《自己的花是让别人看的》教学设计及反思

《自己的花是让别人看的》教学设计及反思 | 楼主 | 2017-09-03 22:03:26 共有3个回复
  1. 1《自己的花是让别人看的》教学设计及反思
  2. 2自己的花是让别人看的教学设计及反思
  3. 3自己的花是让别人看的教学设计及反思

品读课文第二三自然段展开想象感受德国奇丽的景色,品读课文第三自然段展开想象感受德国奇丽的景色,生预习整组课文查阅德国及季羡林的资料,反复朗读体会四字词语的妙用,自己的花是让别人看的教学设计。

《自己的花是让别人看的》教学设计及反思2017-09-03 22:01:43 | #1楼回目录

福州市晋安区岳峰教研片语文教学研讨会暨岳峰中心小学课题实验“小学语文个性化阅读课堂教学建构、多元模式、基本策略与评价实践研究”阶段汇报会

人教版五下第25课

《自己的花是让别人看的》第一课时教学设计

执教者:福州市岳峰中心小学郑小舟

2016.5.11

教学目标

1.学习生字新词,理解“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、山阴道上、应接不暇”等词语。

2.整体感知课文,了解文章大意。

3.品读课文第二、三自然段,展开想象,感受德国奇丽的景色。

4.有感情地朗读课文,学习作者精当用词,积累课文优美语句。

教学重点

品读课文第三自然段,展开想象,感受德国奇丽的景色。

教学难点

品读课文第三自然段,展开想象,感受德国奇丽的景色。

教学方法

引导法、诵读法、思考探究法、联想感悟法

教学准备

师:多媒体课件、教具等。

生:预习整组课文、查阅德国及季羡林的资料。

教学过程

一、名胜竞猜,激趣导入

1.通过第八单元的预习,你了解了哪些国家的民俗风情呢?

2.出示图片,竞猜各国名胜。

3.今天,让我们跟随季羡林先生来到德国,领略一番奇丽的景色吧!

二、检查预习,整体感知

教师出示两道检查预习挑战题:

1.简介作者。

2.交流课文主要内容。

相机提示学生处理资料的方法及预习要领。

三、读题质疑,循疑学文

1.鼓励学生围绕题目质疑。

2.梳理质疑,展示学文思路,提示学生读题质疑解疑的读书方法。

四、品读课文,感受“奇丽”

1.品味“奇”

解疑1:默读第二自然段,思考自己的花怎样让别人看?

相机点拨:

(1)直观教学,摆放花朵,体会“花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁”是什么意思?

(2)从三个“都”,你体会到什么?反复朗读体会作者朴素却精心的用词。

2.感悟“丽”

解疑2:自由读第三自然段,思考别人看到了什么样的景色?

相机点拨:

(1)想象画面,体会“花团锦簇、姹紫嫣红”。

(2)阅读经典,体会“山阴道上、应接不暇”。

(3)反复朗读,体会四字词语的妙用。

(4)想象练说,运用语言。

五、留下思索,呼出下文

思考疑3,下节课交流。

积累背诵写花佳句。

板书设计

奇花的脊梁

丽花的海洋

教学反思

《自己的花是让别人看的》是本组的第一篇精读课文,是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美的短文。教材选编本文的目的,一是让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美的语言;二是使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的思想教

育。

“品读课文第三自然段,展开想象,感受德国奇丽的景色。”是本课的教学目标之一。在教学时,我运用自由读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式,让学生读得绘声绘色,整个课堂上回荡起琅琅的读书声。并教给多种读书方法,如:自由读把握主要内容、默读思考、快速浏览提取重要的信息、品读理解感悟、有感情地朗读。尤其是在引导学生抓住重点语句、段落进行品读时,使之读出形、读出意、读出情、读出味,真正调动学生的朗读激情,真正让学生进入文本。这样几个来回,让学生对文本的理解一步步到位,对异国风情的感受一步步加深,朗读的情感一步步得以深华,使课堂达到高潮,让学生与作者、与文本产生共鸣。同时,通过朗读学习语言、积累语言、培养语感。

为了课堂的完整性,学生还在老师的调控中亦步亦趋地探索;为了课堂的完整性,没有给他们更多的自主学习空间;为了课堂的完整性,也没有给更多的孩子发言的机会来表达自己的感悟理解总之,课堂教学是一门遗憾的艺术,正因为这些遗憾,才让我们每一位教师总是在不断的探索中追求完美,走向成熟。

自己的花是让别人看的教学设计及反思2017-09-03 22:01:48 | #2楼回目录

《自己的花是让别人看的》教学设计

设计理念:

《语文课程标准》强调:阅读是极具个性化的行为,教学中最主要的活动是引导学生读书,不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。所以本课设计强调以读代讲,引导学生自主研读。在读通读顺的基础上,以“多么奇丽的景色,多么奇特的民族。”这句话切入教学,以此贯穿教学。在品读课文过程中,对学生进行语言文字训练,从而使学生了解一些德国的民族风情特点,感悟到德国人“人人为我,我为人人”的崇高境界,潜移默化地受到教育,努力实现工具性与人文性的统一。

教学目标:

1、正确认读“莞”3个生字,联系生活理解“莞尔一笑、姹紫嫣红、花团锦簇”。

2、抓装多么奇丽的景色,多么奇特的民族”,了解作者所介绍的德国风景和风俗特点,结合上下文和生活实际体会含义深刻的句子,从中受到启示和教育。

3、有感情地朗读课文,积累文中优美语言。

学习重点:

有感情朗读课文,体会景色的奇丽和民族的奇特。

学习难点:

结合上下文与生活实际体会“人人为我,我为人人”的深刻含义。教学过程:

一、读课题,走近文本

1、同学们,我们常说题目是文章的眼睛,读好课题就能更好地理解课文。那么,读好这个题目,哪几个词需要注意的(预设:自己和别人)?然后请学生范读。

2、质疑:用什么样的语气读课题并说说理由。(预设:疑问和感叹)1

二、抓关键,走进文本

在德国看到“自己的花是给别人看的画面”,作者由衷的感叹什么?(预设:多么奇丽的景色,多么奇特的民族!)这就是本文的中心句。

1、感受“奇丽的景色”

(1)快速默读课文,找到奇丽景色的句子读一读。

课件出示:“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让看的人如入山阴道上,应接不暇。”

(2)读一读这段文字,想想哪些词语最能体现景色的奇丽?说说你的看法。预设1:花团锦簇、姹紫嫣红——理解这两个词

花团锦簇----花成团,一簇堆在另一簇上面,这个词语从数量上形态上感受到了花的多。这儿的花有红色、有黄色、有紫色,这就是-----姹紫嫣红。这个词让我们从色彩上感受到花的多,花朵的娇艳美丽。

欣赏画面

展开想象,假如你走在这条街上,你看到了什么?或者听到了什么?或者闻到了什么?(可以借助排比、拟人、比喻等修辞或诗句)如:走过任何一条街,我仿佛

把这两个词放回课文中,该是怎样的一幅美景呢,谁愿意通过朗读把它展现在大家面前,其他同学评一评。

预设2:应接不暇——暇是什么意思?(空闲的意思,与时间有关,所以它是个日字旁)不暇指什么?应接不暇呢?课文中什么多得让人应接不暇呢?(花)

让我们有感情朗读德国街道的特别吧。

(3)试着把美丽的景色印入脑海。

(4)看到这样的景色,我们由衷地感叹(),此时可以如何读课题?(惊叹!)

2、感受“奇特的民族”

(1)快速默读课文,找到奇特民族的句子读一读。

课件出示:“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。”

2

联系文本,理解“脊梁”

奇特表现在哪里?(预设:家家户户、栽种在临街窗台)

对这样的养花方式,作者有什么感受?(预设:一个“都”字连用3次,充分表达了作者心中越来越强烈的吃惊和疑问)

(2)看到这样的举动,我们充满疑虑(),此时可以如何读课题(?)

(3)对于德国人来说,这一举动是正常的,哪个词体现?(预设:莞尔一笑)理解莞尔一笑

(4)带着疑问和吃惊读一读

三、设情境,走浸文本

1、一个奇特的民族创造了一道奇丽的风景,四、五十年以后,季羡林再次来德国时,德国有变化吗?可是依旧不变是什么呢?

2、朗读小诗

四五十年过去了

我又到了德国

我发现很多东西变了......

但是,

美丽并没有改变。

家家户户依然_____

迎接我们的主人依然_______

满街的窗子前依然_____________

这境界依然_____________

那就是______________________

3、交流后课件出示:“人人为我,我为人人。”

(1)你能结合课文谈谈对这句话的理解吗?

(2)“人人为我,我为人人。”我们在为别人奉献的同时,自己也能得到很多美好的东西。这是种多么美好的境界埃正是有了这美好的境界,使我们见识到了这样奇特的民族--------读第二自然段。正是有了这美好的境界,也才有了这样奇丽的景色---------读第三自然段写景的部分。

(3)这多年不变的美丽震撼着我们每一个人,你们能联系生活述说这样的美

丽吗?

四、作业设计:1、摘抄文中描写花美的句子。

2、课外阅读季羡林的作品。

五、板书设计

25自己的花是让别人看的?!

奇丽不变花团锦簇姹紫嫣红

美丽没有改变奇特不变家家户户花朵朝外

(详略得当)人人为我我为人人

《自己的花是让别人看的》教学反思

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。选编本文的意图,一是让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言;二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。

初次读到此文,我就觉得这篇课文既浅显又深刻。觉得它浅显,是因为课文篇幅不长,是一篇500字美文,课文中语言朴实,平易近人,如话家常,每段的

意思也比较容易理解;觉得它深刻,就是季羡林先生不仅带我们领略了德国美丽的花儿,也让我们感受到了“花”的背后一个美丽的民族,还有作者那淡淡暗香般的美丽情怀。循着这条情感的主线,课堂上我选择“变化是有的,但美丽没有改变”一句中的“美丽”为切入点,以“美丽没有改变”为贯穿课堂学习活动的线索,引导学生品读文本,在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语言文字训练中感受德国风情,体会异国文化,领悟“人人为我,我为人人”的人生境界,实现语言与精神的同构共生。

在教学过程中,我灵活采用“欣赏画面入境,品读想象中生情,深读积累中拓展”等教学方法,引导学生采用各种方式读课文,做到读中有体验,读中有所悟,使学生在课堂上大有收获。在具体操作中,尽力引导学生去想象场面情景,把心放到课文中去,设身处地地去读、去想;引导学生想象时,注意抓住一些关键词、句,通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情。比如在学习第三自然段时,紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词,引导学生想象,在此基础上出示画面,让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候,更是充分调动学生的想象,让学生在读中想象,在想象中品读,在品读中悟情。引导学生用心感受、用心触摸,透过文字背后,仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么以及之后的角色体验,深入读书,都在尽力创设情境,引导学生想象场面情境。此时,学生看到的就不仅仅只是黑体方块字,更是有声有色、有情有味的画面、情境了。

其次,在这节课中,我还特别注重了对学生语言文字的训练。第三段抓“姹紫嫣红、花团锦簇”品景色之美时,引导学生理解这两个词语后,出示画面,“还有那些词可以描绘这样的景色?”不仅调动学生的语言积累,同时也是对这两个词的深入理解,不仅有直观形象上的感受,还有语言的碰撞。另外,多次引导学生想象,让学生用自己的语言表达仿佛看到了什么,使整节课语言训练扎实。

再者,在课堂中我注意点拨,开启学生智慧。在让学生谈了对“人人为我,我为人人”这句话的理解后,我说到:“你们精彩的发言让老师想到了一个词:舍得。有舍才有得,我们虽然舍弃了看自己的花,但走在路上的时候却看到了更多的花,而且当你从自己门前走过的时候,也看到了自己的花。”接着我又提问:想一想,在我们的生活中有哪些“人人为我,我为人人”的现象。孩子们畅所欲

言,班级轮流值日、班级图书角大家感触深刻,结合自己的生活实际谈出了真实的感受。

在我的这堂课中我能感受到学生们学的很愉快,读的很动情,但是我感觉对学生的的关注还不够,给他们的空间还太少,为了课堂的完整性使得他们还在老师的调控中亦步亦趋地探索。还有就是课堂设计的深度还不够,课堂上只抓住了课本的那点知识,延展得太少,显得不够大气。老师的高度决定了课堂的深度、广度。如何提高自己的教学水平,我想起了苏霍姆林斯基的话:“优秀教师教育技巧的提高,正是由于他们持之以恒的读书,不断地补充他们的知识的大海。

总之,课堂教学真的是一门遗憾的艺术,正因为这些遗憾,才让我们每一位教师总是在不断的探讨中追求。

自己的花是让别人看的教学设计及反思2017-09-03 22:00:32 | #3楼回目录

《自己的花是让别人看的》教学设计(第二课时)

设计理念:

《语文课程标准》强调:阅读是极具个性化的行为,教学中最主要的活动是引导学生读书,不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。所以本课设计强调以读代讲,引导学生自主研读。在读通读顺的基础上,以“变化是有的,但是美丽并没有改变。”这句话切入教学,以此贯穿教学。在品读课文过程中,对学生进行语言文字训练,从而使学生了解一些德国的民族风情特点,感悟到德国人“人人为我,我为人人”的崇高境界,潜移默化地受到教育,努力实现工具性与人文性的统一。

教学目标:

1、有感情地朗读课文,积累文中优美语言。

2、了解作者所介绍的德国风景和风俗特点,结合上下文和生活实际体会含义深刻的句子,从中受到启示和教育。

学习重点:

有感情朗读课文,体会景色的奇丽和民族的奇特。

学习难点:

结合上下文与生活实际体会“人人为我,我为人人”的深刻含义。教学过程:

一、复习导入

同学们,今天我们继续学习第25课,请大家齐读课题-------《自己的花是让别人看的》。上节课,我们跟随季先生初步领略了德国的风土人情,谁来说说,季先生几次到德国?时隔多少年?那作者四、五十年后第二次踏上德国的土地时,主人问他德国有什么变化,他是怎么说的?

课件出示:“变化是有的,但是美丽并没有改变。”

二、研读课文,理解“美丽并没有改变”

默读课文,想一想并没有改变的美丽究竟指什么?

1、感受“奇丽不变”

四、五十年前德国的街道是怎样的?到课文中找到相关句子读一读,1

课件出示:“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让看的人如入山阴道上,应接不暇。”

(1)这样的画面,你可以用一个什么词来概括?作者又用了个什么词?引导体会“奇丽”包含的两层意思。

(2)读一读这段文字,想想哪些词语最能体现景色的奇丽?说说你的看法。预设1:花团锦簇、姹紫嫣红——看到这两个词,你眼中出现了怎样的画面?花团锦簇----花成团,一簇堆在另一簇上面,这个词语从数量上形态上感受到了花的多。这儿的花有红色、有黄色、有紫色,这就是-----姹紫嫣红。这个词让我们从色彩上感受到花的多,花朵的娇艳美丽。

还能用什么样的词语来形容这样的画面?

把这两个词放回课文中,该是怎样的一幅美景呢,谁愿意通过朗读把它展现在大家面前。

预设2:任何家家户户--------“任何”说明什么?

师引读:走过这条街,抬头向上看,看到了-------“家家户户”;

走过那一条街,抬头向上看,看到了-------“家家户户”;

走过任何一条街,抬头向上看,看到了---------“家家户户”

预设3:应接不暇——暇是什么意思?(空闲的意思,与时间有关,所以它是个日字旁)不暇指什么?应接不暇呢?课文中什么多得让人应接不暇呢?(花)

到底有多少种花啊?

闭上眼,听老师读这段话,请你们展开想象的翅膀,神思遐想一下那奇丽的景色。生交流。

让我们亲身体验一下德国街道的特别吧。(欣赏德国街道图)

练习有感情朗读。

(3)那四、五十年后的德国又是什么样?

课件出示句子:我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

“奇丽的景色”变了吗?时光在变迁,景色却依然。

(4)同样是写街道的美景,而且是相同的美景,你们发现作者在写法上有什么不同了吗?引导体会“详略得当”

2

2、感受“奇特不变”

走在德国的街头,美丽的花没有改变,没有改变的仅仅是这些美丽的花吗?读一读第二自然段。

课件出示:“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。”

(1)比较:德国人和中国人养花有什么不同?

(2)通过“都”感受吃惊

对这样的养花方式,作者有什么感受?有一个词作者连用了3次,让我们感受到了心中的吃惊,能找到是哪个词吗?

一个“都”字连用3次,充分表达了作者心中越来越强烈的吃惊,让我们读一读。

四、五十年前,在屋里只能看到花的脊梁;四、五十年后,在屋里依然只能看到花的脊梁。这个民族奇特的风俗也没有改变。

3、感受“境界不变”

一个奇特的民族创造了一道奇丽的风景,而且四、五十年依旧不变,是因为他们具有一种什么样的精神呢?想想究竟还有什么是不变的。

交流后课件出示:“人人为我,我为人人。”

(1)你能结合课文或生活实际谈谈对这句话的理解吗?

(2)“人人为我,我为人人。”我们在为别人奉献的同时,自己也能得到很多美好的东西。这是种多么美好的境界埃正是有了这美好的境界,使我们见识到了这样奇特的民族--------读第二自然段。正是有了这美好的境界,也才有了这样奇丽的景色---------读第三自然段写景的部分。

同学们,让我们想,再过二十年、三十年,再过四、五十年呢?这景色---------(将依然不变!)大家所感受到的这么多的不变,便是作者笔下美丽的内涵。

(3)这多年不变的美丽震撼着我们每一个人。作者故地重游的时候,已经由青年变成了老年,当他再次看到这多年不变的景色时,很自然的又发出了赞叹--------多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

4、展开想象,体会心境

(1)课文的最后,作者说他仿佛回到了四五十年前,做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。这个梦里藏着什么?

这到底是一个怎样的梦?需要同学们了解作者当时的心境。(教师补充相关资料)

三、总结全文

今天,季爷爷带着我们去了一趟德国,让我们收获了满街馨香的愉悦,更让我们收获了“人人为我,我为人人”这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解,带着对德国这个伟大民族的敬重,再次齐读课题。其实,每个人都是一朵花,让我们绽放成最美的风景,在自己心中,在别人眼中。

四、板书设计

25自己的花是让别人看的

花团锦簇姹紫嫣红

美丽没有改变奇特不变家家户户花朵朝外

(详略得当)人人为我我为人人

《自己的花是让别人看的》教学反思

《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。选编本文的意图,一是让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言;二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人

人为我,我为人人”的教育。

初次读到此文,我就觉得这篇课文既浅显又深刻。觉得它浅显,是因为课文篇幅不长,是一篇500字美文,课文中语言朴实,平易近人,如话家常,每段的意思也比较容易理解;觉得它深刻,就是季羡林先生不仅带我们领略了德国美丽的花儿,也让我们感受到了“花”的背后一个美丽的民族,还有作者那淡淡暗香般的美丽情怀。循着这条情感的主线,课堂上我选择“变化是有的,但美丽没有改变”一句中的“美丽”为切入点,以“美丽没有改变”为贯穿课堂学习活动的线索,引导学生品读文本,在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语言文字训练中感受德国风情,体会异国文化,领悟“人人为我,我为人人”的人生境界,实现语言与精神的同构共生。

在教学过程中,我灵活采用“欣赏画面入境,品读想象中生情,深读积累中拓展”等教学方法,引导学生采用各种方式读课文,做到读中有体验,读中有所悟,使学生在课堂上大有收获。在具体操作中,尽力引导学生去想象场面情景,把心放到课文中去,设身处地地去读、去想;引导学生想象时,注意抓住一些关键词、句,通过对这些关键词、句的揣摸来感悟作者的思想感情。比如在学习第三自然段时,紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词,引导学生想象,在此基础上出示画面,让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候,更是充分调动学生的想象,让学生在读中想象,在想象中品读,在品读中悟情。引导学生用心感受、用心触摸,透过文字背后,仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么以及之后的角色体验,深入读书,都在尽力创设情境,引导学生想象场面情境。此时,学生看到的就不仅仅只是黑体方块字,更是有声有色、有情有味的画面、情境了。

其次,在这节课中,我还特别注重了对学生语言文字的训练。第三段抓“姹紫嫣红、花团锦簇”品景色之美时,引导学生理解这两个词语后,出示画面,“还有那些词可以描绘这样的景色?”不仅调动学生的语言积累,同时也是对这两个词的深入理解,不仅有直观形象上的感受,还有语言的碰撞。另外,多次引导学生想象,让学生用自己的语言表达仿佛看到了什么,使整节课语言训练扎实。

再者,在课堂中我注意点拨,开启学生智慧。在让学生谈了对“人人为我,我为人人”这句话的理解后,我说到:“你们精彩的发言让老师想到了一个词:

舍得。有舍才有得,我们虽然舍弃了看自己的花,但走在路上的时候却看到了更多的花,而且当你从自己门前走过的时候,也看到了自己的花。”接着我又提问:想一想,在我们的生活中有哪些“人人为我,我为人人”的现象。孩子们畅所欲言,班级轮流值日、班级图书角大家感触深刻,结合自己的生活实际谈出了真实的感受。

在我的这堂课中我能感受到学生们学的很愉快,读的很动情,但是我感觉对学生的的关注还不够,给他们的空间还太少,为了课堂的完整性使得他们还在老师的调控中亦步亦趋地探索。还有就是课堂设计的深度还不够,课堂上只抓住了课本的那点知识,延展得太少,显得不够大气。老师的高度决定了课堂的深度、广度。如何提高自己的教学水平,我想起了苏霍姆林斯基的话:“优秀教师教育技巧的提高,正是由于他们持之以恒的读书,不断地补充他们的知识的大海。

总之,课堂教学真的是一门遗憾的艺术,正因为这些遗憾,才让我们每一位教师总是在不断的探讨中追求。

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