九年级语文教学反思10

九年级语文教学反思10 | 楼主 | 2017-08-31 21:34:17 共有3个回复
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  3. 3九年级语文教学反思(1)

一点拨教学激发学生的发散性思维,点拨是一把火促使学生的思维放出火花,二创设情境培养学生的主体情感,但仔细品味他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同,揣摩课本范文思考如何谋篇布局结构文章。

九年级语文教学反思102017-08-31 21:34:02 | #1楼回目录

九年级语文教学反思

语文学科既是培养学生语言能力的学科,又是培养学生情感的学科。

在教学中,我相信学生的潜能,努力挖掘学生的情感因素,为他们创设有趣的学习情境,创造广阔的学习体验空间,从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点,引导学生独立自主地发展思维,启发想象,发表个性化看法。

一、点拨教学,激发学生的发散性思维。

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用,而学生则处于教学的主体地位。于是,教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学,优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火,促使学生的思维放出火花。我在课堂上紧扣教学目标筛选有价值的,又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句,对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》,我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西,选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨,立片言以居要,使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可悲可笑,迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外,我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学,引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多,抓住了重点段落,就抓住了主题,就突出了重点,就突破了难点,也就能带来牵一发动全身,以少胜多的效果。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花,及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时,采用艺术化的点拨,及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时,教师及时指点思考分析的途径,拨通知识理解上的关卡,拨繁为简,化难为易,使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时,教师迅速捕捉,作为新的教学内容,凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨,能有目的地引导学生去发现、去创造,将学生置于一种动态、开放、生动而多元的学习环境中,充分调动学生的主体感受,让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来,从而达到教学效果的最优化。

二、创设情境,培养学生的主体情感

心理学家告诉我们:当人的心理处于兴奋状态时,工作效率特别高。而兴趣是学习的先导,只有有兴趣,课堂上学生才会兴奋起来,才会乐学,学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围,调动兴奋点。在教学中,我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时,他们面对的信息是陌生的,我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较,他们的心理才会相容而欣然接受。如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时,为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面:滚滚长江向东流去,激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面,一下子就抓住了学生的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄,是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。故垒西边,人道是:三国周郎赤壁。"相比较,它们有什么不同和相同之处。因《三国演义》片头画面的感染,学生们感受到了长江的壮阔博大,心中自然也腾起了一股豪迈之情,而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识的积淀和理解,他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界,从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂,无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则,必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味,他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。在这教学过程中,我抓住了豪迈的场景,豪迈的感情这些要素,然后通过联想比较,让学生积极参与,并让他们有自由表达的机会。这跳一跳才能抓到的苹果则激起了学生的好奇心和探究欲。第斯多惠曾说过:教学艺术不在于传授,而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励,为了达到“润物细无声”的效果。

教育为学生提供了获取知识的方式和渠道,但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的,教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧,推动他们去体验人生,去关注、了解社会,充分培养学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际,把握他们的主体情绪和心跳脉搏,通过点拨和引导,创设情境,才能让他们的心动起来,让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来,并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩,解除心理障碍,从而达到教学效果的最优化。

九年级语文教学反思(1)2017-08-31 21:33:31 | #2楼回目录

【教学反思】

以学生为中心的课堂仍需要教师的指导

传统的教学注重教师的传授作用,往往是教师一人在那里生硬说教,学生茫然听讲,主动性得不到发挥,能力得不到培养,造成课堂高耗低效、学生高分低能的现象。为了克服这些弊端,在改革课堂教学中突出学生主体地位,激发学习兴趣,我们进行“以学定教,同案协作”课堂教学改革,下面就我近期的教学实践,简要反思如下:

一、指导学生学习方法,帮扶学生上路

不少学生不会学习,主要是缺乏良好的学习习惯,没有掌握比较科学的学习方法。老师应为他们创造条件,教给学习方法。比如教学生思考的方法。一篇文章该怎么读,怎么入手,怎样深入,怎样通过字面把握文章深层的内涵,怎样学习借鉴文章构思立意谋篇布局。写作,教学生可以按“为什么写——写什么——怎么写”这样一个流程进行,根据要求,分别在语言操作技法上进行指导。揣摩课本范文,思考如何谋篇布局,结构文章。让学生模仿、操练,通过实践,懂得写作技法,从而内化成自己的能力。

二、在学习中培养学生能力

教学中一定要把学生作为学习的主体,使教师充分发挥主导作用、服务作用、参与作用,让学生在受控的环境中学习,这种方式可以即时了解学生重难点掌握的情况。学生自主合作交流,老师随时按教学要求进行调控,通过启发诱导,使学习取得最佳效果。课堂教学不应该过于注重教材设计,而是重在满足学生的需要,体现以学生为

中心的教学理念。学生自主学习,变被动学习为主动学习,变接受式、等待式为参与式、主动式学习,这与传统的“师讲生受”教学比较起来,它能培养学生独立思考的能力。让学生自主学习课文后开讨论会,讨论会上学生踊跃发言,思维活跃,达到了培养学生独立思考能力的目的。

三、有效指导积累,帮助学生养成良好习惯

有效指导积累,从形式上看,是对“以学定教,同案协作”中“学”的呼应和教学过程的收束;从内容上看,则是对教学重点的深化和完善。“有效指导”体现教师的主导作用,“有效”二字强调方向性、重要性,“积累”能使学生掌握许多活生生的语言材料。这样通过动口、动手、动脑,充分调动学习的主动性,落实学生在学习活动中的主体地位,日积月累,持之以恒,良好的语言学习习惯自然生成,学生在知识、能力、身心素质上也会获得全面提高。

总之,课堂学习作为学生生活中重要的组成部分之一,应该是丰富多彩的,要让学生充分感受到学习的快乐。教师要从个人特点的实际出发,要从教学的实际出发,要从学生认知规律的实际出发,最重要的是以学生为中心,把学生当作演员,作为主体。教师上课,不见得每节课都精彩,但一定要让学生每节课都有收获,一定要让学生自主性学习的素质得到培养,这才是我们追求的目标。

九年级语文教学反思(1)2017-08-31 21:32:47 | #3楼回目录

九年级语文教学反思

"腹有诗书气自华"。九年级语文总复习阶段,传统的观念只重视语文教学的工具性,而忽视或轻视它的人文性,往往会造成学生老师功夫花的不少,能力却不见提高.因此我们认为无论在常规教学,还是在总复习阶段,同样要抓住它的"工具性"和"人文性",既服从游戏规则,又超脱其上,找到总复习教学的最佳结合点。

以素质教育为根本,结合应试教育的方法策略,大力培养学生的语文素养并提高应试技巧,应该是目前初三语文教学的最佳结合点。

(一)、全面提高学生语文素养是根本

语文素养的提高虽然有一个长期的渐进的过程,但只要找准切入点,也并非高不可攀。教育部基础司组织编写的《语文课程标准解读》认为"知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观"为语文素养的三方面内容。因此归结起来就两个字:积累。

广泛的阅读能开阔视野、陶冶情操。因此,"积累"成为提高学生语文素质的关键点。如何快速积累?课堂教学之外,我们是这样做的

1、抄写、背诵。每星期布置三篇的抄写作业,分别是美文欣赏,名言警句,古诗词。既可以练字,同时也是潜移默化,扩大课外积累,引导学生有意识地模仿大家作品,自主写作。对于语文尖子生,还要求他们从抄写的文章中自选题材写一篇同题作文,教师面批面改;同时在抄写的基础上全面落实背诵,课内外名篇佳句全不放过,因为"背诵是一种最野蛮的手段,也是一个文明的办法"(黎锦熙)。

2、注重课堂教学的人文性和学科拓展,全面提高45分钟效率。教材既要讲得精,又要渗透人文教育和情感教育。在学习内容上,引导学生关注科学、人文、自然和社会、人生及历史、现实、未来等科学文化、道德艺术各个领域。可大胆尝试探究性学习的方法。如:在学习《论格物知致精神》一文时,就让学生讨论和研究中西方教育的差异。使学生思想的火花在课堂上尽情的燃烧。

3、作文积累。增加作文的训练量。每星期一次作文。教师全批全改,并保证在一周内反馈给学生,以帮助学生形成乐写的习惯。坚持每天写日记,每周写美文点评,每学期自编自写两到三本书.。

通过以上方法,全方位对学生进行语文素养、语文能力的熏陶和强化,使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高,为中考打下坚实的基矗当然,这些工作抓得越早越好."冰冻三尺,非一日之寒"!通过实践,效果是明显的。

(二)、提高学生应试能力是关键

时间不等人,语文素养的提高是一个长期的过程。如何进行有针对性的备考是提高学生成绩的关键。但单纯的题海战术又会陷入恶性循环。因此,应针对中考具体情况,设计多种训练方案,提高学生应试能力。

1、每星期的课外阅读训练。让学生观其文而行其道,在欣赏美文中提高解题技巧。教师的讲解是应有针对性,并总结历年中考课外阅读的考点规律,使学生心中有数。

2、让学生经常接触中考题型。如果等到中考前让学生训练综合试卷和模拟考题已为时过晚。因此,从上学期就开始发放往年各省市的中考试卷让学生训练。以免学生怯场,便于学生的应试。

3、注重自主性和开放性。教师引导学生自主设计、自主探究语文资源开展实践活动。

4、课文复习考点化。课文复习有逻辑性的分为各个考点,指导学生系统的掌握课内知识。

综上所述,九年级语文教学和复习,应着眼以下几点:

1、激发学生的自信心和自主性。

2、注重学生的可持续性发展。应明确语文素养的全面提高,才是语文学习的根本。即使在最为紧张的总复习阶段,也不能因为实用主义和功利主义而忽视人文教育和情感教育。

3、有针对性的短期效益训练,可以弥补语文学习和复习上的随意性和盲目性。

4、反馈应该及时迅速。

5、以阅读和写作为中心组织教学,以关注思考人生为学习的外延。防止一味陷入呆板僵硬的考试教学。

山重水复疑无路,柳暗花明又一村。虽然九年级语文有其自身的复杂性和特殊性,但万变不离其宗,一定要让学生明确,试题和考卷并不是语文学习的全部。关注社会、人生,用自己的心灵和敏感的笔触时刻接受来自生活、来自大自然的美好信息,时刻与世界上所有的美好事物交流沟通,时刻聆听来自人类历史最深远最悠扬的文化语言,并让自己和它们融为一体,才是真正的语文,才是终身的语文,也才能取得最终的胜利。

贺桂英

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