一堂历史课的教学反思

一堂历史课的教学反思 | 楼主 | 2017-09-01 12:09:01 共有3个回复
  1. 1一堂历史课的教学反思
  2. 2一堂初中历史课的教学反思
  3. 3对历史与社会课堂教学的一些反思

不难看出这节课的亮点就在这几张小纸片上它们把一堂课演绎活了,二有助于教师对教学合理性的追求,一教学内容七年级下册最后一课时代特点鲜明的明清文化,这些突出成就是如何体现了鲜明的时代特点呢这是本课的难点。

一堂历史课的教学反思2017-09-01 12:06:51 | #1楼回目录

一堂历史课的教学反思

关键词:教学反思

2017-04-3000:00:00.0

面对必修三《汉字与书法》这一课,我一筹莫展。以往在讲这节课的时候,老师讲的累,学生也听的累。现在是否还要重复以前的老路呢?这时,我脑中出现了一个设想,何不试试?我将“汉字字体演变”这部分内容做了如下处理:事先用不同字体(甲骨文、小篆、行书、楷书、草书)分别在纸片上写上“鱼”字,上课时,并不是按部就班,而是先让学生看课本中的不同字体,找出不同字体的特点。趁此机会,我将准备好的纸片贴在黑板上,之后,让学生上来“揭榜领鱼”,揭对的,就把那只“鱼”送给他。同学们热情高涨,把课堂气氛推向了高潮。在此活动中,学生不仅掌握了汉字演变知识,也对中国、传统书法艺术的博大精深有了初步印象。紧接着,我适时地启发学生观察、揣摸汉字演变的规律,最后得出结论:汉字由象形到抽象,由繁到简,由单纯表象到艺术化。可以说,这堂课上的很成功。

应该说,讲好历史课,很难。而这节课的教学效果如此理想,实在出乎我意料。课后,我进行了反思,着重分析了这堂课成功的因素。不难看出,这节课的亮点就在这几张小纸片上,它们把一堂课演绎“活”了。由此,我得出了几点认识:

一、历史课要贴近学生生活,贴近社会。二、增加历史课的趣味性,丰富历史课堂,利用多种手段将课堂激活。

通过这次实践。我认为,教学反思的对教师的作用主要体现在以下两点:

一、有助于教学研究的深入。教师可以通过对问题的研究,重新审视自己的教学,积极探索新思想、新途径,从而推动历史教学研究的深入。

二、有助于教师对教学合理性的追求。教学反思可以使教师在具体的教学情境中随机应变,调整教学策略,使自己的实践智慧永远处于发展、生成的过程之中。

总之,历史课的创新虽难,但只要我们用心琢磨,总会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”

一堂初中历史课的教学反思2017-09-01 12:07:52 | #2楼回目录

一教学内容:七年级下册最后一课《时代特点鲜明的明清文化

(二)》

这一课,是人教版中国历史七年级下册第三单元的最后一课。本节课的主题是明清时期的文学和艺术成就。从题目来看,这些突出成就体现了鲜明的时代特点。这些突出成就是如何体现了鲜明的时代特点呢?这是本课的难点。七年级的学生学识尚浅,理解、分析能力都不是很强,如何突出重点、突破难点,这对教师的授课提出了很高的要求。因此,课堂上教师要充分调动学生从影视剧、连环画等媒体获得的已有认知,引导学生通过小组讨论、合作探究等方式,营造活泼热烈的课堂气氛,培养学生动手动脑的能力,提高分析综合能力,较好地完成本课的教学目标。

为使学生了解我国古典小说的创作到明清时期进入成熟阶段,了解四大名著的思想艺术特色、明清时期戏剧的繁荣、明清时期书法绘画的代表人物。我课前做了四大古典文学名著相关内容的多媒体课件,并指导学生到图书室有选择地阅读名著。课堂上,我让学生通过大屏幕展示四大古典文学名著画面,一同走进第23课《时代特点鲜明的明清文化(二)》,大屏幕显示醒目的课题。

接着,我请同学们一起回忆以往学过的不同时期的突出文学成就。学生齐声回答:唐诗、宋词、元曲。我们的课程就这样展开了﹍﹍

本节课,我做了精心的教学设计和准备,课后进行了认真的反思,感觉有优点,也有不足点,下面谈谈自己的看法:

1、用教师的激情去点燃学生心灵的火花。整节课,教师充满了激情,教师的激情感染着每一位学生,正是这种激情将学生的学习积极性充分地调动起来了。比如,讲四大古典文学名著进行小游戏时,同学们情绪高昂,参与课堂积极,回答问题争先恐后。使课堂顿时活跃起来,达到了快乐课堂、和谐课堂的效果。

2、注重学生学习方法的培养。本节课不仅注重基础知识的传授、能力的培养,更注重教会学生学习的方法。教学过程中,我力争把学习的主动权交给学生,教会学生学习的方法,引导学生学会思维,提升教学效果,激发学生的参与意识,使学生充分发挥主动性和创新性。通过师生互动、生生互动、共同提高,达到了课堂的和谐性,增强了他们学习历史的信心和决心。

当然,本节课还存在许多的不足之处。譬如,由于教师的文学、艺术储备还不够丰富,所以限制了知识的拓展和延伸等。这就要求教师在今后的教学工作中要不断学习,充实自己、完善自己、提升自

我,更上一层楼。

对历史与社会课堂教学的一些反思2017-09-01 12:07:48 | #3楼回目录

对历史与社会课堂教学的一些反思

江苏省无锡市锡山区教育局教研室王志巩

作为国家级实验区,从2002年秋季开始,我区在初一年级全面开设了“历史与社会”这门新的课程。随着新课程实验向纵深推进,关注并研究课堂教学改革,实现教师教学方式和学生学习方式的转变,切实提高课堂教学的有效性,已成为实验区广大教师的自觉行为。因此,加强对课堂教学相关要素的研究,澄清思想,消除认识偏差,这对促进和深化教学改革,进一步提高课堂教学的有效性,必然有极大的促进作用。

一、在学习方式的选择上:要正确对待传统和改革

学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征,以“自主”“合作”“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越被人们所关注,并逐渐成为占主流地位的学习方式。这种方式对于改变过去机械的、被动的“灌输式”学习,调动学生的学习积极性,培养学生的创新精神和实践能力,形成终身学习的意识和能力具有十分重要的意义。但是,“探究式”是万能的吗?

我们知道,学习方式的选择运用,要受到教学内容、学生的知识水平及个性特点等多种因素的制约。教学实践已经证明:第一,并不是所有的学习内容都适合于学生通过探究去解决。第二,“探究式”一般更适合于智力好、主动性强的学生,而对智力一般、善于模仿思维的学生来讲,教学效果就要差一些,如果一味地追求“探究”,就会严重脱离一些学生的实际,挫伤他们的积极性。第三,每种学习方式都有它显著的优势,也有其明显的不足,很难检测和评判孰好孰坏。机械的、形式化的“探究”会束缚学生的思维,而有意义的“接受”也能促进学生的发展,关键在于教师的运用是否符合教学实际。如果不顾实际,对于明明很简单而不需要探究的,或者学生没有能力探究的那些知识,也去搞形式,追求探究的“时髦”,就会事倍功半,得不偿失。事实上,现代教学的理论和方法,只能是在继承传统教学理论和方法基础上的发展和创新。

二、在双基教学上:要正确对待“授之以鱼”和“授之以渔”

新课程倡导教学应该由重“结果”向重“过程”转变,这对纠正过去传统教学中过于注重“结果”、轻视“过程”的弊端,无疑具有积极的作用。从实施新课程以来,课堂教学“重在过程”已成为广大教师的共识和自觉行动。但是,随之而来,有一种观点似乎越来越流行,认为知识和技能已经不再是最为重要的学习内容了,重要的是掌握获取知识和技能的方法和能力。

知识真的不重要了吗?真变成第二位了吗?一个知识贫乏、成绩很差的学生,会有优良的方法和技巧吗?当然不是!从知识与方法、能力的关系来看,知识还是最为基础的物质,而方法就是一种在形成知识和技能的过程中被内化的知识,是一种掌握知识的知识。所谓的能力则是在学习知识和技能的过程中,获取知识的方法和途径积累到一定程度引起质变的产物。因此,没有知识和技能,方

法和能力的培养也就成了无源之水、无本之木。新课程改革,我们的确需要努力改变以往教学中轻过程甚至无过程的教学行为,不能只让学生掌握、记忆和再现知识,还要通过引导学生积极参与学习过程,让学生在知识的发生、发展和应用过程中,进一步理清知识的来龙去脉。但是,一个真正好的教师在课堂教学中是能处理好“授之以鱼”和“授之以渔”关系的,他能把传授知识技能和注重过程与方法很好地结合起来,能把夯实基础和探究创新很好地统一起来,从而让学生获得知识和掌握获取知识的方法与能力和谐统一、同步发展。

三、在课堂角色的定位上:要正确对待学生主体和教师主导

传统的课堂教学过分强调了教师的传承作用,教学活动过程以教师、教材为中心,学生只是知识的“容器”和“仓库”,在这种理念支配下,学生的学习显然没有自主权,更谈不上处于学习的主体地位,他们的学习也就没有什么主动性、积极性和创造性可言。新课程强调转变教师的角色,把学生作为教学活动的主体,这是绝对正确的。但有些教师在教学实践中似乎没有找到准确的角色定位,他们认为:不管什么内容和情况,课堂上教师讲的愈少就愈好,就愈能体现学生的主体地位和教师的主导作用,因而盲目地从过去的“一切都管”变成了“一切都不管”,课堂上教师很少讲授、归纳,甚至不再讲授,完全是学生的活动,还美其名曰“敢于放手”。

其实,教学活动是一个教师与学生共同合作、互动发展、动态生成的过程,任何教学目标的实现,既离不开学生的参与,也离不开教师的引导。在某种程度上,学生的行为还取决于教师的态度和行为,毕竟,学生还只处于认知、情感、价值观等的形成阶段,他们的知识水平和社会阅历还很有限,大部分学生对自主、合作、探究这些体现新课程理念的学习方式还有一个逐步适应和熟悉的过程,他们离不开教师的引导和帮助。教法对学法的重要导向作用是不容置疑的,教法得当,不仅使学生学起来轻松,而且还可以让学生从教法中领悟到学法,收到举一反三、触类旁通的效果。此外,学习过程的发展、学习节奏的调控、学习效果的评价等等,更离不开教师的主导。因此,新课程背景下的课堂教学,既要强调学生为主体,也要重视教师的主导作用,学生是学的主体,教师是教的主导,每个教师要努力实现两者的统一与和谐发展。

四、在教学管理上:要正确对待民主开放与纪律秩序

教学方式和学习方式的转变,必然会带来课堂常规的变化。随着课程改革的不断向前推进,课堂教学氛围也越来越民主、开放,一些以前被视为良好传统的东西,如,上课发言要举手、听课有疑课后问、相互之间不讨论等课堂教学常态被打破了,这是令人鼓舞、高兴的事,值得发扬光大,是课堂教学走向民主和开放的体现。

但是,在追求民主、开放的同时,有一种观点必须加以关注,那就是课堂越乱就越是民主和开放,课堂的民主开放和课堂纪律秩序是矛盾的观点。在这种观念的指导下,课堂乱象丛生,例如,在课堂小组合作学习、探究学习中,几个表现欲极强的学生,为了突出自己而围绕某些问题争吵不休,致使课堂乱成“一锅粥”,而教师面对这种状况却听之任之、不加制止,其依据的理由就是如果压制

了这种“热烈”的学习气氛,就是不尊重学生的主体作用,就是违背了新课程民主、开放的教学理念。因此,加强对新课程背景下教学民主化的研究,建立课堂教学中发言、讨论、争辩的新规则,促使学生养成尊重、理解他人,学会善于倾听、接纳他人意见的习惯,这是确保新课程课堂教学高效、有序展开的有力保障。

五、在课堂教学评价上:要正确对待传统评价和创新评价

新课程针对长期以来形成的以“看分数、定等级”为核心的一系列评价机制带来的种种弊端,提出了以人为本、人本发展的多元化评价思想,广大教师也在这一理念的指导下,不断探索评价改革,积极尝试将个人评价、小组评价、教师评价、家长评价、社区评价等结合起来评价课堂教学和学生的学习,体现了教学评价的多样化。这充分发挥了教学评价的导向功能,对教师全面、客观地了解学生的学习状况,及时帮助自己调整课堂教学过程和指导学生总结、反思学习过程,起到了极大的促进作用。

然而,现实课堂教学中出现的一些评价现象,还是值得我们关注和深思的。例如,某些教师为追求学生评价,针对学生(特别是上课开小差或平时学习基础差的学生)的错误回答,既不加以引导也不加以评判,而是接二连三地让其他学生甚至全班学生来评价,致使回答错误的学生在全班学生的讥笑中感到十分尴尬,久而久之,对学习丧失信心,对他人产生敌视;再如,有些学校认为传统的纸笔测试功利性太强,容易造成学生的排队现象,因而在课改实验中,为追求评价方式的多样化,就干脆取消了纸笔测试,而代之以其他的评价形式,从而淡化了学生知识与技能的学习,学生的基础越来越薄弱。我们要认识到新课程改革不是要与考试对立,考试也不是唯一的评价手段;我们要真正把新课程的理念落实到课堂上,相信能够应对考试,反过来,我们也要用新课程的理念来逐步影响考试,使它们一致起来。当然,我们要积极研究评价,充分发挥评价功能,进行一些有效的新尝试。如要求教师在评价学生时,鼓励学生积极向上、自信自强、自主追求、全面发展,整体提高自身素质,从而能应对一切挑战。在考试评价方面,要求尽可能减少高利害性考试,用提倡学生选择考试办法,鼓励学生申请补考,允许师生共同命题等办法,引导学生自主学习、不断学习。强调学校要充分利用考试结果帮助教师改进教学方法,帮助学生调整学习计划。在此基础上,利用评价的功能,大大促进课堂教学效率的提高。

新课程改革给我们带来了全新的课堂教育教学理念,我们在将之落实到我们课堂教学的同时,我们也要学会思考,而不能盲目跟风。我们要处理好传统与改革、继承和创新的关系,我们不能从一个极端走向另一个极端。在课堂教学中,我们只有厘清上述几对关系,并将这些认识落实到自己的课堂教学中,才能使我们的课堂教学发挥出更大的效益。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题