等量代换教学反思

等量代换教学反思 | 楼主 | 2017-08-31 02:02:48 共有3个回复
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重视等量代换思维方法的归纳,同时配合如下的板书引导学生把形象思维上升到抽象思维,另外在学生发言时也没有注意引导好至使学生在这道题上老绕圈圈,再简单复习天平的知识为下面的学习做好准备。

等量代换教学反思2017-08-31 02:01:35 | #1楼回目录

等量代换教学反思

等量代换是指一个量用与它相等的量去代替,它是数学中一种基本的思想方法,也是代数思想方法的基矗同时,等量代换的理论又是比较系统、抽象的数学思想方法,为了让学生通过生活中容易理解的题材初步体会这种思想方法,能够用自己的方法解决问题,我在教学中注意做到以下几点:

1、重视学生的动手操作过程。

例2通过一个购物的情境,利用天平的原理,使学生初步体会等量代换的思想方法。从图一中可以看出,一个西瓜重4千克,从图二中又可以看出,四个苹果重1千克,让学生思考一个西瓜和多少个苹果同样重。在学生发现了这些信息后,我先给几秒钟学生独立思考,然后再通过摆学具来验证自己的想法。等量代换是较为抽象的数学思想方法,尤其对于中下生来说,理解起来会有一定的难度,需要借助形象学具的帮忙,通过动手的操作,可以让学生更好地建立起“换”的过程。练习二十四中的第3题,换的过程更为复杂了,学生更需要借助学具的摆来帮助解决问题。

2、重视等量代换思维方法的归纳。

教学中,我会充分利用学具、多媒体课等教学辅助手段,用形象而直观的方式帮助学生建立起等量代换的方法,当学生已经初步建立了这一思想方法时,我又会及时地帮助学生总结等量代换的方法。例如,在例1中,学生通过摆学具和独立的思考,知道了1个西瓜的重量与16个苹果相等。这时,我便进一步引导学生归纳出:1个西瓜的重量与4个砝码相等,4个砝码又与16个苹果相等,所以1个西瓜的重量与16个苹果相等。同时,配合如下的板书,引导学生把形象思维上升到抽象思维。

板书:1个西瓜4个砝码16个苹果

(中间量)

这一思维方法的归纳,会让学生在处理后面的练习中,更加的得心应手,能够培养学生养成良好的思考问题的方法。

3、根据实际重新编排处理教材。

在教学中,我对教材中的练习做了一个新的编排。首先,我把练习二十四的第4题放在做一做的后面进行。因为这两道题目都是利用天平原理来进行交换的,只是一道题是天平平衡了,而另一道是天平不平衡,这是天平的两种不同的情况,放在一起处理,会有一种很顺

畅的感觉。而且这样处理后,放在我教学的具体的情境中,就显得更加的一气呵成了。另外,我也对练习二十四的第3题作了一个小处理。题目中原来的问题是问:6棵大白菜换多少根胡萝卜?但考虑到,这道题目的条件已经够复杂的了,如果问题还这样呈现的话,对于大部分学生来说,都是很难的。所以,我把题目的问题改了一下,改成:1棵大白菜能换几根胡萝卜?问题的坡度一下子就降低了很多。而且这个问题解决了,那么课本中的“6棵大白菜换多少根胡萝卜”的问题就显得很简单了。

在这节课中,也有一些地方处理得不是太满意的。例如,练习二十四中的第3题,我在处理这道题时浪费了太多的时间,因为把这道题分得太细了太粹了,这在一定程度上会限制了学生的思维。另外,在学生发言时,也没有注意引导好,至使学生在这道题上老绕圈圈。又比如,在这节课中,我安排了两个较大的操作活动,但我没有让学生展示这两个活动的操作过程,事实上,在“换萝卜”这道题目中,我在巡视的过程中,我发现学生是换得很好的,如果当时让他们中的个别展示出来,会是很精彩的。

等量代换教学反思2017-08-31 02:01:37 | #2楼回目录

《等量代换》的教学反思

等量代换这一课主要让学生通过观察、操作、验证等活动,初步体会等量代换的思想方法,培养学生有序地、全面地思考问题的意识和合作学习的习惯。为以后学习代数知识做准备。

在这一课的教学设计中,我从学生喜爱的游戏跷跷板引入,激发学生的学习兴趣。再简单复习天平的知识,为下面的学习做好准备。新授部分设置小猴和小兔买西瓜的情境,根据天平的原理得出,一个西瓜=4千克,4个苹果=1千克,提出一个问题,一个西瓜=?个苹果,要求学生按照自己喜欢的方法解决这个问题,接着让学生借助学具动手操作,再让学生说过程,课件演示验证,这样让学生对本知识点进行层层递进。在练习做一做的过程,引导学生解决方法的多样化。在巩固练习题中进行题式变化,提高学生的推理能力,从不同角度锻炼学生的推理能力。最后引入了图形代换题,学生利用同桌交流和小组合作的不同方式进行合作学习,培养学生互助合作交流的意识,学会与人合作、听取别人的意见,让所有的学生都参与到学习的全过程中。

1、教学设计注意由创设情景,激发探究内需入手。整节课有一个鲜明的探究主线和层次,如引新课主线是从设计西瓜如何换苹果,在互换中由重量相等的互换,到学生自身认知需要激发出的价值互换,由羊、猪、牛在跷跷板上的互换平衡,寻求出等量代换问题的解决规律。

2、充分挖掘了教材的内在因素。一是考虑到了学生初次接触等

量代换思想,在运用教材中,用“换”字入手,化解学生对等量代换的陌生感觉,同时又充满了趣味。二是发挥了教材编排作用,不论是新课的引入到巩固练习中的习题选择,教师都注意发挥文本优势,既尊重教材,又灵活驾驭教材。例:重量相等到价值相等的代换。

3、把信息技术与数学教学有机结合,融为一体,从而改善教与学的效果,提高教与学的效率。让信息技术帮助学生感知知识形成过程,突破教学重点。小学生的记忆能力很强,但理解能力欠佳。如果我们的课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点,而不关注他们是否真正掌握了其内涵,学生们就会只知其然而不知其所以然,尤其对那些比较抽象的学习内容。为了帮助学生克服“在原有的认知结构基础上,形成新的认知结构”过程中存在的困难,我在使用常规教学手段教学的同时,恰当运用现代信息技术动态图像演示技术,利用媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性,将比较抽象的知识加以直观地显示,以其较强的刺激作用,帮助学生理解所学知识的本质属性,促使他们了解掌握相对完整的知识形成过程。如:把用4个苹果等量代换1个1千克砝码的过程形象地演示出来,使学生深刻理解一个西瓜和16个苹果同样重的道理。从而在脑中建立等量代换的表象,进一步理解该如何进行等量代换,从而比较容易的理解了这个学习的难点。

4、唯一感到不足的是练习的层次、梯度略显不够,这也是此节教材安排上需探讨的地方。学生对“等量代换”思想的理解本身较难,而教材展现的“做一做”、练习中的鸡、鸭、鹅和大萝卜、大白菜、

胡萝卜等图例练习,尽管各有所要求,但练习平行性较大,不能满足不同层次学生的练习。

等量代换教学反思2017-08-31 02:00:20 | #3楼回目录

《等量代换》教学反思

《等量代换》是人教版三年级下册第109-111的内容,它主要渗透了等量代换的数学思想,等量代换是指一个量用与它相等的量去代替,它是数学中的一种基本的思想方法,也是代数思想方法的基矗等量代换的思想用等式的性质来体现等式的传递性,而今天所学的等量代换是具体的实物代换,比较直观、形象,主要从日常生活出发运用到日常生活中去。在这里我就谈谈我上完这堂课后的体会:

1、新课引入时,我利用学生比较熟悉的玩跷跷板游戏,来激发学生的学习兴趣,并为后面介绍天平平衡和动物们玩的跷跷板平衡打下基础,在学习新知的过程中整个活动都是在游乐园中进行,并在游乐园中解决了一系列的难题,让学生发现数学知识无处不在,数学来源于生活,生活离不开数学,学习数学知识是有用的,增强了学习数学的信心,培养了学生的数学意识。

2、在教学过程中我注重教学策略的选择,我认为数学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验之上,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,同时机会的创造还需要学生自觉、主动、积极的参与活动之中,这就需要教师为学生设计的活动形式是学生感兴趣的,学生乐于参与的,并且学生能在愉悦的情绪中学习并体验学习带来的快乐。怎样设计才能更好地激发学生的学习动机。促进学生主动参与和学习呢?整堂课的教学过程一直在学生喜欢玩的游乐园里面完成,让学生不感到知识的枯燥无味,就是让学生在玩中也感觉到数学知识的存在。

3、新课结束时,让学生举出日常生活中你有没有遇到过等量代换的问题,并运用学生在语文课本中学过的《曹冲称象》的故事,在没有学习等量代换之前学生并不知道这则故事还蕴含有数学思想的内容。让学生了解古人在没有货币时,很多物品之间的交换都是通过等量代换来完成的,等量代换的知识一直延续至今。让学生再次感受到数学知识本身就是来源于生活。

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