《物体在水中是沉还是阜的教学反思

《物体在水中是沉还是阜的教学反思 | 楼主 | 2017-09-02 21:32:41 共有3个回复
  1. 1《物体在水中是沉还是阜的教学反思
  2. 2物体在水中是沉还是浮教学反思
  3. 3物体在水中是浮还是沉教学反思

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《物体在水中是沉还是阜的教学反思2017-09-02 21:30:47 | #1楼回目录

《物体在水中是沉还是阜教学反思

南海区丹灶中心小学陈秀霞

《物体在水中是沉还是阜一课是三年级科学下册第五单元的第一课时,这一课的教学是这一单元的重点,所涉及的知识对于三年级的学生来说既熟悉又比较难理解。因此,在这一课的教学中,我把课堂设计得生动有趣,让他们真正地亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲。

从课堂设计的四个探究活动来看,都是按学生的思维发展循序渐进地展开的,有认知上的矛盾冲突,也有学生认识和思维的发展。在整个探究过程中,学生充分运用自主、合作、交流的学习方式,不断地去思考物体沉浮和物体本身大孝轻重的关系。在“发现——否定——再否定――再发现”这样一个不断冲突、不断修正的科学探究过程中达到科学探究的目的。在这课的教学中,我深深地体会到:

1、科学教学要重视学生在科学学习中的主体地位。

在科学课上,教师只是学生研究问题的向导和引领者。当学生的思维矛盾时,教师及时点拨,引领学生自己去发现问题,解决问题。这节课的教学中我十分强调学生的主体地位,让学生亲身经历一个个的科学探究活动。在第二个探究活动中,我放手让学生以小组合作的形式,进行推测、实验、讨论,探讨豆子、石块、铁螺帽、橙子、泡沫塑料、回形针、牙签、橡皮这些物体在水中是沉还是浮,最后还让他们谈谈自己在实验中的疑惑。这一环节充分体现了教师只是活动的组织者和参与者,而更多的是学生的小组合作探究,学生与学生的倾听与争论,学生和教师的交流与反馈,让学生自己探究和发现物体在水中的沉浮和大孝轻重的关系,使学生的探究能力得到发展。

2、以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

《科学》新课标指出:“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度”。在课堂上,我让学生在小组合作中亲自动手完成四个小实验。学生们对物体沉浮的认识经历了“发现——否定——再否定——再发现”这样一个一波三折的过程。对学生在课堂中提出的疑问和发

现的问题,我始终没有给他们一个明确的答案。而是让学生通过推测,验证,自己去找答案。例如在做完第二个实验后,学生发现物体的轻重、体积大小对沉浮好像没有关系时,我没有马上告诉他们正确与否,而是给他们准备了四个大小相同,但轻重不同的小圆柱,让他们自己通过探究去找答案。这样,使学生活动起来比较轻松,也取得了比较可喜的教学效果。

在本节课的探究活动中,也存在不足之处,给课堂带来了一丝的遗憾。比如教师的语言还不够简洁和精彩;对学生的评价不够多样,缺乏针对性;还有个别活动进行得不够充分和深入,比较片面等等,在今后的教学活动中还需要不断进行改进。

《物体在水中是沉还是阜教学反思

南海区丹灶中心小学陈秀霞

2016年6月

物体在水中是沉还是浮教学反思2017-09-02 21:31:29 | #2楼回目录

物体在水中是沉还是釜—教学反思

《物体在水中是沉还是阜是教科版五年级下册第一单元第一课的内容,是整个单元教学的一个基矗本课在引导学生认识科学探究,提高科学探究的能力方面也起到重要的作用,特别是学生理解对比实验的意义上,更具有深远的意义.

对于物体在水中的沉浮状态(除了特殊的悬浮状态),五年级的学生已经大致能够清楚判断。但是,根据生活经验所得,他们会理所当然地认为:重的物体下沉而轻的物体上福而这一表述过于简单化,生活中不难找出与这类说法相悖的例子。

如何从这一矛盾点出发,在原有的基础上进行学习?这是本单元面临的问题,也是本节课开始探索的任务。从纠正学生的错误概念开始,一步一步地探索,让学生逐步明白现象背后的原因,认识到事物的规律。

于是,活动一开始,我从简单的物品入手,出示一块小石块与一片树叶,让学生根据生活经验猜测沉浮现象。随后,出示教科书中所举例的七件物品,让学生纷纷预测它们在水中的沉浮状态。对于个别物品,如萝卜、回形针、蜡烛,学生之间已经产生了不小的分歧,大家的探究欲望升级。接下来,各小组就可以利用手头准备的材料,大家分工协作,一一将七种物品放入水中,判断其真实的沉浮状态。真对这个活动,探究同学们都会产生一个疑问,这些物体的沉浮状态不同,可能与什么因素有关呢?大孝轻重、是否空心、材料……一系列的猜测一一从学生的头脑冒出。为了顺利进入今天探究的主题,我简单引导主要研究由同一种材料构成的物体,它的沉浮状态真的和体积、质量有关吗?很多同学都脱口而出告诉我是的。接着,按照教科书中提供的切割以及连接的方式,用实验去检验真理,冲击学生头脑里原有的错误认识。得出由同种材料构成的物体,改变它的体积(质量),它的沉浮状态不发生改变的结论。

在课堂教学时,由于实验材料选择的不同及考虑的欠缺,导致产生了一些小的分歧。例如,在探究回形针的沉浮时,有一个小组产生了回形针浮着的现象。这是由于回形针很小,而由水的表面张力将之托起。为了避免此类情况产生,让学生观察它们在水中沉浮的目的除了让学生明确判断物体沉浮的标准,同时也规定了操作的方法应该是:把物体轻轻从水面放人水里,而不是把物体扔进水中,也不是放在水面上。另外一个较大的分歧,则是胡萝卜沉浮的判断。由于事先,我是安排学生以小组为单位,自行准备实验素材。因此,学生带来了白萝卜还有胡萝卜,且每个萝卜的新鲜程度也是不一的。因此,学生在实验的时候出现了涪沉,甚至悬浮的现象。学生们都很困惑,为什么同样是萝卜在水中会有这么多不同的状态形式存在。这时,教师就要随机简单提及一下悬浮这个状态,并告诉学生这与我们所准备萝卜的新鲜度,内含水分的多少存在很大的关系。从而解除学生头脑中的困惑。

总之,课堂是一个充满变数的地方,教学是一门遗憾的艺术。不同的班级,会有各种不同的情况,也会出现各种不同的处理形式。但是,我们的目的只有一个,就是培养学生良好的科学素养,即培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神

物体在水中是浮还是沉教学反思2017-09-02 21:30:08 | #3楼回目录

物体在水中是沉还是浮?

大象版小学科学三年级下第五单元第一课教学反思

吴胜贤

2016年4月

在本次教学中,我首先从学生熟悉的现象出发,把学生“拉”进熟知的生活情景中,极大地引发学生探究的欲望,让学生感觉到“科学并不遥远,科学就在身边”,从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望,然后让学生通过操作实验发现新的现象,从而激发学生去积极体验和探索,体现了科学学习要以探究为中心,注重培养学生的科学态度、科学习惯、科学认识和科学素养的宗旨。我设计的本课三个主要活动是这样的:

1、观察更多的物体是沉还是福首先让学生对桌上的材料进行预测。根据学生的预测和实验结果进行板书。让学生在进行比较的过程中进行自己的初步判断:物体的沉浮和它的大孝轻重有关,大的物体会怎样,重的物体会怎样等。

2、实验:物体的沉浮和它的大孝轻重有关吗?请学生再放入水中进行实验验证,汇报时,教师再次把学生的实验结果板书在黑板上,并让学生对比,结果学生得出:物体的沉浮跟大孝轻重又无关的结论。

3、再次进行实验验证跟大孝轻重的关系。控制一组变量,(轻重)研究大小,控制一组变量(大小)研究轻重。最终得到结论:轻重一样的物体,沉浮跟大小有关,在的容易浮,小的容易沉。大小一样的物体,沉浮跟轻重有关,轻的容易浮,重的容易沉。

从这三个活动的安排上来看,第三个活动是第二活动的发展,第二个活动又是第一个活动的发展。所以从这一点上看所开展的活动是按学生的思维发展循序渐进地展开,有认知上的矛盾冲突,有利于学生认识和思维的发展,这个活动的价值就比较高。

整个教学活动遵循学生的认知规律,由简入繁,层层深入,体现了教学的层次性,达到了抓住重点、突破难点之成效。探究过程中学生充分运用自主、合作、交流的学习方式,并通过讨论使学生不断地去思考,物体沉浮和物体本身大孝轻重的关系。培养了学生的探究意识、合作意识,以及尊重证据、实事求是的科学态度,使学生养成严谨求真的习惯,经历了“发现——否定——再否定――再发现”这样一个不断冲突、不断修正的科学探究过程,从而达到了科学探究的目的。

在本次活动中,也有很多的不足之处,也给本次活动带来了不少的遗憾。比如语言不够简洁、精彩;板书不够整洁规范;对学生的评价不够多样,不够精彩;还有个别之处活动不够充分,有些急于求成等等,在今后的教学活动中都需要不断地进行改进,另外通过此次活动,我也深有感触,作为一名科学教师,要带领学生进行生动、精彩的科学探索活动,需要教师有足够的知识储备和敏锐的应变能力,否则我们所组织的活动就难免有这样或者那样的遗憾,所以在平时我们要多下功夫,不断地给自己充电,不断的磨练自己,才能不断成长进步。

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