《桥》教学设计与反思

《桥》教学设计与反思 | 楼主 | 2017-09-02 02:32:46 共有3个回复
  1. 1《桥》教学设计与反思
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  3. 3《再别康桥》教学设计与反思

在语言情境中体验生命的意义促进生命的成长,那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的,四揭示课文悬念领会桥的深刻内涵,学生分别从他不说话他像一座山等不同方面去理解,而九点齐烟是济南郊区九座小山的总称此借指徐之遇难地。

《桥》教学设计与反思2017-09-02 02:31:38 | #1楼回目录

《桥》教学设计与反思

李俊琴

(山西省沁源县王和中心校)

一、教材分析

《桥》是人教版五年级下学期第四组的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望让给群众,把死的危险留给自己的老共产党员的光辉形象。作者为这一人物形象的塑造设置了一个典型的环境,山洪暴发,洪水肆虐,人们只有唯一的退路——那座窄窄的木桥。从而以“水”的上涨为线索,推进故事情节的发展,用一个普通老支书生命的一瞬间的闪光行为,使作品凸显出人性的美。因此教学中要“以读为主,以读促悟”,学生在阅读这些生动感人的故事的同时,感受人物心灵的美好和品质的高尚,从而使学生的情感得到陶冶升华;还要引导学生领悟作者的表达方法,深入体会课文在表达上的特点:1.环境描写烘托人物形象,推动情节发展;2.运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力;3.文章构思新颖、设置悬念、前后照应。

二、设计理念

《桥》一课语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点,本案设计了“在速读中整体感知,在品读中感悟感动”的课堂教学,引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”,体味人物内心情感,使学生受到熏陶感染,并以此点燃学生情感,引发真情,促进学生主动探求,培养学生独立阅读能力。

三、教学目标

1、认识6个生字,会写14个生字。联系课文理解“势不可当”、“狞笑”的意思。

2、引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神并理解课文以“桥”为题目的深刻含义。

3、在语言情境中,体验生命的意义,促进生命的成长。

四、教学重点、难点

1、重点

抓住文章中令人感动的句子,体会村支书的性格特点和高贵品质。

2、难点

理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

五、教学方法

我借助多媒体手段,着力渲染环境,让学生如身临其境般感受到洪水的凶猛,将环境描写与老汉不徇私情、舍己为人的光辉形象相结合,并采用“品读感悟”式教学方法,多方位、多视角地让学生去认知、朗读,引导学生抓住重点词句和知识点,积累语言,拓宽视野,使老汉的英雄形象凸显得越来越美丽动人,达到情感上的共鸣。在学生理解的基础上,通过练笔尝试,提高学生积累语言、运用语言的能力。

教学流程

1

(一)、板书课题,导入课文。

在生活中,你们一定见过很多桥吧!说说你见过的桥。而我们今天要学的又是一座

什么样的桥呢?木桥图片展示,加深认识。

(二)、再读课文,感受洪水肆虐与人们的恐慌。

1.过渡:就是这样一座又窄又不够结实的桥,平日里或许只是山村里极不起眼的,

可在洪水来临时却成了唯一的逃命桥、救命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的

性命呢?当时的情况又是怎样的呢?划出描写大雨和洪水的句子,选择其中感受最深的一

句作批注。

2.引导学生抓装咆哮”“狂奔”“势不可当”体会洪水的声音大,速度快,来势凶猛。领

悟比喻、拟人修辞手法的妙用,体会语句凝练所烘托出来的紧张气氛。

3.过渡:如果我们就住在那个村里,面对这突然袭来的山洪,会怎么做?(生说。)

4.讨论:如果,急于求生的人们跌跌撞撞地、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,会是怎样

的结果?面对疯狂袭来的洪水,人们几近疯狂崩溃,几乎失去了理智,试想,这样的又窄又

不结实的桥怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?这时急需要什么?(沉稳的组织者,有序地疏散)

(三)、感受在死亡紧逼时,老支书的从容镇定。

过渡:是的,在性命攸关的危急时刻,一位老汉已站在木桥前,他是谁?他又是怎样做

的?

1.直接出示句子:

“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

你体会出了什么?(沉着、冷静)

2.过渡

:人们把生的希望托付给了像山一样的老汉,老汉是怎样指挥的?

小结:

是啊,这是一个多么舍己为人的老汉,当山洪咆哮着,像一群野马狂奔而来的时候,

老汉站在没腿深的水里,镇定得像一座山,他用沙哑的嗓音喊着

当洪水开始跳舞,木桥开始发抖,水已经窜上了老汉的腰,老汉威严如一座山,他冲上前

(四)、揭示课文悬念,领会“桥”的深刻内涵。

当人们已经顺利过桥,已经跨越死亡的时候,桥轰地一声塌了,只留下了一片白茫茫的

世界。

1、五天以后,洪水退了,这时发生了什么事?让学生悟出这样结尾的好处?从而感受作者

设置悬念这种表达方法的奇妙之处。(

2、通过朗读、感悟、交流,让学生领会此时课题的“桥”不仅仅是那座窄窄的木桥,它更是

老支书用自己的身躯架起的生命之桥!(五)、以诗结课,升华情感

我不知道哦,老汉!

你的姓,你的名你是一座山,

但我知道一座镇定、刚毅的山,

你有一个动人的称呼-----老汉一座深情的山。

哦,老汉哦,老汉!

2

你更是一座桥,你那美好的心灵和高尚的品质,

一座用血肉之躯架起的生命桥,将牢牢驻留在我们心间

一座党员联系群众的连心桥。永远,永远!

写话练习。

学习本文的巧设悬念,文末揭提的结构,写一个小片段。

教学反思

在这节课中我力求让读贯穿全课。“读书百遍,其义自见”,我引导学生在读中感悟,

在读中理解。学生通过自主读、合作读、对比读、听名家朗读等多种形式的读来落实语言训

练,培养学生语感。特别是引导学生个性化的读,如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,

盯着乱哄哄的人们,他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解,

进而读出个性。

另外,我充分利用多种教学手段,如图片、视频、声音和同类的文章等等,让学生入

情入境,帮助学生深刻理解课文,激起情感共鸣,真正有所感悟。这点在今后的教学中还要

多思考。在指导学生理解老汉的光辉形象后,我设计了一个写话的环节来祭奠老汉,这既

是情感的凝聚和提升,又是落实语言实践的活动。

3

《再别康桥》教学设计与反思2017-09-02 02:31:51 | #2楼回目录

《再别康桥》教学设计与反思

教学目的

1.感受、品味诗歌的意象美,语言美(音乐美,建筑美,绘画美)。

2.学会新诗的鉴赏方法。

A.通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。

B.通过教师的分析赏析,学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

教学重点

1.诗人独具特色的意象选择;

2.《再别康桥》的音乐美,建筑美,绘画美

教学方法

诵读吟咏法,欣赏法。

课时安排

一课时。

教学过程

导入新课:

多媒体展示:两卷新诗,廿年老友,相逢同是天涯,只为佳人难再得;一声河满,九点齐烟,化鹤重归华表,应愁高处不胜寒。

这是一副挽联,所挽对象为新月诗派代表人物徐志摩。“两卷新诗”,指的是徐志摩的诗集《志摩的诗》、《猛虎集》。而“九点齐烟”是济南郊区九座小山的总称,此借指徐之遇难地。他是1931年因飞机失事遇难的,时年35岁。今天,让我们一起走近诗人,走进他的代表作——《再别康桥》,去感受他对母校的一片赤子之情。(多媒体展示课题和作者)

我们这节课的上法是——(课件:美听,美读,美析)

第一教学模块:美听。

请学生第一次听读全诗。听的时候关上课本,闭上眼睛,注意诵读的节奏和重音。——课件(男声配乐朗读。)

请学生第二次听读全诗。听的时候仍关上课本,闭上眼睛,想象诗中所描绘的画面。——课件(男声配乐朗读。)

请学生第三次听读全诗。听的时候看着屏幕,轻声的跟读,并感受诗人流露的情感。——课件(男声配乐朗读。)

(教师过渡:我们刚刚是听别人的朗读,下面换由我们自己实践了。)

第二教学模块:美读。

1.请同学们自由的朗诵全诗,注意语音的饱满与圆润,把握朗读的节奏和重音。

2.请一位同学朗诵全诗。请其他的同学注意这位同学的朗读与朗读带中的朗读相比,在朗读的节奏、速度、轻重音等方面有何不同。

3.请同学们评点,教师作补充。

4.再请一位同学朗诵全诗。

5.请同学们在音乐中朗诵全诗。(课件:轻声的音乐)

(教师过渡:“轻轻的我走了,正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀伤的离别诗牵动了许多文人学者的心。他就这样悄悄地来,又悄悄地去。诗人志摩究竟是怎样一个人呢?我们一起走进他的心中。)

第三教学模块:美析。

第一步:整体把握。

1.请同学们自由发言,说说这首诗美在哪里?

2.教师小结:(课件出示)

意象之美

《再别康桥》两美

语言之美

第二步:分步赏析

1.赏析诗歌的意象之美。

(1)作者选择了哪些独具特色的意象?(“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”)这些意象寄寓了作者怎样的情感?

(2)教师分析示范第二节。

(3)学生自主选择自己喜欢的诗节讨论分析。

(4)教师归纳总结:无论是大家刚刚赏析的,还是老师分析的诗节中,我们都可以感受到作者寄寓在这些美丽的意象中的对于康桥的深深喜爱和眷恋之情。

(5)请同学们带着感情诵读全诗,领悟诗歌的意象美。

2.赏析诗歌的语言形式之美。

提示;从视觉、听觉的角度去感受

绘画美

三美音乐美

建筑美

请同学们试着有感情的背诵全诗

学法迁移:

请同学们赏析徐志摩的另一首诗《沙扬娜拉》

沙扬娜拉

——赠日本女郎

最是那一低头的温柔

像一朵水莲花不胜凉风的娇羞

道一声珍重,道一声珍重

那一声珍重里有蜜甜的忧愁

沙扬娜拉

课堂总结:少年是诗,青春如歌。

让我们去读诗吧!

让心灵徜徉在诗歌的花园,

让思绪飞扬在缪斯的殿堂。

含英咀华,化育灵魂,

提高你的文学素养,

绽开你生命的纯美之花!

课后反思①课堂的成功之处在于运用了诗歌语言的张力,带领学生领悟并体会了诗歌的美,并带动学生化抽象文字为形象画面,在转化的过程中,领悟了作者情感的抒发,较好地完成了教学目标,一定程度上满足了学生的阅读期待。

②时间掌握得不够到位,学生分析部分有些过于仓促,引导不够,同时由于时间的关系,也缺少必要的练习巩固环节,往古诗意象分析方面的拓展和牵引也做得不够到位,是为最大的遗憾。

《再别康桥》教学设计与反思2017-09-02 02:31:31 | #3楼回目录

《再别康桥》教学设计与反思

兰化四中吴宇坤

教学目的

1.感知《再别康桥》的诗意美:音乐美、建筑美、绘画美。

2.学会新诗的鉴赏方法。

A.通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。

B.通过教师的分析赏析,学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。

教学重点

1.诗人独具特色的意象选择;

2.《再别康桥》的音乐美,建筑美,绘画美。

教学设想

教学方法:诵读吟咏法,欣赏法。

媒体设计:播放校园歌曲《再别康桥》。

播放朗诵带《再别康桥》。

教学手段:多媒体教学。

课时安排:一课时。

一、导语:

“轻轻的我走了,正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩,他就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢?让我们和志摩一起《再别康桥》,走进诗人内心。

1

二,播放歌曲《再别康桥》,附上剑桥的图片。

(解说:音乐能陶冶人的性灵。《再别康桥》这首诗本身就极具音乐美。播一首由《再别康桥》改成的歌曲,可以让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。配上剑桥的优美的图片,让学生由听觉到视觉都对《再别康桥》有一定的感知。)

三,志摩其人及写作背景。

徐志摩(1896—1931),浙江海宁人,笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学,1920年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位,其间徐志摩邂逅了林徽音,度过了一段美好的留学时光。

《再别康桥》这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥,即剑桥,英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切,早就给他留下了美好的印象,如今又要和它告别了,千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水,开启了诗人的性灵,唤醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了这首传世之作。

四,播放黄磊朗读的《再别康桥》,老师指导朗读。注意诗歌的节奏及饱含的深情。

五,整体鉴赏《再别康桥》。(从诗歌的意象,诗歌的形式入手赏析这首诗歌)

(一),提示:自古写离别诗之作可以说是数不胜数,大家比较熟悉的还记得有哪些诗词?

明确:王勃的《送杜少府之任蜀州》:“与君离别意,同是宦游人。海内2

存知己,天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》:“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》:“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”启发:如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下,在送别的对象上有什么不一样呢?

明确:一般离别诗离别的是人,这首诗离别的却不是人,是“西天的云彩”,告别对象由人间向自然景物转移,给人清新飘逸之感。这些物象(云彩等)寄托着诗人的感情,这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情,正是我们要重点赏析的部分。

(二),从诗歌的意象入手赏析诗歌。

提问:

A,本文在意象的选择上独具特色,请同学们找出本文的意象分别是哪些?明确:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星辉等自然景物。

B,学生讨论这些意象的选择有什么作用?

明确:

诗人告别康桥时,避开送行的人,周围的高楼大厦,车水马龙等平常物象,而选取云彩等自然景物,这就避开了人间烟火,造出一种清新感。

(三),从诗歌的形式入手赏析诗歌。

《再别康桥》在形式上具有三美:绘画美,音乐美,建筑美。

1,柳,夕阳,波光,艳影,青荇,彩虹,青草”等词语,给读者视觉上的色彩想象,同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节,几乎每

一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别,河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿;康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说作者通过动作性很强的词语,如“招手”“荡漾”“招冶“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等,使每一幅画都富有流动的画面美,给人以立体感。

2,音乐美,是对诗歌的音节而言,朗朗上口,错落有致,都是音乐美的表现。

A,押韵,韵脚为:来,彩;娘,漾;摇,草;虹,梦;溯,歌;箫,桥;

来,彩。

B,音节和谐,节奏感强。

C,回环复沓。首节和末节,语意相似,节奏相同,构成回环呼应的结构形

式。

3,建筑美,是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上看,也都整齐划一,给人以美感。

(解说:在诗歌的形式美赏析方面,结合徐志摩崇尚闻一多的“音乐美,绘画美,建筑美”的诗学主张,所以作这三方面的点拨。教师重点讲析绘画美,学生讨论音乐美和建筑美,最后教师总结。)

六、小结本文。

本课我们从诗歌的意象,诗歌的形式入手赏析现代诗歌,同学们要学会这种鉴赏新诗的方法。

八,作业。

1,背诵课文。

2,试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》比较赏析。写一篇赏析文,

不少于五百字。

《再别康桥》教学反思

这节课讲授的是徐志摩先生的经典诗篇《再别康桥》,对于学生来说,首先,他们对作者不熟悉,其次,对于作者在诗歌中表达的情感,因为时空间隔久远,学生也很难理解。还有,学生接触到的新诗不多。所以,在此基础上,我只能选一方面入手,就是让学生通过赏析诗歌的绘画美,音乐美和建筑美来理解诗人的情感。上完之后的感受就是,没有完全把主动权交到学生手中去,而是带的或者说引导的太多,反而让学生陷入了框架之中,没有很好的发挥。因为原先设定的要把三美讲完,所以在品系重头戏——绘画美的时候,发的时间太少了,没有给充分的时间让学生讨论、感受,没有求得最好的、最妙的答案。这是本课最大的遗憾。还有一点就是读的太少,范围太小,时间太紧张,没有能给多一点学生读的机会。

反思再三,如果下次再讲这节课,我认为可以在以下两点有所突破:

一、课堂是学生学习的阵地,他们才是课堂的主人,要让学生主动参与到学习中来,而不应该教师滔滔不绝的讲解,不妨可以创设一些富有情趣教学活动。如:表演朗读。可以课前让学生主动去读课文,揣摩人物的心理,设计符合人物身份的的语气。课上进行表演展示。(如学生齐读,个人领读,男女生搭配读,并加入一些表演成分)这样可以读好这首诗,演好诗中抒情主人公的角色,可以发挥学生创造能力,活跃课堂气氛。

二、开放学生的学习空间。在第一环节表演读地基础上,应该放开让学生自读自悟,最大限度地还给学生较多交流讨论,独立思考,合作学习的时间。引导学生多读书,通过读书,感受到始终淡淡的离愁别绪。当学生真正感受到诗歌语言的妙处时,读起来一定是津津有味,爱不释手,越读越想读,甚至会拍手称快,拍案叫绝的。在此基础上,通过同学们课前对诗人徐志摩生平的预习及课上与一些类似离别诗的比较又加深了对语言文字的理解,对其中蕴含的情感有了切身的体会,在动态的思维与活动中,提高对语言的感悟能力,提高了学生的综合实践能力,应该效果不错。

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