生走得很近。基于这样的班情和现在新课标的要求,在设计教学环节时我注重学生的自主学习、课堂讨论、师生互动和合作探究,使学生真切地体会到聪明与勤奋之间的关系——业精与勤荒与嬉。

本节课,我通过讨论、互动、合作、探究的方式,使学生受到了思想教育:天资再聪明的人,也要经过刻苦的学习才能成才,天资不聪明的人,更要勤奋,有理想,有追求!当然,我也有做得不好的地方:由于时间关系,一些字词的翻译我只好布置给学生课下以学习小组为单位归纳交流。

七年级下册英语第一单元教学反思2017-09-07 11:06:56 | #3楼回目录

七年级下册英语第一单元教学反思

南溪九年制学校吉万欣

上完英语课后,我总会幻想着有一种方法法,能让学生轻轻松松把英语学好,哪怕自己多花点精力和时间。有时想来,自己的教学效率实在是太低了,一个问题重复了好几次,可学生还是一问三不知,我不由地怀疑自己的教学方法。

与此同时,这段时间我会抽出点晚自习的时间让学生记忆我指定的单词。首先领读,再分开音节,讲一讲英语的拼读规则,发现学生的记忆效率大大提高了。而且正确率也提高了不少,包括那几个后进生都能有所获。这更让我有理由怀疑自己的教学方法是不是不适合学生的实际。

有天吃早餐,我突发奇想,是不是应给学生一点时间,让他们把每单元几句重点句背下来更好呢?单词需要积累,这点毋庸置疑。对于我我们的学生来说,典型的句子同样需要积累,句子背下来,在用的时候就可以举一反三,就像语文中背诵范文一样。对于我们这些基础较差的学生来说,他们在交际时需要模仿。在他们的记忆库中要贮存是十分必要的。当然,如果学生能够在课堂上用英语去表达的话,说明这些典型的句子他们已经掌握。但现实的情况是,这种方法更容易适用于基础较好的学生,很多学生只是充当观众。让学生死记硬背是不对的,但不让学生背也是不对的。

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