英语教学反思

英语教学反思 | 楼主 | 2017-09-04 11:12:53 共有3个回复
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一成功的课堂教学来自于对细节的处理,尖子生往往善于记笔记总是一边听课一边记笔记,在此基础上再通过科学系统的训练发展能力,动词是句子的灵魂没有动词的句子就不能表达意思。

英语教学反思2017-09-04 11:10:08 | #1楼回目录

英语教学反思

怡康小学杨婷钰

在三年级教学中,针对学生刚接触英语口语及字母这一现状,我作了一番努力,感受如下:

一、要面向全体

在我的教学中,要面向全体,要为学生全面发展和终身生展奠定基矗

1、创设各种情境,鼓励学生,大胆的使用英语,对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的态度。

2、为学生提供自主学习和直接交流的机会,以及充分表现和自我发展的一个空间。

3、鼓励学生,通过体验、实践、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合能力。

4、创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题,并自主解决问题。

二、关注情感

在我的教学过程,应多关注学生的情感,创设民主、和谐的教学气氛。学生只有对自己,对英语及其文化有积极的情态,才能保持英语学习的动力并取得成绩,刻板的情态,不仅会影响英语的学习效果,还会影响其他发展,情态是学好英语的重要因素,因此,我努力创设宽松、民主、和谐的教学空间,要做到:

1、尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中尝试,保护他们的自尊心和积极性。

2、把英语教学与情态有机会结合起来,创设各种合作学习活动,促进学生互相学习,互相帮助,体验成就感,发展合作精神。

3、关注学习有困难的或性格内向的学生,尽可能的为他们创造语言的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。

三、交际活动

学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际,两人之间的交际是活动的重要形式,因此,语言训练中应常开展二人活动。两人之间的对话活动是最常见的两人活动。可以要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话,也可要求学生发展一个发指令,另一个做的活动,还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。

英语教学反思2017-09-04 11:09:59 | #2楼回目录

课后教学反思

4月9日周五的上午第二节课,我在求知苑四楼多媒体教室给初一2班的学生上了一节多媒体课。课的题目是:SectionB,Topic2Whatkindofhomedoyoulivein?Unit6OurLocalArea。因为本课是参加学校大练兵活动而准备的,所以从教学的态度上,准备的认真程度上,教学构思上以及教学过程的很多细节上,都有很多值得反思的地方,以下就是对本课的反思。

一、成功的课堂教学来自于对细节的处理

这节课我在创设情境导入环节,本来是安排了以一首优美的钢琴曲来作为切入口的,但是在家里准备多媒体课件的时候我使用的软件版本是OFFICE2016,在家里的电脑上钢琴曲的插入链接设置的很好,但是学校的软件版本是OFFICE2003,由于软件的兼容问题,本来设置好的链接在上课开始的时候不能使用,结果引入用的钢琴曲就没有能够播放出来,预期的教学效果就没有达到,其实我完全可以在课前去多媒体教室先设置好,或者就是在课前也可以提前打开课件播放一下,调试一下,但是粗心大意的我都自信满满的没有去做。这个地方可以说是本节课的一个小小的瑕疵。

本课的学习任务是让学生学会用英语表达抱怨以及如何与邻居和谐相处,我在教学准备中有一个构思,就是播放一段嘈杂的钢琴声来让学生体验噪音对邻居生活的干扰,在制作课件的时候没有能够找到相关的嘈杂钢琴声,其实家里有一架电子钢琴,我完全可以自己“制作”这么一段“钢琴曲”,但是懒惰的我想当然的认为上课的时候临时用语言向学生描述那种嘈杂对邻居生活的干扰就可以了,结果这个环节在教学中学生体会不深,教学效果不明显,这是本课的另一个瑕疵。纵观这两个小的教学失误或者说瑕疵,其实都是可以弥补和改变的,但是我出于这样那样的原因都轻慢了它们。“课前一桶水,课上一杯水”,结果在教学中没有达到尽善尽美,这不得不说是一个遗憾。一节完美的课就是由这许多个细节决定的,我轻慢了这两个细节,那也就可能忽略了很多其他的细节,久而久之这样的教学遗憾越积累越多,我和优秀教学工作者的差距也就越拉越大了。

二、学以致用

英语学科终究是一门语言学科,语言其实就是我们在生活中的沟通工具,工具就是拿来用的。所以我们在英语的教学中一定要加强对学生听,说,读,写能力的锻炼和提高,在每一节课的教学中都要尽量关注到对这四个能力的锻炼和提高,我们以往的教学效果经常出现学生能写,能看懂,但是就是听不懂,说不出的“哑巴英语”,这节课我安排了听听力磁带、创设情境让学生编对话,进行对话练习、学生读课文,纠正他们的发音错误,但是我没有安排学生用固定句型造句。如果能安排一个这样的活动那么本节课可能在学生能力培养上更全面一些。还有,本课的对话要让学生先听后读,然后表演,每小组不宜超过四人。表演前应让各小组操练准备,鼓励其拓展创新对话内容。表演过程中,除要求学生语音语调正确外,还应让学生注意交流手段如表情、手势、姿态等。我还利用插图,视频来创设情景,培养学生的创新精神,让学生根据图画的内容编一段对话。而不是仅仅靠我的一张嘴在不停的说,不停的比划。几幅画,一个小的视频帮助了我节省出很多的课堂时间来。

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三、要多创造条件让学生能够发现他们自己的一些问题,并自主解决问题

我们以往的教学总是充满了:教师说,教师带,教师读,教师安排..然后再搞大量的课堂习题和课后复习题,这其实就是一种填鸭式的教学模式,新课标改革中已经明确指出了这种教学方式的害处。我这节课虽在准备的过程中千方百计的避免这种情况的出现,但是在最后完成教学任务后,我还是没有能够给学生创造出一个条件让学生自己去发现自己的问题,自己去解决。我只是出了几个课堂习题,让学生读,回答,演练,然后我再根据自己的观察来判断学生的学习情况,完全忽略了课堂教学的主体是学生,这个学习反馈的环节恰恰是师生良性沟通,架设教与学的必然桥梁,可惜我却白白浪费了。搞的好像教师永远是教师,高高在上,学生永远是学生,只能乖乖的听着——真遗憾。

四、创造宽松、和谐的气氛不够

可能是因为本课是参加教学活动的课,有很多老师来听课,所以我自己有点紧张,学生也有点紧张,整个课还是有点沉闷。在这种情况下如果课前能多准备一些轻松愉悦的教学小策略,也许课堂就能很快的宽松和谐起来。

五、教学中要面向全体学生

这课我计划用两节课的时间上完,因为内容多,尤其是新单词较多,共23个新单词。之前,我先把36页的Part3处理了,也提前让学生课前预习了新课。剩余内容用一节课时间完成刚刚好。但是由于我这是一个普通班级,学生的自主学习能力普遍很低,我在教学中只是关注了班级中学习程度好的,基础好的,学习积极性强的学生,而没有关注到中等程度的学生,对学困生的关注就更是几乎为零。这样导致我的教学任务看似完成了,其实只是对于学习程度好的学生完成了,没有体现出新课标提出来的:教学中要面向全体学生。今后我的教学在这个方面一定要重视,重视再重视。因为我们的九年义务教育不仅仅是为了教出几个高分的学生,而是要更多的关注广大学生的知识水平的提高,素质的提高,和品德加强,如果我只是关注好学生而忽略了学困生,那么我的教学无疑是失败的,是不合格的。我将从教学的每一个环节抓起,包括课前预习,上课的过程中和课后复习。不再仅仅只是找几个学习好的学生询问他们预习的情况,复习的情况,上课听懂了吗?而是在这每一个环节里都要精心设计不同层次的问题来做调查和反馈,以期获得全体学生的学习情况和知识掌握情况,做到全面,细致,周到,耐心。

这节课上完了,但是学生的学习和我的教学活动依然在继续。生活没有最好,只有更好。在学习中寻找差距,在遗憾中积淀,在反思中成长,属于我自己的春天必将在前方等待着我。

2016年4月2/2

英语教学反思2017-09-04 11:10:55 | #3楼回目录

英语教学反思

1.循序渐进,温故知新

任何一门知识,包括英语,都是有系统的。学习新知识就能融会贯通旧知识,组成新的知识结构?这不仅能激发学生对英语的学习兴趣,而且使学生能够由易而难顺利地完成一个个学习目标。温故而知新也是以遗忘规律为依据。根据艾宾浩斯的先快后慢的遗忘规律,在学习材料刚刚能记住的一小时后,人们对所学的材料仅仅保持40%左右。第一天,保持仅1/3,到第六天逐渐下降到l/4左右。曲线最初是急剧下降,过一段时间后下降减慢,曲线趋于平稳。所以对信息进行及时和经常合理地复习,才能达到牢固记忆的目的。具体方法就是学习一复习一再复习。表面看来似乎很繁琐,其实每次复习时间不需太多,只要合理地安排时间,复习时做到系统性、针对性、综合性,便能事半功倍。教师要鼓励学生结合自己的实际情况,制定切实可行的复习计划。

2.教会学生记笔记

记笔记可以深化学习内容,理清思路,增进记忆。尖子生往往善于记笔记,总是一边听课,一边记笔记。曾让学生把笔记在中间划一条竖线,一分两半。左边记课堂上讲解的要点、词语用法、语法项目等,右边可以记预习时查得的例句、用法之类。引导学生在右半部分记下自己的心得、新看法或是课后提出的疑问。这样有利于培养学生的独立思考和创造思维的能力。同时指导学生在记笔记时采用一套自己惯用的符号规划笔记内容,使笔记更加条理清晰、一目了然,从而也提高了听课效率。例如,教学生采用“o”符号表示当堂的重点和难点,用“、/”表示需要了解的东西。课下,学生还应对照课本认真整理笔记内容,直到全部弄懂掌握为止,并经常翻看复习,以减少遗忘。

3.在交际中学习运用英语

在英语教学过程中应该贯彻交际性原则,实现教学过程交际化,使学生在运用英语的过程中逐步达到能用英语理解和表达思想、进行交际。在课堂上,尽量让学生多说多练,鼓励他们多开口。例如可以课文为议题、内容、对象,开展多种形式的言语交际活动,包括说话练习,课堂讨论,小辩论,编对话,课文表演,小作文,背景知识介绍,给课文另取题目,就课文内容进行评论,用新词语编故事,故事续讲,角色复述等等,利用课文的这些训练过程就是高效的学习英语过程。老师的职责就在于引导和点拨,使学生自觉地接受、熟悉、进而掌握英语,使他们离开教师也能高效地学习英语,这就是所谓“教是为了不教”或“授人以鱼,不如授人以渔”。总之,教师要在注意指导“学”的方法的基础上研究“教”的方法。因为学生是学习的主体,只有充分调动学生的主动性和积极性,帮助他们找到适合自己的学习方法,才能提高教学质量和学习效果。同时,英语学习方法的培养必须贯穿于教学活动的始终。每个教学环节中都存在学法的渗透,只要在教学过程的各个环节都进行有意识的学法指导,日积月累,学生良好的学习习惯和科学的学习方法就会逐步形成,这会使学生受益终身,这也正是我们教育的根本之所在。

存在的问题:

1.有些基础差的学生对英语学习缺乏自信心和学习动力;在英语课堂上不积极参与,缺少主动学习。

2.学生对英语课堂知识的掌握不踏实、理解不全面;而大部分学生对书本知识不够重视,找不到英语学科复习的有效载体,不能有效的利用课本,适时地回归课本,英语复习缺乏根本。

3.部分学生在复习时缺乏系统地安排和科学地计划,或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。

准备采取的措施:

1.教师之间多交流和讨论。

2.对学生的考试技巧指导及训练要加强针对性。

3.用更多的时间去学习、研究新题型和高考真题。

4.复习分为三个阶段。

第一阶段:夯实基础,发展能力。

近年来高考英语逐渐侧重于语言能力的考查,对语言知识的直接考查相对地减少了。因此,在复习过程中,首先组织学生巩固各项基础知识,同时通过不断的语言练习,掌握一定的技巧。在此基础上,再通过科学系统的训练,发展能力。

第二阶段:降低难度,回归基础,强化专题训练。

进入后半学期,根据学生的具体情况把握中档、低档题,这对学生取得高分是有效的。复习的重点要放在查漏补缺上,进行强化记忆和训练。

第三阶段:整理基础知识,适当多做一些高考题。

要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础,整理巩固基础知识,用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。同时,利用做近几年的高考题,学会找出每道题的切入点,从中总结命题利益和命题手法。

信心教育:在每一次的月考当中尽量的找到学生的闪光点和进步点,不断的鼓励学生,树立信心,更好的面对最后的复习和高考。

词汇是组句的基本材料,而句子则是写文章的基础,要提高学生的写作能力,必须从基础抓起。

1、以动词为核心,进行组句训练。动词是句子的灵魂,没有动词的句子就不能表达意思。从教以来,我一直抓住动词这个核心,对学生进行造句训练。

(1)分清词义,避免出现词不达意的错误。如弄清fall与drop,lend与borrow,hope与wish,getusedto与beusedto等含义与用法上的区别。

(2)突出抓好动词形式变化。这是培养学生语句表达能力的核心,也是汉语与英语的根本区别之一。不掌握动词的形式变化,则无法表达不同时间发生的动作或存在的状态(时态),说话人的语气和主语与谓语之间的关系(语态)

(3)注意动词的搭配形式。不同的动词有不同的搭配形式,如:stealsth.from.sb.与robsb.ofsth;getintouchwith与1osetouchwith等。而同一动词的不同搭配则含义不同,这样的例子也很多。

除了要抓好动词的使用之外,还有两个不可忽视的词类:介词和冠词。这两类词虽为虚词,但使用频率相当高,几乎造句必用。介词除了与动词搭配外,还可与名词、代词等构成介词短语,有些介词,往往能代替或包含一个动作,实际上起着动词的作用,使句子表达意思简练,使用方便。

在冠词的使用上,也要引导学生予以重视。如:thetwoofus与twoofus;就有不同意思,有时仅一个冠词

之差,意思则完全相反。

2、加强基本句型训练。从词到句,由句到篇,句子可谓是最重要的一环。句子写得好与差,直接影响到语篇的效果。以前的高考写作评分主要是根据要点和语言准确程度而定,因此考生在写作时,也只注重不遗漏要点和正确使用语言知识这两个方面,很少考虑或根本不考虑“使用较复杂结构或较高词汇”,导致最后写出来的东西千篇一律,缺乏生气。外语文章写得好不好,主要看能不能有效使用语句间的连接成分,全文结构是否紧凑。所以,为了提高写作档次,我平时对学生进行了以下方面的训练:

当教师有意识地在教学过程中,注重与学生的耐心沟通,引导学生彼此之间互相接纳,互相帮助,那么就能利于学生消除对英语学习的恐惧感。从而慢慢地增加兴趣,这样才能保持英语学习的动力,并能争取理想的成绩。反之,刻板,过于紧张的学习氛围只会适得其反,可能让学生厌恶英语学习。如今,多媒体的教学被大家所广泛接受,它也确实是一种比较有效地活跃课堂氛围,有能促进对教学内容的理解的教学方式。在戏剧单元,穿插模仿朗诵,戏剧表演,也music单元,安排音乐赏析,拉近与学生之间的距离这些都是很不错的方法。

但最关键的因素应该还是在于教师自身。带着一份和蔼,一份亲近开启课堂;用自身的渊博知识,对事物的独到见解来引领学生,打开智慧和思考的大门;留一点空间给学生,也给教师自身,一起探求学习中蕴藏的人生哲理。这样的课堂谁会不感兴趣呢?让我们共同努力为学生的英语学习,为他们的课堂开创一份不一样的天地吧!

在多年的教学中,我发现,有些学生上课非常专心,又是听讲又是记录,忙个不停,平时也很用功,可是成绩就是不理想,这是为什么呢?我认真地进行了反思,认为这既有学生的学习方法问题,也有我们老师的教学失误,我们平时没有注意培养学生自主独立的学习策略,也就是没有教会学生进行课前预习,怎样进行有效的课前预习?这些学生用功了而效果不理想,是因为他们没有在课前扫除“拦路虎”,课上只顾听和记,没有时间消化,如果课前做好了充分预习,效果就大不一样了。

一、预习的重要性和必要性

预习不仅使学生提前对本课的知识有个宏观的了解,做到心中有数,一方面学生在教师的指导下,通过事先听、读、做,摸索和熟悉英语学习方法,独立地获取了知识;另一方面预习还能帮助学生改掉过于依赖老师的坏毛病,学生通过预习,完成了教师布置的任务,这样就能使他们在课堂上充分大胆地表现自己,这样既能活跃课堂气氛,同时,学生在预习时发现了难点,他们带着问题去听课就使学习变得更有目的性。而老师在上课时并不需花很多时间去逐字逐句地分析,只需提问,检查学生预习情况,针对学生的疑难进行重点讲解。最后让学生自己总结某一知识点的结构、用法和需要注意的地方,教师只是起主导作用,学生的积极参与发挥了主体作用,既省力又省时,对提高学生的自学能力也有很大帮助。这样的课堂才能取得有实际意义的教学效果。

二、如何做好预习

(一)注意训练的阶段性

刚开始时预习最好放在课内进行,这一阶段主要是以教给学生预习方法为重点,引导学生自己摸索,自求解决,教师及时点拨。待一个阶段的训练之后,学生预习的技能已经形成,对预习已消除了畏难心理,

产生了兴趣,有了一些独到的见解和方法,就可以大胆放手让学生进行课外预习。

(二)习题设计的科学性

预习题的设计与预习效果有密切的联系,是提高预习效率的关键。这就要求我们教师必须认真开动脑筋,根据任课年级,教材内容,学生能力,教学进度等情况,提出切实可行的具体要求,切忌一般化的布置。具体说来,应抓好以下环节:

第一,教师在备课中要精心设计预习思考题,思考题不宜过多,但应富于启发性,注意可行性,略带趣味性。启发性,就是要为突破新授教材的重点“打埋伏”;可行性,就是要切合学生实际的水平,使他们“跳一跳就能摘下果子来”。教师要做到目标明确,切忌随意安置。要注意面向全体,因材施教。针对优、中、差三类学生进行题组训练时,要各有侧重,使学生能够吃得饱,消化好,都能按规定的时间,根据自己的能力,尽快做好预习题。

第二,预习要结合有关的旧知识,注意引导学生做总结,归纳和对比。课前让学生复习与新授内容有关的旧知识,指导他们分析综合,不仅保证了教学的顺利进行,而且可使学生防止负迁移的干扰,促进正迁移的产生,可让学生归纳已学过的类似结构的短语,教形容词时,可归纳形容词变为副词的一般构成规则。在预习新语法项目时,也要注意与旧知识的联系对比,让学生对相同点进行归纳,不同点加以区别。又比如教过去分词用法时,课前可让学生预习已学过的现在分词的用法,让他们把新课预习与旧知识的复习结合起来,可使学生对新旧知识举一反三,融会贯通,并从中学到学习方法。

第三,课前预习要着眼于能力的培养,不断对学生提出新的要求。对学生的预习要求不能一成不变,千篇一律。随着教学的进展和学生水平的提高,不断提出新的目标和要求,培养和发展他们自学英语的各项能力。一个时期应有一个主攻方向,使学生在课前预习的潜移默化中提高自学能力。另外,学生通过课前预习,再待教师上课后,可从中看到自己的成绩和不足,从而提出新的要求,这样就增强了他们的求知欲,这也是培养学生学习外语的兴趣的主要条件。

(三)督促检查的及时性

为了不断提高学生的预习能力,督促学生提高预习质量,及时得到反馈信息,我们可采用以下两种方法进行检查:一是让学生小组长进行检查。目的是发挥学习小组的作用。二是教师检查。教师检查可在新课中进行,看学生的预习效果如何;也可检查学生的预习作业,看是否按预习目标进行预习;也可看学生书上勾划的情况,看是否把重点词语和不懂的句子在书上勾划出来。并通过检查的结果,及时给予合理的评价,使学生及时把握自己的发展状态,看到自己的进步、潜能、长处及不足,从评价中认识自我、发展自我,发挥评价的激励功能,让学生体验成功,增强他们的自信心和克服困难的意志力,使预习工作开展得更好。教学实践证明,提前预习,不仅培养了学生的自学能力、认知能力,而且培养了学生学习英语的兴趣,大大提高了教学质量,从而取得令人满意的课堂教学效果。

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