小组模块教学反思

小组模块教学反思 | 楼主 | 2017-08-31 21:34:23 共有3个回复
  1. 1小组模块教学反思
  2. 2学案导学小组合作教学模式的反思
  3. 3小组合作式教育教学模式的反思

自从实施小组模块教学以来老师学生都在静悄悄地改变,这样一来教师的上课不是简单化而是更复杂化,蛘叩贾轮挥猩偈说恼嬲斡耄灰膊灰斯祝虻,浅谈学案导学小组合作教学中解决问题的策略。

小组模块教学反思2017-08-31 21:32:21 | #1楼回目录

小组模块教学的思考

牟春华2016、12尝试小组模块教学已经近两周了,在这些日子里我们语文组观摩了三节课,课后及时评课,及时讨论交流课堂教学中出现的优秀做法和不足之处,寻找更好的解决问题的方法,从中我对小组模块教学也有了新的认识和思考。我想结合自己近期的观课和上课谈谈对小组模块的认识和理解。

一、收获

自从实施小组模块教学以来,老师、学生都在静悄悄地改变。教师的备课不再是摆设,教师在课堂上不再是“一言堂”,自己主宰着课堂,而是把更多的时间留给学生,引导学生自主学习,合作学习,方法渗透多了。学生在老师留给的学习时间中能静下心来认真读书,认真思考了,不像过去一味等待,课堂中积极发言的学生多起来了。

二、现状

1、教师方面:首先是教师对小组模块教学认识较肤浅,认为只是简单的小组合作学习,老师抛出问题,小组内解决问题;其次是备课不够充分,尤其是在备学生方面非常欠缺,不是问题过于简单,就是问题偏多偏难,学生短时间内不能完成任务;再就是教师在小组合作学习过程中缺少一定的方法指导。

2、学生方面:最突出的问题是小组合作学习时学生不知道怎样交流,不会倾听,更不知道及时记录,甚至出现相互争执现象而浪费时间。小组长不会组织,不会协调。

三、认识和思考

1、小组模块教学的认识

小组合作教学并不能让教师轻松或无事可做。相对传统教学而言,教师只是角色转变了。在小组合作教学中,教师不仅是课堂的控制者,知识的讲解者,更是课堂的组织者,合作的参与者,学生学习的帮助者。这样一来,教师的上课不是简单化,而是更复杂化。在传统教学中,教师只需在课堂上照既定教案按部就班上课,课堂的预见性强,可控性强,在一讲一听的固定角色中,教师不用担心出现一些意料之外的问题。但在小组合作教学中则不然。除了吃透教材外,教师在备课中要有前瞻性,要预见在上课时可能出现的种种状况,上课时,学生在思辨、讨论中出现了新的问题,教师还要能灵活机动的处理,把学生引导到教学目标、教学重点上,让他们有目的地进行合作探索,从而达到在更高层面上的学习。实施小组合作教学是对教师素质的又一挑战。

2、几点思考

⑴要从实际出发。我们在设计合作学习的内容时,要充分考虑学生的学力,还应该注意内容含量:比如,不宜过小,如果单靠个人力量就能解决的问题,就没有大家合作的必要;不宜过难,要大众化,否则容易冷场,或者导致只有少数人的真正参与;也不宜过易,简单

会使学生无须作深入的思考,缺少思维价值的合作,没有什么意义。总之,要在充分了解学生和解读教材的基础上提出合作的问题。

⑵巧妙评价促学生合作学习。为了加强同学们的合作意识,在每次交流结束时,教师在评价学习结果的同时,还要有意识地评价小组合作的能力。经常提示、强化,使学生学会交流,学会合作,使他们真正懂得,不是聪明的人能成功,往往是能吸取别人的意见,与他人合作的人能成功,进而不断提高“小组合作”的质量。

学习方式既是学生的学习方式,也是教师的教育方式,只有教师真正改变了教育方式,才能切实改变学生的学习方式,

学案导学小组合作教学模式的反思2017-08-31 21:31:46 | #2楼回目录

浅谈学案导学小组合作教学中解决问题的策略

学案导学小组合作教学模式实施过程中学生的调控问题是课堂实施过程中的重点和难点。从过去的教学实践来看,小组合作学习过程中表现出很多制约课堂效益的因素,如果不随时解决势必影响学生的全面提高,可能出现“优生更优,差生更差”的现象。例如在小组合作学习中,学生的表现机会不均等,存在部分优生独霸课堂的现象,这是由于个别学生的学习基础差、学习自信心不大、学习的惰性、思维的惰性等原因,导致少数学困生在小组合作学习过程中处于“不动或被动”状态,不思考、不主动学习、不参与讨论,不主动表现自我。

在本学期初,通过教学研讨和课堂教学反思,我们加强了学习小组长的责任感,实施小组成员成绩捆绑制。要求教师在实施课堂教学的过程中,不仅要求学生在知识的学习上互相帮助,更重要的是注重非智力因素和团结协作意识的培养,帮助学习困难生解决学习的障碍,帮助学习困难生克服心理上的障碍,提高参与学习的积极性。对小组合作学习成效的评价,我们从小组合作学习的知识把握、学习困难生的表现次数及学习困难生学习和表现的主动性等多方面进行评价。

在对学生评价上,我们废除和禁止了对学习困难生的学习和表现进行单独评价。比如:个别老师觉得好不容易这些学习困难生能展现自我了,就格外地进行表扬,从教学实践的体会来看,这有可能会刺激学生的自尊心。

再比如在小组合作交流时,由于组长一般是学习成绩较好的学

生,由于学生普遍存在依附的心里特点,所以作为优秀生的组长的意见具有先声夺人之势,影响或左右了其他组员的正常思维,导致学习困难生产生“不思维,等待接受他人意见”的惰性学习习惯。

为解决这个问题,本学期我们要求在小组合作交流时,要求组长先不要提前发表自己的见解和看法,而要注意倾听其他同学的讨论,并负责对讨论过程中出现的知识偏差进行“商讨式”的纠正,组长要注意调节小组讨论过程中的气氛,引导和调动学习困难生的参与意识,给学习困难生提供发言的时机和机会。

再就是学生的注意力过于注重轰轰烈烈的活动,注意力随活动方式和活动地点的变化而变化,影响了对知识的学习和思维的连贯性,导致部分学习困难生过于注重活动的表面。也就是说在小组合作学习活动中,我们看到的往往是近乎“热闹”的讨论和“轰轰烈烈”的辩论,包括一些学习困难生也是这样。从表面上看好象是很积极、很热烈地参与学习活动,但这只是一种表象,对知识的把握和能力的提高远没有达到要求。因此,在实际课堂教学中,我们注重了“双基训练”,特别是针对学习困难生的双基知识的把握,主要从两个环节入手:一是课堂提问和课堂展示;二是达标测试;逐个把关,充分发挥学生的作用,把“兵教兵”、“兵管兵”、“兵练兵”、“兵强兵”落实到实处。

另外,我们在课堂教学中,注重学生的自学能力、表现欲望、语言表达能力的提高的同时,把学生的书写和答题能力列为重点。我们在课堂教学改革中,通过“小组讨论汇报提纲(由组长指定写)”、

“成果展示(注重书写和解题步骤)”、和“达标测试”三个环节进行调控,在测试中增加了“卷面书写分”,由此解决所存在的问题。与此相配合的是各班成立的“书法兴趣小组”和班内设置了“书法角”,学校组织举行的书法比赛和“规范作业展”进一步促进了学生书写、答题等方面的规范性。

小组合作式教育教学模式的反思2017-08-31 21:32:38 | #3楼回目录

大班额下小组合作教育教学模式初探

赵静

我们学校是全区的一所重点小学,因而班级容量大,一个班的学生有六七十人,这就给教师的教育教学带来了很大的困难。本学期我又接了一个班风、成绩在年级倒的班,管理起来就更加困难。接这样的班我心里自然很有压力,但也十分想通过自己的努力来扭转这一局面。开始我以满腔的热情投入到工作之中,可谁知我忙得是不亦乐乎,而班级在学校的各项常规检查评比中中还是倒数。正在这时,学校开展了“小组合作式教学模式”实验的活动,我们班也在活动之列。我当时想选好班实验多好,选我们这样的差班会有什么效果?虽然有畏难情绪,但是我还是真地来对待。从网上,书籍上查找相关内容进行学习,参加班主任培训,来给自己充电。接着就将自己的想法付诸实施。

首先,构建合理的小组。我采用了异质分组的方式,将学习水平、性别、性格不尽相同的学生划分在一个小组内,并将他们按学习能力由强到弱编为一至六号,每个小组一号学生为组长。为了调动学生参与的积极性我让小组成员共同商量给自己的小组起个响亮的名字。同学们可高兴了,他们你一言我一语,经过激烈的讨论,表决之后把自己小组的名字定了下来。我没有想到他们起的名字还都很有意义,例如:雏鹰小组,快乐小组,星光小组。我想这些小组的名字都包含着他们对自己小组的期望,这就为以后小组的竞争开了个好头。其次,明确各自的职责。小组长该做什么、其他成员做什么,结合我们班作业完成率低,迟到,卫生、纪律差进行分工管理。一号负责全面工作,二号负责检查作业,三号负责检查卫生,四号负责检查迟到,五号负责检查纪录,六号负责检查桌椅的摆放。不管是学习成绩好于差每个人都有任务。并有针对性地进行锻炼。让我没想到得是学生们都很负责,尤其是从前什么都没有当过的学困生,他们会把自己小组那一亩三分地管理得井井有条。我们班的桌椅摆

放,废纸乱扔这样的事再也没有让我操过心。

接着,制定严格的制度。我们学校一项以班级千分赛的形式来评价、管理每一位学生平时的操行,我觉得这是一项行之有效的做法。我将这一制度进行了扩充,在评价个人的同时评价小组。哪位同学综合各方面的得分,够五分就加一颗星,哪一个小组在某一方面表现好就给哪一个小组奖一颗星,小组获得的星在月评比中加到个人头上。这样就形成了个人与个人,小组与小组的之间的竞争。每月进行一次评比,当月得星在班级前十名的同学把自己的照片贴在我们班的明星榜里,还可以得到老师写给家长的喜报。这样严格的制约,使得那些想犯错误的学生都觉得不好意思。可是,我发现一些自觉性差的孩子得到的星在累积的过程中与好同学的差距越来越大,有些灰心,我就实行千分赛清零制度。就是每月评比完之后,所有同学的分数一律归零,下一个月从新开始,同时还设立了进步奖,这样后进生也有了上明星榜的机会。这样的管理制度也让我轻松了一些,令我意想不到的是在学期末的考试中我们班的各科成绩都摆脱了倒数第一,校级千分赛中也跃居前茅。

最后,加强教师的学习。尽管小组合作的教育管理模式让我受益匪浅,但其中还是存在着许多不足之处。如:学生成绩不稳定,班主任不在班里的纪律就较差等等。这也要求我们要继续深入的搞好学习,利用科学发展观解决好我们面前的这些实际问题。但凡成功的班主任肯定是一个学习型,总结型的人。在这项试验中我也深有体会:如果没有科学理论做支撑很多事情是不能长久的,就如同无根之源。我也是在不断地发现问题,不断地学习寻找解决办法这一过程中积累了一些班级管理一些好的做法。

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