高一政治教学反思

高一政治教学反思 | 楼主 | 2017-09-02 07:09:38 共有3个回复
  1. 1高一政治教学反思
  2. 2高一政治教学反思
  3. 3高一政治教学反思

素质教育要求确立学生的主体地位要求把教材转换为学材,一节课下来我讲得口干舌燥学生听得昏昏欲睡,对学生真实情感的表露从不使用挖苦性刺激性的语言,五分钟的复习记忆时间后注意多提问那些程度不好的同学。

高一政治教学反思2017-09-02 07:07:28 | #1楼回目录

高一政治教学反思

高一备课组:郑万荣

回顾这短短的半年,进步固然有,失败也不少。我整理了一下思路,从三方面对这过往的半年进行了教学反思。

(一)首先,实现了两个转变

一是主体的转变。以前我觉得自己是课堂的主角,现在我认识到学生才是课堂得主角,我在教学中充分尊重和发展学生的主体意识及主动精神,培养和形成学生健全个性,使学生主动活泼地发展。德国教育家第斯多惠曾提出优秀教师不是“奉送真理”,而是“教人发现真理”,倡导学生积极思考,主动学习,这是很有道理的。在课堂上,我争取最大限度地面向全体学生,全员参与,师生互动,千方百计地使自己的教学内容经过“外部刺激”,使学生产生情感体验,最后内化“形成品质”。例如,经常和学生一起谈论国家大事,关于税收的改革,关于建设社会主义新农村,让学生从身边的具体事件体会党的正确领导和三个代表的体现。针对当前的国际形势,组织学生从网络中看日本,看台湾,看美国,学生从事实中展示强烈的爱国责任感,结合胡书记的社会主义荣辱观,谈“八荣八耻”学生真正从内心树立了正确的人生观。当然这一过程若没有学生积极主动地自主参与,是无法实现的。

二是实现了“教材”向“学材”转换。素质教育要求确立学生的主体地位,要求把“教材”转换为“学材”。教师“主导”作用的体现,是对教学内容的划定,教学方法的选择和教学进度的安排。学生“主体”作用的体现,是对“学材”的学习。这种学习,一方面是听教师讲,另一方面也是对“学材”的自学。以前课本只是我传授的“教材”,而不是学生的“学才”,离开了听我讲,学生很少对课本进行津津有味的自学。一节课下来,我讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡。学生只背书中的理论,作书中的练习,理论知识是老师讲出来的而不是学生根据书中的事例总结出来的。

“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”陶行知先生说得好:“先生的责任在不教,而在教学生学。”因此我把教学的重点从过去单纯研究如何“教”转向研究如何教学生“学”这一方面来。学生地位的改变使他们更有干劲了.

(二)我为学生提供更多自主学习机会

要发挥学生的主体性,就必须有充足的自主学习的时间。因此,首先我特别注意合理安排课堂教学结构,思想政治课最容易发挥学生主体性的地方,是联系实际的部分;如果课堂教学安排不当,三、五分钟一带而过,学生的自主性、积极性、主动性都不能得到很好的发挥。以前我总嫌学生答不到要点,又耽误时间,急于求成,对学生实行“三包”(包动脑、包动口、包动手),现在想来,这是对学生主体性的扼杀。其次,我在教学过程中,更注意多创设便于学生自主学习的环节。将学生中突出表现、及存在问题、设计成辨析题,或设计成主题参与型的辩论会,让学生充分讨论,自主选择最满意的答案。以前考试卷发下来,我就不停地纠正答案,现在多让同学互相讨论,自行解决,会的同学给不会的同学当老师,这样一来需要老师疏导的就很少了,而且学生很有成就感。

1

(三)我与学生交朋友

时代在呼唤新型教师,学生不再喜欢板着面孔教学的老师,学生不在害怕老师,而是更希望老师和他们一起说笑,一起研究,甚至愿把苦恼跟老师说说,这就要求师生关系平等合作。我与学生相互尊重、相互信任、相互理解。我充分尊重学生的思想感情,让学生亲自体验悟出做人的道理。对学生真实情感的表露;从不使用挖苦性、刺激性的语言。学生心理上松了绑就一改畏首畏脚的状况,积极思考,大胆发言,不时让我学到了很多精辟的理论和见解。

当然,我在课堂设计方面还有一些不满意的地方,以后我会尽最大努力为学生提供一些感性的材料.还有我将努力寻找更适合学生的一些教学方法,努力提高自身的素质,使自己更适合未来孩子的需要.

2

高一政治教学反思2017-09-02 07:07:11 | #2楼回目录

期中教学反思

王沛丽

高一上半学期已经过去了,站在下半学期的起点上回望,发现本人在教学活动中存在一些问题:

一、提问落实不够

政治课记忆性很强,学生如果光理解,仅限于课堂上的听讲,课下不去及时复习记忆就会很快遗忘,根据艾宾浩斯的遗忘曲线原理可知反复记忆的重要性。在下节课讲新课时,出现知识衔接不上的情况,高一政治课一周只有2节,学生平时几乎不去抽时间背记政治的,所以政治课的记忆落实很重要。为此,本人采取相关措施并且加以执行,但是力度还有待加强:

1、在备课讲课上再下功夫,争取把课本简介明了地讲给学生。这样在课堂上可以节省,以便给学生在课堂上留下时间去趁热打铁,背记刚刚学过的内容。我想这样效果可能会更好些。另外,每节新课完成后都固定抽查两位同学来给我背诵,其他同学跟组长背诵,组长跟课代表背诵。

2、抓好课前提问。每个班的政治课两节间的间隔2天左右,所以每堂课前的回顾复习很重要,所以每节课前我精心准备复习问题,把它列到黑板上或用投影仪打出来,让同学们照着复习。五分钟的复习记忆时间后,注意多提问那些程度不好的同学。

二、课堂不够生动

政治课由于其固有的学科特点,加上初中时有些政治老师在讲课时往往不够重视,照本宣科,让学生把课本划划、背背记记,导致学生从初中起对政治课形成一种偏见,加重了对政治课枯燥无味的认识,形成了心理定势,学生普遍重视程度不够,因此导致政治课堂上常有这样的现象:老师在组织学习,趴着的,说闲话的,看课外书的,漫不经心的虽然在老师用肢体、眼神或语言提醒制止下,表面终止了这些现象,谁又能说清其思想是否转到学习上来了呢?缺乏热情,没有主动,思维游离于学习之外的学习是没有也不可能有效果,尽管造成这种状况有诸多原因。面对这种境况,政治课教学要在教育的本质上找注解,要激动学生的生命,努力使学生的事,学生自己想做,愿做,乐做,逐步使学生的兴趣浓厚起来,学习的习惯好起来,自觉主动性强起来,以致形成稳定的后劲。我们不能改革教材,但我们可以变换教学方式,使教学变成一道靓丽的风景,从而吸引学生参与其中,使得生命壮丽成长。例如,将知识竞赛引进课堂,将生动有趣的蕴含哲理地情景及事例纳入教学。例如,在讲解《企业的经营与发展》课时,我引用了马化腾从创办qq到微信再到财付通,这个例子与学生实际生活贴近,学生们听得津津有味等等,都能使学生乐此不疲。

1、对于高一的教学,我们要注意初高中教学的衔接,要培养学生良好的学习习惯。要让我们的学生充分认识到高中政治与初中政治在能力要求、学习方法等方面的不同,要引导学生端正学习态度,要加强学生学习方法的过程培养。

2、新课程的教学仍然要重视基础知识和基本理论的教学,要引导学生记忆、领会教材的基本概念、基本原理。

学生丢分的原因,尤其是选择题的丢分的原因,主要是基本概念不清、基础知识不扎实、基本技能不熟练造成的。所以基础知识主干知识是中学教学复习的重点,也是培养能力的基矗

3、教学要重过程,要教会学生分析、解决问题的方法。要教会学生根据材料联系理论,运用所学理论解决试题提供的问题。

教师在教学过程中,应尽可能地多设计背景材料,充分发挥教师在教学中的主导作用,积极引导学生参与教学过程,让学生在参与中悟道理,把握知识。要充分调动学生的学习主动性和积极性,特别要教会学生自主地将课本知识系统化、构成知识体系,做到能随时将知识线索从大脑的记忆库中提取起来。

4、坚持理论联系实际,关注社会热点,关注社会生活,注重学以致用。例如,在讲解《做理智消费者》时,当掌握了做理智消费者要“勤俭节约,艰苦奋斗”原则后,我联系了新闻书记到庆丰吃包子,教育学生要学习我们的主席践行勤俭节约美德。在讲解《影响消费水平因素》时,为了让学生能够理解针对未来收入预期影响消费水平的因素,应采取完善社会保障体系措施,引用了“今日视线”刚播出的汕头将推行“高龄津贴”的做法,立即有学生也看了这个新闻,调动学生兴趣。在教学过程中要精心引导学生关心国内外重大时事,关注社会生活实际,关注社会热点问题,有意识地培养学生产生联想的习惯。要引导学生经常进行对社会性、生活性问题的思考,这样就可以将书本知识和社会热点问题、生活中的实际问题融会贯通,提高学生理论联系实际的能力。

5、自觉锤炼教师个人的教学基本功,为学生提供不竭的“活动力”。作为一名政治教师,需要学习的地方还很多,所谓教学有法,但教无定法,在今后的教学中要继续努力,不断探索,不断反思,教师只有不断锤炼自己的教学基本功,才能给学生一个良好的示范,才能不断发现自身的不足,发现学生的不足,及时纠正自身在教学中的问题和学生学习中的问题,才能为自身的业务素质的提升和学生学习成绩、思想素质的提高提供源源不断的“活动力”,力争使自己的教学上升到一个新的台阶。

高一政治教学反思2017-09-02 07:08:04 | #3楼回目录

高一上学期政治教学反思

随着新课堂教学模式的开展,要求政治教师在教学理念、教学方法上有重大变革。在教学实践中,必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习主动性,积极参与到教学互动中来。

首先,要结合政治新教材的内容,有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例,尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。学习切实注意联系实际,运用活生生的事例,学生的生活经历及听到、看到的事件来促进学生的理解、剖析、归纳、总结、把握事物的本质,要注重学生的动手能力,听来的容易忘,看到的记得牢,做过的学得好。

其次,在政治课教学过程中,教师还要特别重视学生的主体地位和作用,要想方设法让他们动起来。把学习的权利,学习的空间,学习的机会,学习的快乐还给学生,教师扮演的是引导者,组织者,调控者,而不是主讲者,解答者、操作者。学生是课堂的主人,让他们当好竞击者、表达者、展示者。

再次,政治教师还要结合新课程的要求,针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。任何事物都有内在的特点、规律,学习过程中要善于发现、总结知识内在的技巧,分清层次,记住要点,开展好相应总结,纲举目张,上课不是死记知识,而是找方法,寻规

律、抓特征。

最后,新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来,高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性,这就要要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生,进行多侧面、多样化的个别教育,以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。不搞精英教学,对每一个学生负责,尤其对薄弱生要倍加关爱,尽最大可能提供方便、机会,让其展示自我,树立信心,培养其勇敢精神和竞争意识,分层次教学,合理安排不同任务,逐渐缩小优弱差距,力争让最后一名也能成才。

我们要积极落实“拟纲—自学—反廓解惑—巩固”新教学模式,要适应教学模式,除了要转变政治课的教学方法,还需要在政治教学中树立民主、平等的师生观。新课程改革把教学的实质定义为交往、互动。教学过程的交往、互动,意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,真正把教学看作是师生共渡的生命历程,共创的美好体验,实现教学相长和共同发展。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题