小组合作教学反思

小组合作教学反思 | 楼主 | 2017-09-06 07:33:21 共有3个回复
  1. 1小组合作教学反思
  2. 2小组合作教学反思
  3. 3小组合作教学反思

心中有人指心中要有学生要充分了解学生认知水平和已有的只是基,语文课堂上的小组合作教学反思,下面就平时在语文教学中出现的几个事例谈一下小组合作的重要性,二年级一班小组合作教学反思。

小组合作教学反思2017-09-06 07:33:08 | #1楼回目录

小组合作学习阶段总结

一、导学案编写的误区:

误区一:导学案编写教案化

教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲,它是以教师为中心,强调的是“教”;导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学,它是以学生为中心,强调的是“学”。编写导学案的过程本身就是一个探究的活动,它不是教案的翻版,它需要教师从帮助学生学会学习出发,按照从易到难,从表面到本质,从一般到特殊的认识规律,有层次安排学习内容。它还要求教师有创新精神,提出的问题要从课程标准出发,但又不拘泥于标准,要有利于帮助学生突破常规思维局限,有利于挖掘学生的潜能,有利于学生发现问题。但事实上,我们很多老师在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响,把教案的条框详细化,就变成了所谓的“导学案”。试想,这样的导学案,怎能摆脱“教授化”的影子,怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想。

误区二:导学案编写作业化

从性质上看,导学案是帮助学生完成学习目标的手段,而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看,习题只是导学案的一个组成部分,有些教师认为“导学案”不过是教学内容习题化,所以,他们在设计“导学案”时没有经过认真研究,只是把教材内容简单的编织成一个个的习题,甚至机械照搬课本内容,连编排顺序都完全一样,认为这就是“导学案”。教师如果按这样的“导学案”进行教学,必定会造成学生去抄课本,死记硬背教学内容,简单机械的寻找答案,整堂课就成了师生对答案的过程,根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以导学案绝对不是单纯的另外一份额外的家庭作业,要防止把导学案弄成又一本“练习册”,从而加重学生的负担。

误区三:导学案编写的共性化

导学案的编写应体现教师对学生的循循善诱,要让优等生看到挑战,中等生看到激励,学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得,从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心,使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以,我们在预设导学案时必须基于全体学生,既要为全体学生的发展与提高为预设,又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后有所提高。我们应该根据“三个目标”分层而设,使班级中的每一类学生每一位学生都能实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性,决不能采劝一刀切”。

误区四:导学案的编写“好高骛远”

导学案的编写要遵循循序渐进的原则,问题的设计要有梯度,由浅入深,由易到难,学习目标不能过高。有的老师在编写时,往往不考虑“学情”,学习目标脱离了学生的实际情况,长期这样下去,必将使学生的学习兴趣降低,教学质量得不得保证,所以编写导学案必须根据学生现有的认知水平和认知能力,主意各知识点的把握层次。

如何设计导学案?

二、如何设计导学案?

如何设计好“导学案”,是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的基矗因此,“导学案”设计要做到“一个中心”、“两有”和“三性”。“一个中心”指以学生的“学”为中心,促进学生自主学习。“两有”指教师设计导学案时要“心中有人,目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生,要充分了解学生认知水平和已有的只是基础,充分考虑导学案怎样“导”学生学,如何做到因材施教;“目中有纲”指要

以课标为纲,以教材为依据,要做到目标明确,重点突出,难点分散,方法得当,层次分明。“三性”指设计的导学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性,探索性指导学案设计的问题是真问题,能够激发学生强烈的学习欲望,学生通过阅读教材、查阅资料、合作交流等学习活动,能够真正的解决问题。科学性指导学案设计的问题要科学,既要符合学生的认知规律,有一定的层次和梯度,做到循序渐进、循循善诱,使学生认识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看你详细也不行,看书不思考也不行,思考不深不透也不行;又要符合学科性质和教学目标的要求。主导性指导学案的设计虽然强调突出学生的主体地位,但并不是放任自流,而是在教师主导下的有效学习,特别是注重对学生困难学生的指导和辅导,使每一个学生体验到成功的喜悦,让每一个学生学有所得,最大限度的调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。

小组合作教学反思2017-09-06 07:30:53 | #2楼回目录

语文课堂上的小组合作教学反思

谷德乔

随着小组合作的深入开展,语文教学面向全体学生,把学生的发展作为语文课程的出发点和归宿的思想成为语文教学的主导思想。

教学实践证明,合作学习教学能凸显学生的主动性,促进课堂互动,提高课堂活动的频率和教学效率。下面就平时在语文教学中出现的几个事例,谈一下小组合作的重要性。

一、根据语文学科的教学安排和教学内容的不同,小组合作学习活动可以安排在课前、课中和课后进行。

1、课前小组学习活动一般可设计三种:

A、预习课文,包括查阅词典,找相关背景知识的资料,找出重点、难点,提出质疑以及预做课后练习等,小组的每个成员分别做好准备,再相互讨论、补充,再指定代表小组发言的成员(答题的小组成员不能固定),记录小组的集体成绩。

B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前几分钟左右的时间里,让学生围绕学过的,将要学的或课外的内容,充分发挥其创造性,采用表演的形式创设一种良好的语文学习氛围,以便学生迅速、轻松地进入学习状态。

C、课前报告课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排课前报告活动。

2、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。

小组活动时,教师应观察各小组的进展情况,启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外,教师还要有意识地组织小组学习成果的交流,如小组会话比赛、听力竞赛、词语接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等,以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

3、利用小组合作指导课后的学习,如:布置小组成员间的词语听写,课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点,进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

二、总结与反思

当然,合作学习作为一种创新的教学方式要在语文教学领域里广泛地实施还会遇到种种的困难和阻力。通过小组合作学习的实践,我对合作学习产生了以下几点思考:

1、在课堂教学中,小组合作学习看起来气氛很热烈,但由于课时紧,内容多,教师往往只注重表面现象,而忽略了充分挖掘小组成员的职能。

2、小组成员角色的落实不到位,应该经常轮换小组角色的,但在实际操作中,学习成绩好的同学成了各小组名符其实的发言者,而成

绩差的同学成了忠实的听众。

3、师生、生生间的互动往往成了一种摆设,中看不中用。

4、在对合作学习进行评价时,许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价;或只重视对合作成果的评估,而忽视对合作过程的肯定。

小组合作教学反思2017-09-06 07:30:41 | #3楼回目录

二年级一班小组合作教学反思

自开学到现在,我校的小组合作学习已经开展了一个月的时间,说实话,我们对小组合作学习这个词语并不陌生,但是刚开始我们都觉得无从下手、一头雾水,好在我们各班任课老师在校长的带领和指导下,积极地对小组合作进行了初步的探索和尝试,都取得了一定的成效。相信随着时间的推移,我校的小组合作学习能够势如破竹,蓬勃发展。下面我就说说我在我们班开展合作教学时所取得的成绩和存在的问题。

首先说说取得的成绩。

1.划定小组,确定小组的成员。我从学生的学习成绩、行为习惯、性格、身高、视力等多方面综合权衡,确定小组成员,并为每个成员编号,以便于管理。

2.制定了小组评价机制。任命小组长为记分员,小组长负责根据小组成员在听讲、纪律等方面的表现给他们相应地加分或者减分。小组长每天给成员计算一次总分,评出一名小组之星。一周结束,计算每个小组所有成员的总分,评出冠军小组和亚军小组,给予相应的奖励。我们班上个周的冠军小组得分是阳光组,得分是51分。亚军组是团结组,得分是48分。

3.初步规范了学生的课堂语言,学生回答问题的语言比以前更规范了,更有集体意识了。比如现在学生回答问题时能够主动地说“我代表某某小组来回答这个问题”、“我的回答完毕,哪个小组还有补充”、“请大家跟我看课文的第几段”等等这样的规范性语言。

4.在语文教学中开展小组合作取得了一定的成效。在识记生字的环节,我让前后两名同学互相检查字词,一个读一个听,或者在小组内轮流开火车读词语,大大提高了识字的效率。低年级语文教学的主要任务是识字、写字和朗读课文。对于一些适合分角色朗读的课文,先在小组内分角色朗读,然后个别小组在全班展示,这样就能让每个学生都参与进来。再就是一些有价值的、学生解决起来有难度问题,放手给小组讨论

虽然取得了一定的成绩,但是存在的问题也不少。

1.缺乏良好的倾听习惯。在听课和自己的教学实践中,会出现这种现象:当一个学生发言时,其他学生并没有认真听,而是一味地举手,不住地喊“老师,我、我”,更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响,或者自己想自己的事,自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的,因此,在交流时,教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此,可采取下列措施:一是让学生简要记录别人发言的主要观点,并与自己的意见相比较;二是开展道德教育,使学生明确不认真听取别人意见,是一种不礼貌行为,也是一种不文明的行为,逐步培养学生虚心听取别人的意见。

2.小组合作学习有形式化的苗头,通过课堂观察来看,小组讨论时只有部分成绩较好的学生发表意见,而其他成绩较差的成了旁听的角色。小组交流汇报时每次也是固定的几个同学起来汇报,大部分同学都没有真正地参与到小组合作中来。

3.合作点的设计还不够灵活。目前运用小组合作学习的环节主要

集中在检查生字认读情况、交流识字方法、分角色朗读、课文重点问题上,

4.小组长的责任意识不够强。经常忘记自己的职责,只顾自己的现象时有发生。比如课堂上有些同学听讲不认真,小组讨论时有些同学发言不积极,小组长经常置之不理。就拿每天把小组成员的得分登到墙上的表格这件事来说,老师提醒了就去做,不提醒就不去做,缺乏认真负责的态度。

总之,由于低年级学生年龄较小,自制力和管理他人的能力较差在低年级开展小组合作学习确实存在一定的难度,但是只要我们不怕困难,迎难而上,通过多种方法和形式去引导学生,并持之以很,相信我们的小组合作学习就一定能取得实效,使学生真正成为学习的主人,让班上的每名学生都得到不同程度的发展。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题