四年级下册《乡下人家》教学反思

四年级下册《乡下人家》教学反思 | 楼主 | 2017-08-31 19:04:29 共有3个回复
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一抓住一条主线使教学结构清晰,这样就使整个教学结构清晰合理教学过程流畅,让学生在读完课文后用自己的话总结,一教学预设中对时间的规划不够细致,三教学时放手尺度还可以更大些。

四年级下册《乡下人家》教学反思2017-08-31 19:04:16 | #1楼回目录

《乡下人家》教学反思

我认为一篇写景的文章,要让学生入情入境地品味文字、体会情感,必须引导他们抓住主要线索,抓住关键词句仔细读,慢慢品,并展开想象,感受文字所描绘的美。由此设计了让学生看图片——品文字——说风景——细想象——谈感受——课外补充的步骤进行教学。

我认为自己做得比较好的有:

一、抓住一条主线,使教学结构清晰。

在教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。

二、在“读”中感知、感悟。

新课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我加强了朗读的指导,安排了多层次的朗读。开头的齐读课文,学生读得整齐,有感情。指名读,自读品味,精读感悟,把读贯穿于整个教学的始终,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

三、适时进行想象,发展学生的思维。

在教学中我给了学生广泛的想象空间,让学生想象自己坐在瓜架下,想干什么?想象那花儿们依着时令,顺序开放是什样的情景?春笋探出头来又是怎样的一幅景象?晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的?在我们乡下仅仅只有这些画面吗?还会有怎样的画面呢学生的想象力与创造力都得到了发挥,从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。

四、过渡语设计较精细,整篇课文教学语言流畅自然。

五、形式多样品课文

在教学中,设计了多样的环节引导学生品味文字。如:让学生分角色朗读课文中的鸡、鸭。孩子们读完后能用自己的感受说自己读的是什么样的鸡,什么样的鸭。城里人和乡下人比比谁的家乡美。让学生在读完课文后,用自己的话总结

表达。避免了单一的读、品、说,是课堂学习不再单调乏味。

不足之处:

一、教学预设中,对时间的规划不够细致。造成课堂前松后紧。学生的发言没有都敞开说。课堂时间延长了一点。

二、开头的导入不够灵活。总想快速把学生引入到教学的轨迹上来。结果,学生的思维有偏差时,有些急躁。后来为了显示教学设计的完整性,又把一些重要的词句处理,显得有些急切。

三、教学时放手尺度还可以更大些。在引导学生理解了课文某些段落后,可以放手让学生说。让学生多拿课文文字跟城市风景的对比,我学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能更加深刻。

四年级一班张宏霞

四年级下册《乡下人家》教学反思2017-08-31 19:03:35 | #2楼回目录

《乡下人家》教学反思

我认为一篇写景的文章,要让学生入情入境地品味文字、体会情感,必须引导他们抓住主要线索,抠住关键词句仔细读,慢慢品,并展开想象,感受文字所描绘的美。由此设计了让学生看图片——品文字——说风景——细想象——谈感受——课外补充的步骤进行教学。

我认为自己做得比较好的有:

一、抓住一条主线,使教学结构清晰。

在教学中,我始终围绕一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文,抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子,有感情地读一读,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理,教学过程流畅。

二、在“读”中感知、感悟。

新课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,我加强了朗读的指导,安排了多层次的朗读。开头的齐读课文,学生读得整齐,有感情。指名读,自读品味,精读感悟,把读贯穿于整个教学的始终,加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

三、适时进行想象,发展学生的思维。

爱因斯坦认为“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象才概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”

在教学中我给了学生广泛的想象空间,让学生想象自己坐在瓜架下,想干什么?想象那花儿们依着时令,顺序开放是什样的情景?春笋探出头来又是怎样的一幅景象?晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的?在我们乡下仅仅只有这些画面吗?还会有怎样的画面呢学生的想象力与创造力都得到了发挥,从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。

四、过渡语设计较精细,整篇课文教学语言流畅自然。

五、形式多样品课文

在教学中,设计了多样的环节引导学生品味文字。如:让学生分角色朗读课

文中的鸡、鸭。孩子们读完后能用自己的感受说自己读的是什么样的鸡,什么样的鸭。城里人和乡下人比比谁的家乡美。让学生在读完课文后,用自己的话总结表达。避免了单一的读、品、说,是课堂学习不再单调乏味。

不足之处:

一、教学预设中,对时间的规划不够细致。造成课堂前松后紧。学生的发言没有都敞开说。课堂时间延长了一点。

二、开头的导入不够灵活。总想快速把学生引入到教学的轨迹上来。结果,学生的思维有偏差时,有些急躁。后来为了显示教学设计的完整性,又把一些重要的词句处理,显得有些急切。

三、教学时放手尺度还可以更大些。在引导学生理解了课文某些段落后,可以放手让学生说。让学生多拿课文文字跟城市风景的对比,我学生对乡下人家那独特迷人风景的感受可能更加深刻。

人教版小学四年级下册语文《乡下人家》教学反思2017-08-31 19:02:19 | #3楼回目录

人教版小学四年级下册语文《乡下人家》教学反思

人教版小学四年级下册语文《乡下人家》教学反思

备课教了什么?

我执教的是人教版小学四年级下册语文第六单元21《乡下人家》第二课时。课文按照房前屋后的空间顺序,春夏秋三季,白天傍晚夜间的时间顺序,展现了乡村生活的田园风景,描写了乡下人家自然朴实的生活场景,表达了作者对勤劳的乡下人家赞美之情。

1、学生学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。

2、引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面,从而感受到乡村生活的美好。

3、学生体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美,了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

怎么教的?

一、设计板块式教学来分环节达成教学目标。①复习导入,②学习目标,③品读感悟,④整体回顾,⑤问题引导,⑥背诵积累,⑦拓展延伸,⑧课堂检测,⑨总结全文,⑩作业超市。

二、教学流程:

1、出示词语卡片引导学生开火车朗读,复习巩固第一课时学习的生字词。

2、出示学习目标,使学生对本节课应该完成的学习任务一目了然,。

3、新课标强调要引导学生在“读”中感知,感悟,培养语感,受到熏陶。我引导学生观察课件,配乐朗读课文,品读感悟,总结出乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面:屋前瓜架、门前鲜花、场院群鸡、河中群鸭、屋后春笋。点明夏天傍晚、秋天夜晚的时间顺序。这些场景用书中的一句话概括就是──“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特,迷人的风景。”使学生在自主学习中找到了课文的这条主线.

4、指名读文,学生齐读最后一自然段,默读课文,想想:你从课文哪些语句体会到了乡下人家无论何时何地都散发着的独特、迷人的美?把你找到的语句读一读。学生

集体交流过程中,教师适时点拨,提示学生抓住重点词句来体会乡下人家独特、迷人的美,并相机指导学生有感情地朗读课文,其他学生通过“评读”的方式来参与学习。

5、出示问题引导:

问题一:a联系生活实际理解“别有风趣”、“装饰”的含义。b在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?c为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?

学生通过小组合作探究来自主解决问题,并读一读相关语句。

问题二:体会“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了”一句。

①“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般是什么地方能看到的?②闭上眼睛,听老师读一读课文中对乡下人家屋前景色的描写,想象画面,再想象一下“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”的城市的景象,说说你的感觉。③能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗?

问题三:体会“朴素中带着几分华丽,显出一派独特的农家风光”一句。体会“探出来”与“长出来”有什么不同?现在你们就是这些小春笋,告诉我,你那么快想从地里钻出来想看什么?

①你是怎么理解这句话的呢?学生理解:虽然是很常见的花,但是它们开得是那么的漂亮。

②作者仅仅在赞美这些花漂亮吗?学生得出:也是在赞美村民的朴素和真诚。引导学生读出这种感受。

问题四:展开想象体会“或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去”一句。

①想象一下,这雄鸡耸着尾巴,大踏步地走来走去它在干什么呢?心里会怎么想?②带着我们丰富的想象再读读这段话。

问题五:体会“,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”一句。

画画这幅画,你都要画上什么呀?学生:红霞、微风、归巢的鸟。①谁和谁是好朋友?②你是怎么理解这句话的呢?③带着你的理解再来读读这句话。

6、学生学习了课文,发现无论在屋前、院子里还是小河里,无论在春天,夏天还是秋天,乡下人家的确具有它独特、自然的美,再次齐读课文最后一节,学生对课文有了更深刻的感受,之后背诵课文中优美的段落也就水到渠成。

7、学生诵读“长藤绿叶瓜架,春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在,小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画,纺织娘高唱甜。最美乡下人家。”达到了拓展延伸知识的目的。

8、课堂检测:

①、在括号里填上合适的词语。

一道()一派()一群()

一对()一片()一幅()

②、小练笔:在冬天,在乡下别的地方,可能是一幅怎样的图画呢?快拿起笔写下来吧!

这样既检查了学生对量词的掌握,又使学生扩展思维,在学习课文春、夏、秋乡下人家的场景前提下,发挥想象描述冬季乡下人家场景,达到了读写结合学以致用的目的。

9、总结全文:希望同学们在课下,用我们的眼睛去发现美,用我们的笔来记录美,用我们的心灵去感受美,让乡下人家美好和谐的生活,永远成为我们心中一道独特、迷人的风景。学生谈谈收获,对课文更加明了。

10、作业超市:任选一道:①准备开展一次“走进田园”的综合性学习活动吧!

②积累好词、佳句。把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上,并读一读。③画。把你喜欢的一处风景的段落多读读,并展开想象把它画出来。

这样设计布置作业,实现了分层作业分层优化的目的。

三、板书设计:

乡下人家

板书设计凸显课文重点,简洁明了。

四、恰当使用课件,音乐,创设情境,渲染气氛,激发学习兴趣,激起学生对乡下生活的热爱之情。

五、体现小组合作探究学习方式,体现学生学习自主性,主动性。把读贯穿整个教学始终,由浅入深层次性朗读,加深学生对乡下人家朴实自然诗情画意般生活的理解,使学生与文本、作者产生情感共鸣。抓重点词句的理解,引导学生联系生活实际理解,激发学生想象力。抓重点词的比较,如“探出来”与“长出来”有什么不同?解决了重点词的理解运用。

六、渗透不同学科,如画一画,引导学生进入美术意境,激发想象力和创造力。作

业布置中开展一次“走进田园”综合性学习活动,提高学生综合运用能力。

七、不足之处:教学容量大,时间安排紧,基本每个环节都体现在课件上,这样使学生有点走马观花的感觉。另外一直引领学生感受乡村生活的美好,缺乏引导学生感受乡村生活的劳苦和艰辛。对学生的评价语运用上,还应提升随机应变能力。还应不懈努力,提高课堂教学能力,提高课堂教学效率。

其中的道理是什么?

课文赞扬了乡下人家热爱生活,善于用自己勤劳的双手装点自己的家园,装点自己生活的美好品质。

通过学生自读、齐读、默读、小组朗读、背诵等形式,引导学生品读感悟入情入景,自然而然理解课文蕴含的深意与道理,体会乡下生活的美好,产生对农村生活的向往。

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