长方体的认识教学反思

长方体的认识教学反思 | 楼主 | 2017-09-04 22:04:01 共有3个回复
  1. 1长方体的认识教学反思
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  3. 3长方体的认识教学反思

对棱与顶点的认识都不只停留在表面,观引发学生对立体图形更深层次的思考,这节课对长方体的认识主要从三个方面展开面棱顶点,二课堂教学的准备工作做的是比较好的,三从教学方法上来看我尊重了学生的差异。

长方体的认识教学反思2017-09-04 22:01:02 | #1楼回目录

长方体的认识教学反思

<<长方体的认识>>一课,属于“空间与图形”这一领域的内容。如何引领学生探究数学本质,深化学生的数学思考,是这节课最主要的教学理念。这一思想贯穿于课堂教学,下面我就针对教学过程中的重要环节谈谈自己的反思。新课开始,在屏幕上先出示了一些平面图形,又出示一些立体图形,进而引入《长方体的认识》这一课题。可以说这一导入是在引领学生回忆旧知,建构知识体系的过程;是对即将要学习的面、棱、顶点知识作的铺垫,是对学生空间观念的一个培养;带给他们深层次数学思考的过程。在导入之后,学生找找生活中的长方体,把学生的几何视野拓宽到生活的空间,让他们更多地了解和认识生活空间以及空间中的物体,激发了学生认识、探索长方体特征的兴趣。知识的产生和学生的发展都是循序渐进的过程。把知识的产生过程更好地呈现在学生面前,让他们参与到知识的产生过程中来,这是对学生发展的最好关注。在探索特征的教学中,设计把重点放在了探索面、棱、顶点的数量、形状、大小这些特征上,学生在探究面的特征时用时不多,老师恰当的引导。对棱与顶点的认识都不只停留在表面。这里的棱与顶点有别于平面图形中的线与点,体会棱、顶点的概念是深化认识特征的基矗先引导学生感知长方体的面,进而体会棱与顶点的产生,在实际教学中因引导不当没达到预设的效果。在基础性练习题后设计了一道辨析题,探索一张纸的形状。在了解长方体特征的基础上引入这样一道辨析题我觉得是可行的。引入这道题的目的就在于把学生对于长方体的认识由宏观引向微

观,引发学生对立体图形更深层次的思考。

注重知识的条理性,培养学生有条理地研究问题,有条理地总结结论。在研究长方体特征时,让学生分别从面、棱、顶点三方面去研究,学生对于研究有了方向。学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结,并有条理地板书。

新增了有两个面是正方体的特殊长方体。同样让学生自己先研究再交流,发现这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同,为后面学习长方体的表面积做铺垫。

在练习中注重学生灵活解决问题的能力的培养。如在学习了长方体正方体棱的特征以后,增加了一些题目,已知长方体的长、宽、高,求棱长总和;已知正方体的棱长总和,求棱长。

教无定法,我将在以后的教学中,每一堂课在不断的检查与反思中做的更好。

长方体的认识教学反思2017-09-04 22:02:11 | #2楼回目录

长方体的认识教学反思

《长方体的认识》是五年级下册第28—29页的内容。它是在学生掌握了平面图形以及时对长方体有初步认识的基础上进行教学的,是即将学习长方体表面积和体积计算的基础,又是学生认识立体图形的开始,对今后进一步学习立体图形和培养学生的空间观念都起着举足轻重的作用。

上周三,我在同组教师及史老师的帮助下,上了这节课,接受了区督导组的检查。虽然校长反馈的时候说领导们的评价比较高,可我觉得虽然有优点,也有很多不足之处。

首先还是说好的吧!

一、我把握了这节课的重难点。这节课对长方体的认识主要从三个方面展开:面、棱、顶点。在课堂上我首先帮助学生正确地认识了面、棱、顶点的概念,用手去摸这些部位,亲身去感受。接着是从数量上来认识,数数看有几个面?有几条棱?有几个顶点?进而更深入地认识面、和棱还有哪些特征。其中,棱的认识是学生接触较少的,课堂上对棱的教学作为重点。

二、课堂教学的准备工作做的是比较好的。老师准备了实物、框架、挂图、平面图、多媒体课件等。学生也人手一个长方体纸盒。其中还包括特殊的长方体,有两个相对的面是正方形的长方体。

三、从教学方法上来看,我尊重了学生的差异。新知的学习不是老师演的独角戏。首先就表现在,在老师讲之前问学生,“有没有同学,对长方体比较熟悉,可以先来向其他同学来介绍一下这位新朋友的?”这样,才有了这节课上,学生向学生介绍的长方体的“面”和“顶点”,关于“棱”同学们知道名称,但究竟是哪个部分没有弄清楚,这时我就根据学生的实际情况,来进行有针对性的教学了。其次,我在放手让学生去探究长方体的“面”和“棱”还有哪些特征的时候,允许可以独立完成的同学就独立完成,独立完成有困难的同学可以找同桌议论,还完成不了的,带着问题来参加集体讨论。

四、注重了学习方法的指导。由于长方体的面和棱都比较多,特别是棱,学生在数的时候,很容易充分,也很容易漏掉,为了解决这个问题,我提出了“谁能有顺序地指出长方体有哪些面?”“谁能有顺序地指出长方体有哪些棱?”有顺序地数长方体的棱时,我还有意地指出按照棱的方向不同来数的方法,也为接下来得到相对的棱长度相等,埋下了伏笔。

同时,由于准备时间很短,没有试上等原因,这节课还有很多的不足之处。当我上完这节课后,我就有还想上一遍的欲望,如果还上一次,我会从以下几个方面去改进:

首先,课堂上要更紧凑些,不能前松后紧。严格控制时间,增加课堂练习量。在课堂上要有同学完成书上练习的1、3题。

第二、在自主探究这个环节,要多给学生一些获取知识的方法,比如:量一量、比一比、推理等。不用学生填书上的问答,直接给出两个探究的问题“长方体的每个面是什么形状的?哪些面是完全相同的?”“长方体的哪些棱的长度是相等的?”节省时间。

第三、做好课堂小结,完善板书。

长方体的认识教学反思2017-09-04 22:02:45 | #3楼回目录

长方体的认识教学反思

《数学课程标准》指出:“在几何初步认识知识教学中,应注重使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大孝位置关系及变换;应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动,发展学生的空间观念。”因此,在教学《长方体的认识》时我注意充分利用和创造条件,让学生自主探索,亲身体验,丰富学生对形体的感知,以培养学生的空间观念。

成功之举:

1、注重动手操作,让学生积累空间观念。

小学生学习几何形体知识属于直观几何阶段,教学时我注重引导学生动手操作实践,让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中,使自己的多种感官参与活动,丰富自己的感性认识,掌握几何形体的特征,不断积累空间观念。如让学生小组合作,发现并逐步抽象概括出长方体的特征;让学生制作和观察长方体框架,使学生清楚地看到12条棱的关系,让学生进一步抽象概括,通过提问发散性问题来激活学生思维,从而引出长方体的长、宽、高的概念。动手将长方体纸盒摆放不同位置,从而使学生加深对长、宽、高的理解。由于加强动手操作,使学生丰富感知,积累了空间观念,形成概念。

2、创设民主氛围,引导多向思维

民主、自由、开放的学习氛围让学生主动参与、敢于发表自己独特见解。在本课中,学生卸下了思维的束缚,大胆观察、讨论,从实际效果来看,不同的学生就有不同的思考方式和解决方法,使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。更培养了学生的观察、思考和解决实际问题的能力。

3、重视想象,让学生发展空间观念

想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。在教学过程中,要培养学生按照一定目的,有顺序、有重点地去观察,在反复细致观察的基础上,让学生展开丰富的空间想象,发展空间观念。

不足之处:

1、在学生按前、后、左、右、上、下顺序指出长方体6个面时,课件没有及时展示,在这个环节课件展示太快。

2、在引导观察长方体的棱长特征时,学生直接说长方体的相对的棱的长度相等,没有预想到。所以在介绍相对的棱时,讲的不透彻。

3、在第三大题练习,(1)长方体的前面是什么图形?长和宽各是多少?面积是多少呢?和它相同的面是哪个?学生对长方体前面的长宽与长方体长宽高混淆时,解释的太快不透彻学生没有跟上。

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