自己的花是让别人看的教学反设计与反思

自己的花是让别人看的教学反设计与反思 | 楼主 | 2017-08-31 18:33:29 共有3个回复
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今天我们要同季爷爷一起去德国去看看德国的花,花朵都朝外开在屋子里只能看到花的脊梁,许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋,自己的花是让别人看的教学设计与反思,生指出书写上的疑难字指导书写生字脊嫣。

自己的花是让别人看的教学反设计与反思2017-08-31 18:31:24 | #1楼回目录

自己的花是让别人看的

教学目标

1.认识3个生字,会写7个生字,正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2.有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言。

3.解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。教学重、难点

理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

教学过程

一、谈话导入

在这色彩斑斓的世界上,有许多美好的东西。例如,我们的祖国,有让我们引以自豪的锦绣山河,有源远流长的中华文明。当然,还有许多我们还不太了解的外国风光,异国文化。今天,我们要同季爷爷一起去德国,去看看德国的花。(学生齐读课题)

二、初读课文,学习生字词

1.教师范读

2.学生自读课文,要求读准字音,读通顺、流利。

3.出示生字词卡片,学习课文中的新词(以我说你猜的形式)脊梁、房东、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味。

三、品读课文,逐段分析

1.导语:同学们通过你的读,你觉得德国是一个什么样的国家?那么爱花的民族很多,为什么德国在其中占重要的地位?德国人种花有何独到之处?请细读课文用——画出答案。

2.学习课文第2自然段

当学生从第2自然段找到答案时,教师可适时点拨重点句:

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋里,他们是把都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

(1)德国人种花有何独到之处?(从“家家户户”一

词可见德国人人爱花,而他们将花栽种在临街窗

户的外面,将最美的花给别人看,这种做法实在

令人感到惊叹。)

(2)爱花如此真切的德国人却将最美的鲜花给别人欣

赏,这在我们看来是多么不可思议,而在德国人

看来是如此平常。从文中哪个词看出来?(莞尔

一笑)

3.学习第3自然段

导语:德国人这样爱花,种花又这样独特。那他们给我们展示的是怎样一种奇丽的景色呢?

(1)学生自由读

(2)谈谈读后的感受。(花多、花美、爱花之真切)

重点理解:人人为我,我为人人。

(3)齐读本段

4.联系生活,拓展延伸

你发现自己身边有“人人为我,我为人人”的境界吗?举例谈谈。

5.学到这里,你觉得德国或德国人给你留下了什么印象?(街道景色奇丽;德国人懂得为他人无私付出。)

6.季羡林再次来到德国,你知道他又有什么感受,又怎么说的吗?读第4段。“变化是有的,但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。(德国沿街的奇丽风景没有改变,依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋”。同时,也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我,我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的,也是更“美丽”的。)

7.齐读最后一段

三、教师总结

同学们,德国的异国风情令我们难以忘怀,德国人的爱花之真切令人惊叹不已,更值得我们追求的是他们那种“人人为我,我为人人”的人生境界。

教学反思:这是一篇文质兼美的文章,是北京大学教授,国学大师季羡林先生写的。“人人为我,我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的。”是本课的主旨。我的教学方法是:以读代讲,适时点拨。逐词逐句逐段品读,分析,理解文章;联系生活突破难点,尝试在语言实践中理解文本蕴涵的哲理。不足的是在词语教学时过于机械,要尽量感性些。

自己的花是让别人看的教学设计与反思2017-08-31 18:31:47 | #2楼回目录

《自己的花是让别人看的》教学设计与反思

教学目标

1、认识3个生字,会写7个生字,正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵课文第3自然段,积累课文中的优美语言。

3、理解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到启示与教育。

教学重、难点

理解课文内容,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从中受到“人人为我,我为人人“的启示与教育。

教学准备

搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。

教学课时两课时

第一课时

一、课前谈话:

季羡林爷爷年轻的时候,曾经在德国留学生活了十年,过了四五十年以后再次去了德国,回来后感慨万千,写了一篇文章。今天,我们就随语言大师季羡林的文章走进德国,或许你能从中对德国人有所了解。

二、初读课文,学习生字词

1.自读课文,要求读准字音,读通顺、流利。

2.出示生字,生齐读,指名读,师注意纠正字音:注意“莞”是个多音字,本课中读wǎn,表示地名时读“guǎn”,如,广东省的“东莞”;“姹”(chà)的声母是翘舌音,不要读成平舌音。

3.生指出书写上的疑难字,指导书写生字:脊、嫣

三、由浅入深,探究文本

1、看课题,体会“让”的意思。将“让”字去掉,与课题作比较:(1)、自己的花是让别人看的;(2)、自己的花是别人看的。

通过比较让学生明白:加上“让”有主动的、心甘情愿的给别人看的意思。

2、浏览课文,发现文中藏着的“让”。请你发现一下,文中哪些句子告诉我们德国人养花是“让”别人看的?看看谁有一双敏锐的眼睛。

(1)学生浏览课文,发现“让”,教师巡视点拨。

(2)交流。教师根据学生的交流,对以下句子作深入引导。

句子一:他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

(请学生读,理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面(包括枝干和叶子)。显然,德国人养花是给别人看的。)

句子二:我曾问过我的女房东:你这样养花是给别人看的吧!她莞尔一笑,说:“正是这样1(德国人养花真是与众不同,非常奇特呀!)齐读。

3、德国人的“让”,让出了什么呢?下节课,我们接着学习。

第二课时

一、复习导入

德国人是怎样养花“让”别人看的?他们这样养花有好处吗?

二、品读课文,感悟“美丽”

1、学习第三自然段。

(1)文中第三自然段有一句话就说到了:每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。找出具体描写“自己又看别人的花”的句子,划上横线。

(走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。)

(2)这里景色真美呀,这段文字也很美!同学们再默读这两句,谈谈你读后的感受。预设一:花团锦簇、姹紫嫣红

<1>抽学生读文,结合你的生活所见闭眼想象,“花团锦簇”“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面?

<2>想看看这样美的画面吗?(出示图片)师解说:花成团,一簇紧挨着另一簇,十分茂盛,这就叫“花团锦簇”(抽几生,读出“花团锦簇”的形象),它侧重写花的形态;这些花有紫色有红色,五颜六色,十分艳丽,这就叫“姹紫嫣红”(点几组,读出“姹紫嫣红”的味道),它侧重写花的色彩。作者用词多么准确呀。

预设二:应接不暇

<1>不光一家窗前是这样美,家家户户都是这样呀!放眼望去——许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。

<2>理解“应接不暇”:“暇”什么意思?(空闲,没事的时候。“暇”与时间有关,所以要记住它是“日”字旁。)“不暇”就是——(没有空闲)。“应接不暇”呢?(看图)这里的花非常奇丽。看了左边又想看(右边),看了楼上又想看(楼下),看了近处又想看(远处),看了怒放的还想看(含苞欲放的),看了这条街,还想看(那条街)。看得我们眼花缭乱,眼睛都忙不过来了,这就叫做——应接不暇。

花多而美,让人眼睛看不过来,这就叫——

商场里,商品琳琅满目,我们眼睛都看不过来,这也叫——

爸爸过生日,来了很多客人,全家接待不过来,这也叫——

<3>生活中,你还有“应接不暇”的时候吗?

这里的鲜花如此美丽,如此壮观,让人应接不暇呀,我们欣赏到了德国奇丽的景色。你能通过朗读再现这样的美景吗?

(3)指导朗读

作者优美的语言,将我们带到了德国。(齐读)

同学们,我们就在德国,到街上去看看吧!(齐读)走过任何一条街——

这里花如海,总也看不够啊!(背)走过任何一条街——

内容理解了,读的遍数多了,自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”,也是我们惯用的背诵方法。

(4)过渡:走在美丽的大街上,花香醉人,心旷神怡,自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界,这种境界就是课文中说的——“人人为我,我为人人。”是呀,人人为我,我为人人。这多么有意思呀!所以作者说(齐读)——我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

(5)理解“耐人寻味”的意思。(人们走在这样的街道上,看到自己种的鲜花被别人欣赏,不由得产生了各种各样的想法。像这种引起人们思考、值得人们回味的情形,我们可以称它为“耐人寻味”。)

2、学习第四自然段

(1)四五十年过去了,季羡林爷爷又一次到了德国,又一次看到了这奇丽的景色,当朋友问他德国有什么变化吗?他说:(齐说)——“变化是有的,但是美丽并没有改变。”

(2)季羡林说的“美丽”指什么?“德国人有什么特点?”。

(3)猜度季羡林的“梦”。——“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一

个思乡的梦。”(结合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段,说说季老到底做了一个怎样的梦。)

四、作业设计

1、抄写文中描写花美的句子,并背诵第三自然段。

2、推荐阅读:季羡林爷爷的回忆录《德国印象》。

五、板书设计

自己的花是让别人看的

奇奇

花团锦簇丽特人人为我

姹紫嫣红的的我为人人

景民

色族

教学反思:

在国学大师季羡林先生的笔下,德国充满异国风情的美丽,在一个异常普通的小镇的居民身上,体现的淋漓尽致。人性的美丽,成就美丽的境界,这就是人教版五年级下册教材《自己的花是让别人看的》给我留下的深刻感受。《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻,文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同,突出他们每个人都有“人人为我,我为人人”的精神,也因为如此,他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。

在课堂上,我请学生自由默读课文,体悟风情,找出“人人为我”的句子。随着学生的交流,课件出示:“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景,利用图片理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思,体会花之美。引导学生在生活中理解应接不暇的意思,体会花之多。

“以读为本”是阅读教学的基本特征,以上片段我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读,在品位的基础上读,在读中进行想象,力图使学生融入作者的情感,把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声,希望学生把心境和感受读出来,入情入境,有滋有味。

这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我,我为人人”的精神,如何于无痕处解决这一难题,是我课堂中力求突破的。这个问题,学生在读中理解,读中感悟,再加上课件教学的配合,学生很容易就理解了。

回顾整堂课,还是有一些让自己不甚满意之处:

朗读教学的指导一直是我教学的弱项。在本节课的教学中我做了尝试,未进入最佳朗读状态,学生的朗读水平有待提高,我很希望在体会感受景色奇丽这个环节上指导朗读给全课掀起第一波高潮。可惜事与愿违,虽然通过直观的图片视觉冲击,学生能体会到美丽的景致,也可以想象得到漫步德国街头美好的心境,但是并不能在读的过程中把各自的感觉读到位,的确成为一桩憾事。

这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅,让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。如何提高自己的教学水平,将会是我不懈之追求的目标。

自己的花是给别人看的教学设计与反思2017-08-31 18:31:06 | #3楼回目录

《自己的花是给别人看的》教学设计

学习目标:

1.有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段。积累课文中的优美语言。

2.感受异域风情,理解“人人为我,我为人人”的人生境界。

3.结合课文理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

4.体会“人人为我,我为人人”的境界,并从中受到教育。

学习重点:

1.理解词语的意思,读懂课文,有感情朗读。积累文中的优美语言。

2.体会“人人为我,我为人人”的境界,并从中受到教育。

学习难点:

结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。

课时安排

1~2课时

课前准备

1.德国风光片

2.“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。

教学过程设计

第一课时

一、谈话导入

上学期,我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》,其中那棵大树还记得是谁吗?对,他是我国著名的语言学家、教育家、社会活动家季羡林爷爷。他早年在德国留学。德国是一个极富魅力的旅游国家,它不仅风光无限美好,这个民族还有一道十分奇丽的景色。令阔别三十五年后,重返德国的季老先生感慨万千,写下了今天我们要学的这篇课文《自己的花是让别人看的》。让我们随着季爷爷一起去德国看看,一起去领略迷人的异国风情吧!

二、初读课文,整体感知

1.自读课文,要求读准字音,读通课文,想想德国给你留下怎样的印象?

2、初步领略了迷人的德国风情,你对德国有怎样的印象?

3、季爷爷第二次来德国,当他故地重游时,对德国发出了怎样的赞叹?快速浏览课文,划出有关句子。

板书:奇丽景色,奇特民族

三、细读课文,感受独特

1、为什么会发出这样的赞叹呢?请同学们默读课文1-3段,边读边思考,从课文的哪些词句中体会到景色的奇丽,民族的奇特?圈划出有关词句,作批注,要做到“不动笔墨不读书”,等一下交流。

2、好,我们一起来交流,你从哪些语句中感受到“景色的奇丽,民族的奇特?作者看到了哪些奇丽的景色?

出示课件:“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”

(1)自由朗读。感受景色的奇丽。

(2)请大家想象一下,在你眼里,“花团锦簇,姹紫嫣红”,是怎样的景象?能把这种美景读出来吗?

两个成语都是说花美的,像这样描写花的词语你还有吗?

(3)你能通过你的朗读把这种奇丽的景色表现出来吗?

(4)没有了喧闹嘈杂的人来车往,只有窗外一朵朵,一簇簇,竞相开放,姹紫嫣红的鲜花,走在这样的街道上,就像走在山阴道上,真是一种美的享受!

3、刚才我们感受到了景色的奇丽,你从哪体会到了这个民族的奇特?

出示:“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。

(1)奇特在哪儿?

与众不同的窗外养花:原来他们养花是那样的与众不同,读句子

板书:窗外养花花的“脊梁”就是指花茎、花枝。

我们中国的城市居民一般把花养在屋子里。你知道我们养花的目的是什么?美化环境。净化空气。给家人带来美的享受。我们养花一般是为了自己看。爱花如此真切的德国人却这样养花,花朝外开,把最美的花让别人看。真是奇特。

你猜想一下,他们种花时是怎么想的?(为别人着想。)真是奇特的民族。

(2)再读这段话,还奇特在哪里?认为很平常:从女房东的莞尔一笑和“正是这样1

“莞尔一笑”(轻轻一笑)专指女子的笑。

这在我们看来是多么不可思议,而在普通的女房东看来是如此的平常,一点也不吃惊,只是莞尔一笑,微微一笑,那么的平平常常。

(3)可见,在德国,你这样认为:自己的花是让别人看的。他也这样认为:自己的花是让别人看的。大家都这样认为:自己的花是让别人看的

所以你这样做了:把花栽种在临街窗户的外面,他也这样做了:把花栽种在临街窗户的外面,家家户户都这样做了:把花栽种在临街窗户的外面。

难怪就有了这样奇丽的景色:(引读)走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。这真是个奇特的民族啊!

4、感悟奇特的本质

怪不得季先生情不自禁地发出了这样的感慨:

“每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”。

(1)这段话中,最能体现德国人民美好心灵的是哪个句子?

板书:人人为我,我为人人

(2)正因为有“人人为我,我为人人”这样的境界,才有了这奇丽的景色。养花的人,让花的美丽为路人而绽放,让花的芬芳为路人而弥漫,这是一种怎样的情怀!

灿烂的阳光中,大街小巷到处都在鲜花的簇拥下,到处都有花儿的芬芳相伴。试想,走在这样的街上,你的感受怎样?想说些什么?

(3)小结:看着这奇丽的景色,读着这句“人人为我,我为人人”,让我们想到了一些我们经常说的耳熟能详的话语“帮助别人,快乐自己1“赠人玫瑰,手有余香”“予人方便,自己方便”、“奉献自己,快乐人生”“互帮互利,和谐美丽”

(4)是的,人们走在这样的街道上,不由地产生了各种各样的想法。像这种引起人们思考、值得人们回味的情形,就叫“耐人寻味”。

四、回归课题,总结课文

1、总结:自己的花是让别人看的,就是心里装着别人,这是种多么美丽的情怀,这是一种多么崇高的境界。这种境界就是“人人为我,我为人人”

正是有了这样的一种境界,使我们见识到了这样奇特的民族,读-------家家户户------请大家读二自然段

正是有了这样的一种境界,也才有了这样奇丽的景色。读-------三自然段写景的部分。

在这里,我为人人,体现在----家家户户都在养花----再读──—二自然段

人人为我,体现在----再读-------三自然段写景的部分。

2、奇丽的景色,奇特的民族,深深地打动了季先生,难怪他情不自禁地发出这样的赞叹:----------多么奇丽的景色!多么奇特的民族!

五、联系生活,拓展延伸

你有没有发现自己身边也有“人人为我,我为人人”的境界?举例谈谈。(人永远不可能一个人生活在世界上,总是与别人一起构成这样那样的关系。一个人总是经常为别人做事,为他人服务,别人也在经常为这个人做事,为这个人服务。在一个家庭里,爸爸工作挣钱,养活全家;妈妈为爸爸洗衣做饭;我们有时也为爸爸妈妈端茶捶背。在社会上,无论从事什么行业,你总是在某一方面,为别人服务,而在许多方面,你都在接受别人为你服务。)

板书设计:

25自己的花是让别人看的

奇丽景色奇特民族

街上看花窗外养花

人人为我我为人

教学反思:

这篇文章是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。

这是一篇不同于一般写景物风情类的文章,不是纯粹描写景物,而是像拉家常一样娓娓道来,在讲述德国风景民俗的同时,用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理,读起来让人既开眼界,又回味无穷,颇受教育。教学时,我是这样设计的,先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”引发学生自主提出疑问。再引导归纳提炼并组织探究重点问题——作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?课文是怎样具体描写的?为什么说是“奇特的民族”?在这一过程中引导学生图文结合想象奇丽美景,

还相机引导学生感悟理解第3自然段中含义深刻的句子。然后回读全文说说对课题“自己的花是让别人看的”的理解。最后进行拓展延伸,阅读相关文章,进一步了解德国的风光与文化,并进行小练笔写一写读后感,交流对作者的了解引发课外阅读季羡林作品的兴趣。这一思路是按照由景到人再到理的顺序层层展开的,体现了由形象到抽象的认识过程。

因为是高年级的阅读课,所以,“积累课文中优美的语言”与“理解文中句子的深刻含义,体会人人为我,我为人人的境界”成了设计这节课的两个重要的教学目标。

一段德国风光视频的展示后,学生提出了很多的问题,这些问题再读完课文后学生应该都能理解的。我要做的就是教会学生如何理清自己的思路,去表达自己所理解的作者的思想。于是我抓住了其中的三个主线问题引导学生思考,让学生自主走进那奇丽的民族,感受民族的奇特,让学生通过解读三个问题进而更深地理解课文,在感受中感悟“人人为我,我为人人”的这种崇高的人生境界是多么令人向往!这堂课从一开始就做到了真正以学生为主体的课堂。这也是我最欣喜的地方,也是我最大的收获。

同时,我还定下一个主题:让学生在读中去感悟作者的领悟。这堂课我采用“读—想—问—议—说—练”的方法,想在体会优美语言文字的训练中,培养学生的阅读能力,陶冶他们的情操。让学生在“读”、“说”、“议”中“悟”,培养自己的感受、理解、欣赏的能力,提高自读、自悟的能力。如:第三自然段的学习中,我让学生想象画面的方法,让学生在想象之后体会花朵竞相开发的画面,感受到“景色奇丽”,并把自己的感受通过朗读表现出来。并通过多种形式的引读,让学生在充分感悟的基础上进行反复诵读,直到最后的熟读成诵。学生对这种自主型的学习方式很感兴趣,我提到的要求他们也就很自然很流畅地完成了。

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