棉花姑娘教学设计及反思

棉花姑娘教学设计及反思 | 楼主 | 2017-09-01 04:03:15 共有3个回复
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  3. 3棉花姑娘教学设计及反思

正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时七星瓢虫把它们一扫而光,树立起保护益虫和益鸟的意识,情感态度价值观从内心喜欢阅读朗读童话故事,认识个生字正确流利有感情地读课文。

棉花姑娘教学设计及反思2017-09-01 04:02:52 | #1楼回目录

《棉花姑娘》教学设计及反思

教材分析:

本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子、啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

教学目标:

1.知识与能力:认识7个生字,会写“雪、帮”两个字。理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。

2.过程和方法:在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

3.情感、态度、价值观:从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

教学重难点:

认识7个生字,正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念,并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。

教学理念:

1.“以人为本”,积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。

2.“以读为本”,加强读书实践。《课标》指出:“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。

3.推进综合性学习,努力实现学科间的沟通,课内课外的紧密结合。教学目标:

1.认识“姑、娘”等7个生字,会写“只、星”等6个字。

2.有感情地朗读课文,分角色表演。

3.了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

教学过程:

一、导入新课

1、(点击课件出示棉花图)同学们,你们认识它吗?它叫什么?(棉花)

师:棉花是一种植物,可课文中却把它当作人来写,亲切地称它为—

—棉花姑娘(出示课题,学生齐读)。指着:花、娘,花是一声,娘是二声,在这儿都读轻声。师范读,学生齐读。

师:姑、娘,这两个字间藏着一个小秘密,谁发现了?生:都是女字旁。

2、(出示课件生字)读得不错,课文中的生字是不是也读得这么好呢?

(1)齐读正音,娘是轻声,治整体认读音节。

(2)谁说一下你用什么方法记得这些字?你认为哪个字比较难记?

(3)去掉音节你是不是也读得这么流利呢?

去音读,开火车检查

二、激趣学文,整体感知

1、师:(点击课件)在一片棉花地里,棉花姑娘长得可水灵了!绿油油的叶子中间长出了许多漂亮的花朵。不久,这些花朵都结果了。这些就叫棉桃,它们会越长越大,最后还会吐出雪白雪白的棉花呢!(依次点击课件)可正当这时候,棉花姑娘却生病了。棉花姑娘生什么病了,有没有治好呢?是谁治好的?请同学们坐好了听听这个故事。(范读课文) http://baogao.oh100.com

2、同学们想不想读呢?赶快打开课本自读课文,难读的或特别喜欢的地方多读几遍。

3、谁想展示?请生轮流读课文,正音并作有目的地点评,以帮助学生对课文内容的理解。

三、朗读理解课文。

1、学习第一节:

师:棉花姑娘生了什么病呀?学生说。(出示课件)观察棉花姑娘的表情。生:难过、伤心。(出示课件)蚜虫,让我们看清这坏蛋的真面目。瞧,这些吃得胖胖的就是可恶的──介绍,该用怎样的语气去读呢?指导朗读第一句。

师:棉花姑娘会怎么想呢?指导朗读第二句。

2、学习2~4小节。

师:着急的棉花姑娘请了好几位医生帮忙呢!都有谁?生说。(点击课件,依次出示燕子、啄木鸟、青蛙)

师:首先谁来了,(点击课件)燕子飞来了。蚜虫还在咬着你呢,棉花姑娘,你会怎么说?谁来读。找生读。那燕子是怎么回答的呢?(点击课件,出示棉花姑娘、燕子的对话)指导朗读。

师:看来燕子帮不了她,棉花姑娘又请谁了?啄木鸟,(点击课件出示啄木鸟及对话内容)指导朗读。

师:看来啄木鸟也帮不了她,棉花姑娘又请谁了?青蛙,(点击课件出示青蛙及其对话内容)指导朗读。

师:燕子、啄木鸟和青蛙为什么眼睁睁地看着棉花姑娘生病,不帮忙啊?

说得真好,在小组内分角色朗读一下他们的对话。

找生展示。分角色朗读第2—4自然段。

3、学习第5节。

师:看来,这些医生都帮不上忙,真正能帮棉花姑娘的能手在后面呢,他们就是──忽然,一群圆圆的小虫飞来了,很快就把蚜虫吃光了,你们知道是谁吗?棉花姑娘知道吗?谁帮她问问?(点击课件)看棉花姑娘的表情,生:惊奇。指导朗读。

师:(点击课件出示七星瓢虫)介绍

师:你们是认识了七星瓢虫,棉花姑娘可不认识。那位小虫愿意介绍一下自己。(点击课件)我们该用怎样的语气来读呢?生:自豪,高兴。指导朗读。

师:七星瓢虫是蚜虫的天敌,是棉花姑娘的好朋友,现在请女生当棉花姑娘,男生当小虫,老师读解说部分,让我们读读第五自然段。4、学习第六节。

师:在七星瓢虫的帮助下,棉花姑娘的病好了,长得可美了。(点击课件)看棉花姑娘的表情现在是什么样子?同学们自己美美地读一读,再看看棉花哪儿最美。

生:边读边品边标。

师:棉花姑娘,哪儿最美?谁来读一读

师:还可以说碧绿碧绿的()雪白雪白的()师:愿意读的孩子一起站起来读一读吧!(全班都站起来)我也加入到你们当中去!

师生齐读第6小节。

5、

师:棉花姑娘的病好了,同学们高兴吗?看棉花姑娘也很高兴,在你们高兴的同时回想一下课文,你知道了什么?生说。

师:小燕子吃空中飞的害虫,啄木鸟吃树干里的害虫,青蛙吃田里的害虫,七星瓢虫是蚜虫的天敌,专吃蚜虫,他们都是益虫,是人类的朋友。

6、拓展延伸

师:除了这些你还知道那些人类的朋友?老师准备了一些,他们是(点击课件)出示益虫生说。

师:课后同学们可以回家问问爸爸妈妈或查查资料,看还有那些益虫,下节课咱在交流。

四、指导写字。

师:棉花姑娘的病好了,可高兴了。给同学们带来两个字(点击课件),看你们能不能写好。

1、观察“只”、“星”写这两个字的时候要注意什么呢?它们都是上下结构,写时注意写的上小下大,“只”的最后一笔是点,不是捺。

2、师板书,生跟写。

3、学生练写。展评。

教学反思:

一、扎实字词教学,促进语言内化。

小学语文,字词的学习是基础,是重点,也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中,教师应重视字词教学,运用多种形式,让学生读准字音,掌握字形,理解词义,促进学生语言的内化。在课题导入时,就板书“姑娘”两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法,再让学生比较这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公,轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点,一开始学生就能注意到拼音

中有两个是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读。

二、与文本对话,激发情感生成。

在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境,让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色,进入文本,深入角色的内心世界,喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话,与角色产生情感碰撞。在学习第一自然段中,我先请孩子们找出棉花姑娘生病的原因,通过图文的结合与解说,帮住孩子了解蚜虫,理解词语“可恶”,接着我引导孩子带着这样的感受读句子“棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫”。接着我创设一定的情境,让孩子们假设自己就是棉花姑娘,然后让他们感受棉花姑娘是多么的盼望有医生来给他治玻而课文2—4小节,棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似,角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望,也能激发学生感情生成的目的。三、创设童话情境,落实说话训练。

课文以童话的形式出现,我在课堂上创设各种情境,让童话情境贯穿教学始终,并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫,在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后,我问学生:“棉花姑娘,这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去,你想说些什么吗?”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时,我对孩子们说:“你就是七星瓢虫,介绍一下自己吧1让学生把课本语言转化为自己的语言。

每上完一节课,我想都不会很圆满地完成各项任务,或多或少地存在着一些不足之处,如在学生练字的环节缺乏一定的评价。另外,课堂中的我比较亲切,平易近人,但是课堂中的我还不够放松自如,我认为如果我的表现能更加的富有激情,相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问,值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始,积累点点滴滴,不断提高自己的课堂教学水平。

棉花姑娘教学设计及反思2017-09-01 04:01:24 | #2楼回目录

《棉花姑娘》教学设计

一、教材分析

1、本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:棉花姑娘病了,叶子上长满了蚜虫,它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,可它们都“心有余而力不足”。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。

二、设计理念

1、根据课文的段落结构,力求体现自主、合作、探究的学习方式,强调学生自主学习的过程,鼓励学生创造性地学习。

2、根据学生的年龄和心理特征,利用多媒体辅助教学,体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性和创造性。

3、提倡创造性阅读,让学生在不同语境中练读,尊重学生的独特感受和有个性的解读。

4、注重培养学生的质疑能力,并让学生在活动提高解决问题的能力。课时安排:2课时

第一课时

一、学习目标:

1、认识“姑娘”等7个生字,会写“只、请、就”3个字。

2、正确流利地朗读课文。读好“期盼、惊奇”的语气。

3、激发学生热爱科学、探究科学的兴趣。

二、学习过程:

(一)导入新课

1、导语:小朋友们,今天老师想带你们去晴空万里、一望无际的北方田地看一看,想去吗?

2、出示棉花课件,认识棉花。

你们认识它们吗?你们知道棉花有什么用处吗?

是啊,棉花对人们很重要,是我们人类的好朋友,所以人们亲切地称它们为棉花姑娘。

3、出示课题,认识“姑娘”,读好轻声“花、娘”

(1)你从拼音中发现了什么?指名读好课题。

(2)谁有好办法记装姑娘”这两个字。

(二)初读课文,整体感知。

1、学生自由读课文。提出小要求:看看拼音,读准字音,找出要求认的生字作上记号,多读几遍,不会读的地方也作个记号。

2、同桌你指我读合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”自主发现最好的识字方法。

3、识字游戏:啄木鸟治玻

(三)体验情感,学习第1自然段。

过渡:读了课文,我们知道棉花姑娘生病了。你们看:

1、出示棉花姑娘生病的动画课件。你们看到了什么?

2、相机点拨,学习课文。

(1)棉花姑娘低着头,好象有气无力的样子。——是啊,棉花姑娘生病了,多难受啊!

(2)棉花姑娘的叶子上爬满了虫子——你们知道叶子上的坏蛋是谁吗?(蚜虫)蚜虫是一中农业害虫,专门吃植物的汁液。所以课文说它是怎样的蚜虫?“可恶的蚜虫”。

(3)棉花姑娘的脸上流着眼泪——蚜虫不断地在它身上爬来爬去,棉花姑娘难受得掉下了眼泪,它好象在说:。(引导想象,体验感情)

3、出示句子:她多么盼望有医生来给她治病啊!

引读、指名读、体验读。

4、练读第一自然段。(指名读、齐读,读出急切、期盼的语气。)

(四)紧扣上文,学习5—6自然段。

过渡:棉花姑娘的病这么重,到底谁帮助她治好了病?

(1)哪段告诉我们的?自由读一读第5自然段。

(2)分享收集的资料,介绍七星瓢虫的介绍。真的是七星瓢虫救了棉花姑娘吗?它有哪

本领,谁愿意当当了不起的七星瓢虫,想大家介绍自己的本领呢?

小结:听了你们的介绍,我知道七星瓢虫的本领真的很大,怪不得棉花姑娘会感到很“惊奇”(找出词语)

(3)课件展示第5、6自然段的内容。练读对话(读出棉花姑娘的惊奇和七星瓢虫的自豪)

(4)想象说话:在七星瓢虫的帮助下,棉花姑娘咧开嘴笑了,她笑着说什么呢?(称赞、感谢七星瓢虫)

(5)积累词语:在七星瓢虫的帮助下,棉花姑娘的病终于好了,它又长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花。抹红“碧绿碧绿、雪白雪白”两个词语。这两个词语用得多么好啊,你也能像这样说几个“ABAB”式的词语吗?

(五)巩固生字:

阅读小短文:棉花姑娘真漂亮,雪白花朵绿衣裳,小小蚜虫真可恶,咬得姑娘满身斑。啄木鸟见了真着急,不会治蚜虫怎么办?七星瓢虫来帮忙,张口就把蚜虫吃。棉花姑娘病好了,你看她在咧嘴笑。(把本课的7个生字抹红)

(六)写字指导:

出示“只请就”三个生字。

哪位小老师愿意提醒大家怎样写好这3个字?特别强调“就”的右边是一个“尤”而不是一个“龙”。学生描一个,写一个。

小结:学了这节课,我们知道七星瓢虫治好了棉花姑娘的病,但是在七星瓢虫来临之前,她都请过谁帮忙呢?我们下节课继续学习。

第二课时

学习目标:

1、巩固7个生字,会写“雪、帮、星”3个字。

2、分角色朗读课文,读好请求的语气。

3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

4、培养学生的科学与人文素养。

学习过程:

(一)巩固生字词,学写生字。

1、开火车复习生字词

2、小老师带读生字。

3、齐读生字。

4、出示“雪、星、帮”三个字。你发现了什么?(都是上下结构的字。写上下结构的字我们要注意什么呢?)

5、学生描一个,写一个。

(二)质疑探究,学习2—4自然段。

过渡语:在遇到七星瓢虫之前,棉花姑娘病重难忍,她多么盼望有人为她治病,她都请谁为自己治病?结果怎样呢?请四人小组合作读一读2-4自然段。

1、出示学习提示和帮助:

(1)小组成员选择自己喜欢的角色朗读对话。

(2)想一想,读着读着,你感受到棉花姑娘的心情怎样?

(3)讨论一下,小动物们帮助棉花姑娘治病了吗?为什么?

2、交流反溃

(1)在不同语境中练读棉花姑娘的话,读好请求的语气。

出示句子:“请你帮我捉害虫吧1

A、棉花姑娘生病了,她多么盼望有人给她治病啊,突然,她看见燕子从头上飞过,她请求地说:读句子。

B、棉花姑娘的身上爬满了蚜虫,非常难受,她听说啄木鸟会捉害虫,于是她向啄木鸟先生发出求救:再读句子。

C、小朋友们,如果此时你就是棉花姑娘,你身上的蚜虫越来越多,叶子也都快被吃光了。忽然,会捉害虫的青蛙跳来了,你心里觉得怎么样?(高兴、期盼、有希望)

那你就带着自己的这种感受和心情对青蛙说吧:反复读句子。

(2)观看课件,选择喜欢的角色练读对话。(指名读,男女生合作读,师生合作读)

(3)读中质疑。读着读着,你有什么疑惑吗?

(燕子、啄木鸟、青蛙都会捉害虫,为什么不能帮助棉花姑娘呢?)

(4)师生采访明疑。

过渡:对啊,真是奇怪,它们为什么不帮棉花姑娘呢?让我们来采访采访就知道了。

A、老师采访愿意当小燕子的同学:小燕子,棉花姑娘生病了,身上爬满蚜虫,你不想帮助她吗?

B、老师采访啄木鸟:啄木鸟先生,你是森林里的医生,你为什么不给棉花姑娘治病呢?

C、学生带着自己的疑问采访当青蛙的同学:如:小青蛙,你是捉害虫的能手,看到棉花姑娘那么难受,你想帮助她吗?

(5)小结:听了他们的话,我们明白了,原来燕子、啄木鸟、青蛙它们不是不想帮助棉花姑娘,而是他们不会捉棉花姑娘身上的蚜虫。它们是心有余而力不足。

(三)拓展延伸,了解益虫益鸟

不过它们依然都是我们的好朋友。同学们,在我们的身边,还有很多益虫、益鸟呢,你们知道吗?请你们介绍搜集来的有关资料。(指名说,同桌互相交流)

2、你们还想认识更多的益虫益鸟吗?请点击阅读“资料城”。

1、“森林医生”--啄木鸟2、庄稼的好朋友--蚯蚓

3、虫国之鹰--蜻蜓4、杜鹃(juān)

5、渔人帮手——鸬(l)鹚(c)6、捕鼠英雄——猫头鹰

7、大自然的清洁工--海鸥、鲫鱼、乌鸦、秃鹰8、壁虎

(四)师生合作表演课本剧。

小结:在我们的生活中还有很多很多的科学知识,用你们的眼睛用你们的心到生活中去发现吧。

《棉花姑娘》教学反思

低段语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中,在动听的童话故事中,了解不同益鸟和益虫的捕食方式,激发学生探索科学知识的欲望。

在这堂课中,我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。进行教学,环节扎实.如:

1.课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解,分别是:可恶、蚜虫、盼望。在教学中,我现通过让孩子们观察棉花姑娘生病图,然后引出“蚜虫”一词,在理解时,现让学生自己说说蚜虫是怎样的害虫,转而理解“可恶”,再通过看蚜虫的图片,听老师简单介绍蚜虫,再次巩固理解“可恶”。从而理解“盼望”一次。

2.课文的第6自然段,,重点在于理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”,并能积累此类词语,拓展练习。首先通过看图理解“碧绿碧绿”,延伸理解“雪白雪白”,拓展abab类型词语。学生们大部分都能说出此类词语。例如“碧绿碧绿的荷叶、小草,柳叶”等,还有“雪白雪白的云朵、墙壁、雪花”等。

3.注重学习自主学习合作的能力。在学习2—4段是,我让学生们小组合作学习,在学习前我出示了几项学习要求:学生选择自己喜欢的角色朗读,小组间的成员合作朗读;读完之后讨论他们为什么不帮助棉花姑娘呢?是不想帮还是不能帮?同学们积极的进入朗读的气氛中,仿佛它们就是课文中活泼的小燕子、逐步鸟、小青蛙。在朗读汇报时,我以采访者的身份采访这些小动物们,为什么不帮助棉花姑娘呢。通过汇报学生们已经掌握了不同的动物吃不同的害虫。最后我还鼓励学生们说一说在我们日常生活中还有哪些益虫益鸟,同学们踊跃发言,有的说蚯蚓,有的说蜘蛛等等,说明他们的观察力很强。我也在此进行的扩展,比如蜜蜂,蟑螂等。同学们在这节课学到了很多知识,并有保护益虫益鸟的意识,达到了本节课的教学目标。

棉花姑娘教学设计及反思2017-09-01 04:01:01 | #3楼回目录

《棉花姑娘》教学设计

教材分析:

本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事,课文主要讲了棉花姑娘病了,它请求燕子、啄木鸟等给自己治病,可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着,吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中,语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时,四幅插图色彩明丽,形象生动,便于学生观察,有助于对课文内容的理解。学习了本文,能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

教学目标:

1.知识与能力:认识7个生字,会写“雪、帮”两个字。理解课文内容,知道七星瓢虫是益虫。

2.过程和方法:在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

3.情感、态度、价值观:从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣,有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

教学重难点:

认识7个生字,正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”,了解益虫和害虫的概念,并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。

教学目标:

1.认识“姑、娘”等7个生字,会写“只、星”等6个字。

2.有感情地朗读课文,分角色表演。

3.了解不同动物消灭害虫的不同本领,认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

教学过程:

一、导

1、(点击课件出示棉花图)同学们,你们认识它吗?它叫什么?(棉花)

2、(出示课件生字)读得不错,课文中的生字是不是也读得这么好呢?

(1)齐读正音,娘是轻声,治整体认读音节。

(2)谁说一下你用什么方法记得这些字?你认为哪个字比较难记?

(3)去掉音节你是不是也读得这么流利呢?

去音读,开火车检查

二、学

1、齐读正音,娘是轻声,治整体认读音节。

2、谁说一下你用什么方法记得这些字?你认为哪个字比较难记?

3、去掉音节你是不是也读得这么流利呢?

三、析

(一)1、师:(点击课件)在一片棉花地里,棉花姑娘长得可水灵了!绿油油的叶子中间长出了许多漂亮的花朵。不久,这些花朵都结果了。这些就叫棉桃,它们会越长越大,最后还会吐出雪白雪白的棉花呢!

(二)朗读理解课文。

1、学习第一节:

师:棉花姑娘生了什么病呀?学生说。(出示课件)观察棉花姑娘的表情。生:难过、伤心。(出示课件)蚜虫,让我们看清这坏蛋的真面目。瞧,这些吃得胖胖的就是可恶的──介绍,该用怎样的语气去读呢?指导朗读第一句。

师:棉花姑娘会怎么想呢?指导朗读第二句。

2、学习2~4小节。

师:着急的棉花姑娘请了好几位医生帮忙呢!都有谁?生说。(点击课件,依次出示燕子、啄木鸟、青蛙)

师:首先谁来了,(点击课件)燕子飞来了。蚜虫还在咬着你呢,棉花姑娘,你会怎么说?谁来读。找生读。那燕子是怎么回答的呢?(点击课件,出示棉花姑娘、燕子的对话)指导朗读。

3、学习第5节。

师:看来,这些医生都帮不上忙,真正能帮棉花姑娘的能手在后面呢,他们就是──忽然,一群圆圆的小虫飞来了,很快就把蚜虫吃光了,你们知道是谁吗?棉花姑娘知道吗?谁帮她问问?(点击课件)看棉花姑娘的表情,生:惊奇。指导朗读。

4、学习第六节。

师:在七星瓢虫的帮助下,棉花姑娘的病好了,长得可美了。(点击课件)看棉花姑娘的表情现在是什么样子?同学们自己美美地读一读,再看看棉花哪儿最美。

师:棉花姑娘,哪儿最美?谁来读一读

师:还可以说碧绿碧绿的()雪白雪白的()师:愿意读的孩子一起站起来读一读吧!(全班都站起来)我也加入到你们当中去!

师生齐读第6小节。

5、

师:棉花姑娘的病好了,同学们高兴吗?看棉花姑娘也很高兴,在你们高兴的同时回想一下课文,你知道了什么?生说。师:小燕子吃空中飞的害虫,啄木鸟吃树干里的害虫,青蛙吃田里的害虫,七星瓢虫是蚜虫的天敌,专吃蚜虫,他们都是益虫,是人类的朋友。

6、拓展延伸

师:除了这些你还知道那些人类的朋友?老师准备了一些,他们是(点击课件)出示益虫生说。

师:课后同学们可以回家问问爸爸妈妈或查查资料,看还有那些益虫,下节课咱在交流。

四、练

1、在小组内分角色朗读一下他们的对话。

2、句型练习。

碧绿碧绿的()雪白雪白的()教学反思:

每上完一节课,我想都不会很圆满地完成各项任务,或多或少地存在着一些不足之处,如在学生练字的环节缺乏一定的评价。另外,课堂中的我比较亲切,平易近人,但是课堂中的我还不够放松自如,我认为如果我的表现能更加的富有激情,相信课堂互动会更好。阅读教学是一门很深的学问,值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始,积累点点滴滴,不断提高自己的课堂教学水平。

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