《桂花雨》教案设计及反思

《桂花雨》教案设计及反思 | 楼主 | 2017-09-05 20:04:38 共有3个回复
  1. 1《桂花雨》教案设计及反思
  2. 2《桂花雨》教学设计、说课及反思
  3. 3桂花雨教学设计思路及课后反思

能想像课文描写的情景体会作者表达的思想感情有感情朗读课文,通读诵读课文理解深层文意体会文章中优美语句对表达情感的作用,全年整个村子都沉浸在桂花的香气里,嫦裣掠辏孟愕挠暄健币锤匆佳识粒肺。

《桂花雨》教案设计及反思2017-09-05 20:03:38 | #1楼回目录

《桂花雨》教案设计及反思

11桂花雨

教学目标:

1、学会课文中的生字新词;理解课文内容,能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

2、能想像课文描写的情景,体会作者表达的思想感情,有感情朗读课文。

3、通过诵读课文,体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。

教学重点:

通读诵读课文,理解深层文意,体会文章中优美语句对表达情感的作用。教学难点:

体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情

设计理念:

新课标指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是极其深广的。本设计重视理解、把握、运用文本中蕴涵的情感,引导学生以读为本,解读词之义、品读文之美,让“读”“说”始终贯穿着整个过程。通过品味语言、想象情境,体会人物心情,引导学生读出情感,读出智慧、受到情感的熏陶。

教学流程

一、辨词导入——激起探“雨”欲望

板书“雨”字,看到雨字,你想到什么?添上“桂花”二字,看到“桂花雨”三个字,你又想到什么?今天老师要带你们一起走进台湾作家琦君的童年,去感受一场美妙的——《桂花雨》。

读了课题,你想知道什么?

【设计意图:课题分两次板书,由自然界的雨引到桂花雨,让学生通过联想,初步感受桂花雨的奇妙,从而达到未读其文、已闻其声的效果。通过师生谈话、让学生质疑,激发了学生自主探究的欲望。】

二、初读感知——回忆“雨”中往事

1.学生自由读文,读准字音,把课文读通、读顺。

2.读书交流。

(1)选读感兴趣的段落,相机正音。

(2)说说课文主要写了一件什么事,理清文章脉络。

(3)质疑,教师梳理重、难点问题。

【设计意图:引导学生整体感知课文、了解课文主要内容、理清写作思路,是初读环节中不可缺少的。在此过程中,教师以学促教,让学生自读自悟、质疑问难,使学生真正成为学习的主人。】

三、扣词品“香”——读出“雨”中滋味

1.快速浏览课文,画出描写家乡桂花香的句子。

(1)可是桂花的香气太迷人了。

(2)桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

(3)我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊1

(4)全年,整个村子都沉浸在桂花的香气里。

2.学生自读,透过文字感受花香。

3.紧扣“浸”字,解读“全年”。

(1)理解“浸”的本意,结合语境,体会“浸”的妙用,让学生展开想象,感受花香。

(2)设疑解读“全年”。金秋十月,桂子瓢香,弥漫四方,让左邻右舍沉浸在花香中,但为何一年四季村里人都浸在香气里呢?联系课文第四小节说一说。4.指导朗读两处含有“浸”的语句。(指名读、分组读、齐读)读出桂花香的浓郁,香味沁人心脾。

【设计意图:此环节围绕一个“香”字,紧扣两个“浸”字,引导学生品析,感悟桂花香的浓郁、香的醉人,桂花香,永溢人的心间。】

四、析句知“乐”——体验“雨”中情趣

1.真香啊!但是在作者记忆里,难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗?你认为更重要的是什么?

出示语句:每到这时,我就会想起童年时代的“摇花之乐”和那阵阵的桂花雨。

2.品读第三节,体验“摇花之乐”。

(1)指名读第三节,其余学生思考:哪些语句描写了“摇花之乐”?

(2)引导学生交流。

为什么摇桂花对“我”来说是件大事?(理解“老是”,指导朗读“妈,怎么还不摇桂花嘛”体会“我”迫不及待的心情)

这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲遥桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀1

a.这段话共两句,你最喜欢哪一句?(朗读指导:抓装帮着、铺、抱、使劲儿”等词语体会摇桂花时内心的兴奋、喜悦。特别是“啊!真像下雨!好香的雨呀”要反复引导学生朗读,品味。)

b.学生闭上眼睛,想象摇桂花的情景。教师配乐示范读,通过声情并茂的朗读,把学生带到那个花雨缤纷的日子。

c.你仿佛看到了什么?

d.播放摇桂花的课件,再次和作者分享“摇花乐”。

e.齐读,读出“摇花乐”,读出“花雨美”。

【设计意图:“摇花乐”这部分是全文的重点所在。此环节,教者引导学生抓住重点词句品析,理解文本,通过多种形式的朗读体验“摇花乐”。灵动的想象,使学生心驰神往;课件的展示,又让学生仿佛身临其境,做到了“乐”中“学”,“学”中“乐”。】

3.品味“话中之情”。

(1)后来作者离开故乡,到了外地,可再忙,回家时总要捧一大袋桂花给母亲。然而母亲却说——(出示母亲的话)

“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

(2)分组读。思考并交流:外地的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗?母亲为什么这样说呢?你能读懂母亲的心吗?

(3)联系上文,让学生找出母亲与家乡桂花的小故事,说一说,再读一读文字,体会母

(4)教师深情地引读母亲的话。在母亲的心中,家乡的桂花是任何东西都不能替代的!所以当“我”把一大袋桂花捧给母亲时,母亲满怀深情地说(学生读母亲的话)。“我”把母亲的话牢牢记在心中,轻轻对自己说(学生读母亲的话)。

【设计意图:理解母亲的话是本文教学的难点之一。此环节通过读、议、悟,让学生找母亲与桂花之间的小故事,化解了难点。学生在逐层的朗读中,一步步走进母亲的内心,触摸到母亲的心灵,从而很好地品味话中的情感,体会母亲对故乡的爱之真、爱之浓、爱之深。】

五、文本链接——创造“雨”外意蕴

月是故乡圆,人是故乡亲,花是故乡香。故乡的一草一木无一不勾起人们对往事的回忆。于是作者在文末这样写到:

“每到这时,我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”1.齐读这段话。

2.补充作者简介及作品《烟愁》的后记中的一段话。(配乐朗读,逐行出

示)

“每回我写到我的父母家人或师友,我都禁不住热泪盈眶,我忘不了他们对我的关爱,我也珍惜他们对我的一份情,像花草树木似的,谁能没有根呢?我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?”

3.读了这段话你有什么新的体会?

4.是的,让作者魂牵梦萦的不仅是桂花迷人的香味,更是童年时代的“摇花乐”,是对故乡那份深深的眷恋之情。

5.再次读这段话,读出不一样的感受。

【设计意图:本环节的教学通过拓展文本,引导学生走进作者内心,深入感受作者对故乡的挚爱,使学生在反复朗读中受到情感的熏陶。】

感谢琦君,感谢桂花,她让我们感受到了童年的美妙、故乡的可爱;让我们收获的不仅是芬芳,是快乐,是温馨,更是无尽的相思、暖暖的牵挂,收获的是美丽的人生!课后请同学们读这样两本书:琦君散文集《桂花雨》,林海音散文《城南旧事》。

课后反思:

上了《桂花雨》一课,本节课的教学目标已基本完成,学生能够透过文字,体味到作者的思乡之情,能够对重点句段进行有感情的朗读。我感觉在几个方面做得比较好:

课开始,先从整体感知入手,学习概括全文的主要内容,再让学生独立寻找作者爱桂花、赏桂花、摇桂花的句子,谈感受,让学生在一次次朗读中开动脑子,加深对课文的理解。在教学课文重点段落——摇桂花,让学生抓住表现作者“摇花乐”的语句,分享作者童年的快乐,体会作者对童年生活的留恋。再教学这一段时我采用多种形式的朗读,以读促讲,将学文感受蕴涵在朗读中,体会作者的情感。另外,学生谈到赏桂花的句子,讲到“香飘十里”一词,我让学生展开讨论,到底是作者家乡的桂花香,还是杭州的桂花香,学生在讨论当中逐渐从字面的意思读到了内在的意思,尽管杭州的桂花更多、更香,但是,家乡院子里的桂花树是母亲生命里的一部分,没有什么可以替代的,虽然桂花是没有什么区别的,问题是母亲不是用嗅觉在区分桂花,而是用情感在体味他们,因此母亲自然会说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”从作者的赏桂花自然地过渡到母亲的这一番话,学生对作者及母亲思念家乡的感情就体会的比较深刻了。

在课堂上还有很多不尽人意的,比如学生说的较少,教师谈的较多;较多学生没有自己的独立思考等等。

《桂花雨》教学设计、说课及反思2017-09-05 20:04:10 | #2楼回目录

12.桂花雨

一、教学目标:

1.认识并规范书写本课10个生字,理解由生字组成的词语,区分“拣”和“捡”的不同;正确认读二类字“拙、撮、檀、卤”;正确听写课后的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,通过“浸”“沉浸”等词的理解,教会学生想象画面,联系上下文和生活实际理解词语的方法。

3.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法,了解课文的主要内容;想象课文中描写摇桂花的情景,体会作者的思乡之情;能联系生活实际,体会课后练习4母亲的话中蕴含的意思。

二、教学重、难点:

重点:抓住课文中的主要内容和篇末点题的最后一句,引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中,感悟语言的滋味,体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

难点:体会母亲说的“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

三、教与学的准备:

多媒体课件。

四、教学课时:2课时

五、教学过程:

第一课时

环节一、整体感知——初读感知,整体把握

(一)导入课文

1.同学们,你们见过什么样的雨?(板:雨)

我们分别可以用什么词来形容?(课件出示相关的词语。)

2.今天,台湾女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨,(补齐课题)。生齐读----桂花雨。

(二)检查预习,整体感知

1.分类出示生字词语,开火车读、指名读。

桂花雨教学设计思路及课后反思2017-09-05 20:02:40 | #3楼回目录

《桂花雨》教学设计思路及课后反思

李家鄢中心小学校吕改萍

一、桂花雨教学设计思路

《桂花雨》是苏教版四年级上册的一篇课文,本文是台湾作家琦君的一篇回忆性散文,字里行间充满着作者对家乡的热爱以及对美好童年的回忆。

教学目标是让学生在自读的基础上,把握文章的主要内容,并且学会抓住关键词句体悟作者感情的方法。培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

在设计时,我将课文分成了三个板块,分别是桂花香、摇花乐、思乡情,以桂花香为线索,以情入景。

导入时,联系学生生活,让学生说一说桂花的外形及香味并通过欣赏桂花图片、和同桌交流来激发学生的学习兴趣。

讲授桂花香时我创设情景让学生感受桂花浓郁、迷人的香味。如课前点燃桂花香、让学生闻一闻桂花茶的香味,课文结束时让学生品尝香甜的桂花茶和美味的桂花糕会,以及通过朗读让学生感受作者对桂花的喜爱之情。并通过详细讲解例句让学生掌握通过抓住关键字词的方法来体会作者思想感情的方法。

设计摇花乐环节上我先让学生自学,并通过交流合作来感受作者童年时代的快乐。再通过多媒体展示,调动学生的想象力,创设情境让学生摇一摇桂花,想象桂花摇落时的情境,寓教于乐,及时让学生交流童年的趣事,与作者同感同乐。

体会作者的思乡情是本文教学的一大难点,为此我设计了相关拓展练习及作者琦君关于思乡的作品《烟愁》,让学生体会到作者对家乡、对情亲人的思念之情。

小结时让学生自主小结,配乐朗读,再次感受文章带给我们的情感体验。

总之,真实的情境教学,以读代讲,让学生在浓浓的书香中也能感受生活之美好,童年之有趣,对学生进行情感熏陶。

二、课后反思

首先是自己对多媒体的运用技术不够娴熟。对回答问题的学生评价不到位、不准确。其次是自己在课堂上的教学机智还不够,教学显得很笨拙。也就是说对一些问题的设计及相关答案的预设和引导不够。

最后,我感觉课堂上缺少激情。整节课自己不敢太放手让学生去充分交流、思考,课堂教学俨然成了老师一个人的表演课,学生得到的知识习得机会较少。授人以鱼不如授人以渔,作为老师我们更重要的是要教会孩子们去思考、去发现、去合作、去探究。

4、对学学生的指导性朗读不够,少数学生不能有感情地朗读课文。

总之,在今后的工作中应不断学习,不断充实自己,让自己的知识像一条源源不断的河流,这样才能让学生从中收获更多的知识,培养更多的能力。

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