真分数与假分数教学反思

真分数与假分数教学反思 | 楼主 | 2017-09-03 08:34:37 共有3个回复
  1. 1真分数与假分数教学反思
  2. 2《真分数和假分数》课后教学反思
  3. 3真分数假分数教学反思

是真分数时里面可以填哪几个数,生因为根据真分数的概念分子小于分母比,忽然我想到了学生的最后一句话所以我认为它是有意义的,我觉得应该会比这节课上的要好一些,我想这节课可能还会好一些吧。

真分数与假分数教学反思2017-09-03 08:32:28 | #1楼回目录

5也是真分数?

——《真分数和假分数》教学反思

前不久,我执教了人教版小学五年级数学下册《真分数和假分数》一教学内容,重点是让学生理解真、假分数的概念和特征。由于学生对前几节内容掌握得比较好,所以在本堂课中学习得也很轻松。当教学完真分数的概念和特征后(分子比分母小的分数叫真分数,真分数小于1),我随机出了一道题目让学生完成,以检测学生对该知识点的学习情况:当()

5是真分数时,()里面可以填哪几个数?

学生看完题目之后,由于对该知识点掌握得比较好,很多学生毫不犹豫地举起了自己的小手,这让我感到很高兴。于是,我示意一个女生起来回答,她说可以填1—4这4个数字;我又示意另一个平时不太爱回答问题的男生来回答,他的结果和前一位同学的一样,我又追加了一个问题:“你认为为什么要填1—4这4个数字呢?”他的回答也很清楚:“()

5要是真分数,也就是分子必须小于分母,所以只能

填1—4这4个数字。”

当我正准备把掌声送给这两位同学的时候,忽然,下面“冒”出了一个“不和谐”的声音:“不对,这里还可以填0。”我纳闷了:“怎么会呢?难道是我没有听清楚。”按照以往的惯例,我总会这样对学生说:“根据真分数的概念和特征,我们就能知道这里只能填1—4这4个数字。”但是,我们有这样做。因为这是一个平时不太爱表现的孩子,我想,他这样讲,总应该有他的理由。于是,我示意他站了起

来,其他同学也瞪大了眼睛。

师:“你为什么觉得这里还可以填0呢?”

生:“因为根据真分数的概念,分子小于分母,0比5小,所以可以填0。”

师:“你见过分子是0的分数吗?”

生:“没有。但是,我们在学习分数与除法的关系时,只规定了一个分数的分母不能为0,而没有规定分子不能为0。所以我认为它也是有意义的。”

一时间,我都被他的回答给搞懵了。这时,我的大脑里闪过一句话“平常我们都没有遇见分子是0的分数,所以这里不能填0”。忽然,我想到了学生的最后一句话:“所以我认为它是有意义的。”我不妨从分数的意义上去试一下,或许会有意想不到的结果呢?

师:“那请你说一说的意义。”50

生:“把单位“1”平均分成5份,一份也不表示,就好像把一个饼平均分成5份,我一份也没吃一样的。”

师:“什么样的数可以用分数来表示呢?”

生:“一个物体、一些物体等都可以看成是一个整体,把这个整体平均分成若干份,这样的一份或几份都可以用分数来表示。”

师:“对。这里讲的是这样的一份或几份都可以可以用分数来表示,至少应该表示几份?”

生:“1份。”

师:“那表示的是几份?”50

生:“一份也没有。”

师:“那这里能填0吗?”

生:“不能。”

经过这一系列的对话后,我认为这个问题算是解决了。但我的心却久久不能平静:这么重要的一个问题,差一点就因为我的疏忽给埋没了。下课铃一响,我马上跑进办公室,和同级的几位老教师交流了我的做法,他们一致认为,这种解释比较合理。至此,我心中的石头总算是落了下来。

我们平常总是埋怨自己班的学生不够聪明,发言不够精彩,现在看来,该反思的是我们自己了。

课堂教学中,瞬间出现的意外的确让教师始料未及。这时,如果我们静下心来,倾听学生的提问,就会发现,他们提出的问题中,也许很多都偏离了教学目标,与预设的路径相差甚远,甚至是错误的。虽然他们都偏离了,但从长远看,它们却是对学生进行思维训练的极好的教学资源。

有人说,教学是一门遗憾的艺术,也有人说,教学的艺术在于教师把握“预设”与“生成”的艺术,通过“预设”促成“生成”,通过“生成”去完成“预设”。这就需要我们每一位教师都必须有冷静的头脑、机智应变的能力,把这些在课堂上生成的资源变成宝贵的教学资源,引领学生的学习,发展学生的能力。

《真分数和假分数》课后教学反思2017-09-03 08:34:01 | #2楼回目录

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《真分数和假分数》教学反思

通榆县包拉温都学校谢向宁

时至今日,再来反思我这节课,找到了很多不足之处。如果让我再讲这节课,能够注意以下几个方面。我觉得,应该会比这节课上的要好一些!

一、新课程的核心理念是“一切以学生的发展为本”。这点,我觉得我做得不好。

所以我想,如果我在教学中能够进一步突出学生的主体地位。比如教学中灵活地运用好对学生的鼓励性用语,最大化地调动学生的主观能动性,让全体学生都参与到教学之中;再比如,让我的教学方法更灵活一些,教学形式更多样化一些,让学生在已有知识和经验的基础之上把自主思考与合作探究能有机结合起来,让学生把自己的多种感官都调动起来。我想,这节课可能还会好一些吧!

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二、要创造性地使用教材。

新课程强调的“用教材教”而不能“教教材”便是此意!这点,我觉得我做得不好。

创造性使用教材的前提应该是以充分通读教材为基矗所以我也在思考,我教学的目标还应该细化到哪些,教学重点是什么?应该怎样去体现?应该抓住哪些关键点去突破难点?本节课知识内容体系的承前启后都是什么?这些。我都了然于胸吗?

如果,我再通读一遍,我想我应该能更好地驾驭教材,从而创造性地使用教材了吧?

三、数学课要“精讲多练”。这点,我觉得我做得不好。

所以我想,如果我能更好地抓住数学课的学科特点,进行“精讲多练”。如,在教学中优化课堂教学结构,缩小如复习、新授中的拖沓时间,延长巩固练习的时间并放手交给学生。我想,这节课可能还会好一些吧!

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四、教师在教学起着主导的作用。这点,我觉得我做得不好。

我知道,我自身的教学基本功还不够扎实。如教学语言不够规范、板书书写质量亟待提高、课堂教学节奏的把握还不到位

所以,我在想,如果我根基再牢固一些,我的课应该还应该能再好一些吧!

其实,“课堂教学是一门遗憾的艺术”。我的课一定还有很多我没想到的纰漏之处。那么,在这里我也恳请在座的领导与同仁不吝赐教,!谢谢

真分数假分数教学反思2017-09-03 08:33:41 | #3楼回目录

真分数假分数教学教学反思

抓住课堂生成,理解真假分数

昨天同学们自学了真分数与假分数这一小节,今天在上课时,我先把准备的图片贴在黑板上,然后让学生把分数写在图片的下面。在写4分之7这个分数时,有的同学认为应该写4分之7,有的同学认为是八分之七。听到同学们的回答,我忽然觉得有一个重要的地方,即单位“1”的解决在这里是一个重点。只要能找准单位“1”,就会明白假分数的意义了。这是我课前没有预设到的,因为上一节课同学们已经了解了分数的意义,在让学生说时,很多同学说得已经不错了,所以我觉得应该很没什么问题。但此时,我感到有必要在这个地方让同学们进行一番思考。所以我没有急于否定八分之七这个答案,而是让写八分之七的同学说一说为什么。有的同学指出是把这两个圆平均分成八份,取这样的7份。听了同学的解释,有的同学提出反对意见:“这里是把单位‘1’平均分成4份,而不是8份。”我点点头,强调了如何找单位“1”。很多同学恍然大悟。然后,我又出示了几幅图,让学生说出假分数是多少。当学生突破这一难点后,我让学生汇报自学情况。我发现大多数同学都能把真分数与假分数的知识点掌握了。有的同学知道了什么是真分数与假分数,真分数与假分数有什么特点。但是在做“做一做”,把分数在数轴上表示出来。有的同学又迷惑了,有一个平时非常优秀的同学在生本互动这一过程中就提出问题:“这里把单位“1”平均分成6份,那三分之一怎么表示出来?”看来同学们对于单位“1”的认识还不能灵活运用。所以,我把问题抛给学生,让学生思考如何表示。同学们经过思考,有的同学就指出:这里把单位“1”平均分成6份,可以两份合为一份,这样就可以把单位“1”平均分成三份,取其中的一份,这样三分之一表示出来了。然后,我让学生讨论如何表示三分之五。很多同学都很容易的做

出来了。本节课,如果没有抓住课堂生成,我想就不会明确问题产生的根源在哪儿。也就不利于重点难点的突破。

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