三上科学反思

三上科学反思 | 楼主 | 2017-08-29 14:32:56 共有3个回复
  1. 1三上科学反思
  2. 2苏教版科学三上《纸》教学反思
  3. 3小学三年级科学上册蜗牛教学案例与反思

使学生初步认识到学会质疑的重要性,从授课内容的重点难点处提问,再则我们要用心呵护学生的好奇心培养他们敢问爱问善问的精神,拖课学生没兴趣再听下去也影响了学生下节课的学习不好。

三上科学反思2017-08-29 14:31:06 | #1楼回目录

三年级上册科学教学反思

在小学科学课程标准中提到了这样一点:科学教学的基本出发点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。我觉得提得很好,很及时,很贴切,另外结合我镇的16字教学模式,我是这样做的:在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律,为学生搭建良好的发展平台,创造性的组织教学工作。现就教学实践中的一些心得谈谈:

一、教师要鼓励学生敢问、敢答。我首先应从教育观念上加以改革、更新,采取16字课堂教学模式,让学生发挥主体性,虽然《科学》这门课对于三年级学生来说,第一次接触,有的内容他们易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学了.这就需要我们教师为学生营造一种和谐的宽松气氛,让学生敢想敢问敢于表达的真情实感,把所思所想拿出来。使学生感到教师与学生平等相处,合作探究。如果学生提出的问题与教学内容相差略远或者问题提不到要害处,我们要先给予积极鼓励,赞扬他们敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发启迪,让他们带着成就感体面地坐下。

其次,我们要消除学生的心理防线,解放他们,鼓励学生敢问,爱问。使学生初步认识到学会质疑的重要性。我们可以通过“亲历科学”这一课激发学生学习科学的兴趣,教育学生善于思索探究的思维品质,使学生懂得“敢问敢答就是成功的开始”的道理。还要告诉学生,课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利,每个人都可以提问,也只有在大家互相提问的过程中,自己才能得到发展。

二、结合认知特点,引导学生学会提问。

初涉《科学》的学习,三年级学生开始不会提问,只是感兴趣,因为他们不知从哪入手,不知提什么样的问题。起始阶段,我们应注意通过教师示范提问,向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有法可循。当然,在示范提问的基础上,教师还应结合学生的认知水平,适当启发引导,让学生尝试提问。

1.从科学课的课题上提问

在科学教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题,既有利于学生探究和理解,又能培养学生的提问能力。如科学《校园里的小动物》,出示课题后,引导学生质疑。问学生:蜗牛是什么们样子的?它怎么爬呀?它喜欢生活在什么地方呢?

2.从授课内容的重点,难点处提问

对授课内容重点、难点的提问,既有利于小学生研究知识,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一提问组织教学。如《水》一课,一个学生提到:“水还可以以降水的形式存在”其他学生听后哄堂大笑,当我反问他们为什么笑,怎么解释时,他们却哑口无言。其实,这个看似简单的问题提得很有价值。通过对水的存在形式的讲解,这个问题就得到了解决。

通过科学课的教学,我觉得不仅要考虑科学本身的特点,更主要的是遵循学生学习科学的规律,让学生在掌握科学知识的同时,学会科学思考,提问,学会应用科学知识解决一些实际问题,培养创新精神和实践能力、形成良好的情感态度与价值观,为终身发展奠定良好基矗

《做一名小科学家》教学反思

这节课给我同时也给我的学生留下难以磨灭的印象。这一堂课,学生有自己的想法,自己的思维方式,能自己思考问题、处理问题,真正做到主动的学习,能真正发挥学生的主体作用。同时,作为教师,我尽可能的把课改后新的教学理念和教学方法融通在教学中,使自己的教学理念、教学方法有了新的质的突破和提高,真正下放权力,不摆架子,尊重学生,主动扮演“引路人”的角色,彻底改变过去教师唯上、教师为中心的教学模式。特别需要指出的是,在学生提出的诸多问题里,作为教师的我,对于学生提出的个别问题,并没有做出很好的解答,只缘于自己知识水平的限制。因此,在以后的教学工作中,应当要提高自己的业务水平的同时,拓展自己的知识空间,以新课程改革为契机,使自己的教育教学水平得到更大的提高。

《科学是》教学反思

《科学是》这一课是整套教材的一个启蒙,让学生在理性上知道什么是科学,即科学不仅是需1

要学习的一堆知识,同时也是对过程与方法、技能思想上的一种积累。

首先,我在讨论“科学”是什么的环节上分成了三步,由浅入深。从观察一些图片知道科学是一些发明创造之类的大事情,同时逐渐引导学生注意到日常生活中的科学,回忆自己是否有过类似于科学家的研究经历。其次,利用空气占据空间这个活动意识到平时“游戏”的时候科学就伴随着自己。在最后加入了“琴纳与牛痘”的故事,深刻的让学生理解“科学”是什么。体会到科学并不神秘,它就在我们身边。

其次,三年级的学生刚接触科学,很多课堂的要求、习惯都不明确。老师在教学中就应该让学生明白什么该做,什么不该做,强调常规的管理。但过多的要求可能又会制约学生的发展,限制他们的思维。在教学中,要善于引导学生,关注课堂。在我让学生根据科学探究的过程复述琴纳与牛痘的故事,为防止有些同学在那无事可做,我提出要求,认真倾听,对不足之处进行补充、改进,既提出了课堂要求,又让学生有事可做。

再则,我们要用心呵护学生的好奇心,培养他们敢问、爱问、善问的精神。但与此同时,还要帮助学生提出有价值的问题,对于其他一些问题,不能不管不问,要尊重每位同学的思想成果。

《做一名小科学家》教学反思

《做一名小科学家》是苏教版小学科学三年级上册第一单元《我们都是科学家》中的第二课。该课是继《科学是》之后的一节延伸课,因为第一课中让学生领会到科学探究的全过程,但那只是看别人进行“科学探究”,自己并没有真正参与进去,而这节课则不然,这节课是让学生真正动手动脑搞科学探究。所以自我感觉这节课的一大成功之处在于上课之初老师巧妙的设计了一个情境:让一只纸鹦鹉站立在自己的手指尖上,一下子便把学生的好奇心给吸引住了,每一个学生都感到不可思议,也都想“一饱手福”,想亲自试一试,接下来便顺理成章,让学生动手试试吧,因为科学课程标准明确提出“学生是科学学习的主体”、“科学学习要以探究为核心”。当然学生的尝试都以失败而告终,这更激起了学生的不解,这是为什么呢?我觉得课堂教学过程中教师的点拨要恰到好处,教师写意般的几句话便让学生注意手中的纸鹦鹉掉下来时的样子,从而想到是头重脚轻的缘故,紧接着抛出第二个问题:怎么解决纸鹦鹉头重脚轻的问题?由于是三年级的小学生,受知识能力的影响,解决问题的办法很是可笑,但是作为一名教师应该有这种前瞻性,预测到学生的种种办法,本节课我就从爱护小动物的角度出发把学生引到了在纸鹦鹉尾部加重物的办法,而把用剪刀减去头部以减轻重量的办法给否定了,办法可行但不采用,所以大量的问题抛给学生,通过学生小组内的积极合作,终于每个小组成员实验都成功了,学生那种溢于言表的高兴是教师怎么手把手教、怎么讲都无法代替的。本节课第二大亮点是学生有了理论基础后,如何把这个知识点应用开来呢?让学生把常见的几种物体也能像纸鹦鹉一样立在指尖上,最让我感到欣慰的是有一名学生居然用一根铁丝把铅笔立在了指尖上,根据我们常人的思维对称物体最稳当,可这名同学居然打破常规险中求胜成功了。这种做法给我给其他学生一个很好的启示:要敢于创新,敢于打破框框的束缚。这是我在课前没想到的,但学生居然做到了,我也真正体会到一句话“低估学生比高估学生更可怕”的真正含义了。仔细揣摩这节课有一处瑕疵有待解决:那就是学生在探究的过程中失败了,很长一段时间没有头绪的时候,教师显得有些急躁,如果下次再上这节课的时候,必须要沉着冷静,静待学生的佳音,不能操之过急。真正做到让思维的火花碰撞起来,在碰撞中、在矛盾中解决问题。

《寻找有生命的物体》教学反思

在教学的准备方面,我遵循便于操作和合作探究的原则,尽可能多为学生创设情境,让学生在创设的氛围中进行合作研究。在教学过程的设计方面,遵循儿童科学认识活动的规律,以科学探究活动来展开整个教学活动:创设情境、提出问题——小组合作交流、汇报富有特色的记录——探究、研讨有生命的物体的共同特征——拓展延伸、续写科学诗,感受生命世界的无限美丽。

《校园里的植物》教学反思

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在《校园里的植物》一课中,为了让学生能够认识一些植物的不同特征,我组织学生到校园里观察植物,并在记录纸上记录植物的特征。由于三年级学生的探究习惯、记录习惯和文字能力还比较弱,我先带领学生一起观察一种植物,然后要求学生按照实验小组组成观察小组,观察一些自己感兴趣的植物。这样,可以集中多个学生的智慧,获得取长补短的效果。但这是学生合作学习的第一课,而且在教室之外,如何把握好一个学习小组是需要注意的。从教学的实践来看,关键是要明确目标,组织一个小组,并加强组长的指导。在评价中关注学生小组的表现,以小组的成功评价学生的表现,引导学生意识到合作的方法。在合作的活动中并不排斥个人的智慧,合作最重要的表现是在学生个人遇到问题时能提出各人的建议或看法,在讨论交流的时候能够接受别人的意见。否则,合作就会失去作用,教学组织就会混乱。

《植物、动物、人》教学反思

科学课重在让学生亲历探究的过程,这节课我也设计了不少的活动,但40分钟的课堂时间往往不够用,虽说新的课程理念并不局限科学课的时间,但拖堂在学校生活中显然是不现实的,如果把未解决的问题留待下课继续,既影响了教学效果又耽误了教学进度,这是我在教学实际中遇到的一个难点,有待于今后去摸索、解决。

《校园里的植物》教学反思

本课是在上节课了解了有生命物体具有哪些基本特征的基础上,引导学生对生命世界的重要组成部分——植物展开研究。本课的编排始终围绕植物的形态进行。通过对植物由整体到局部的观察,获取有关植物的多样性、植物的外部形状等方面的信息,渗透了绿色开花植物的六大器官、植物与环境之间的关系等方面的知识。

为了让学生能够认识一些植物的不同特征,我组织学生到校园里观察植物,并在记录纸上记录植物的特征。由于三年级学生的探究习惯、记录习惯和文字能力还比较弱,我先带领学生一起观察一种植物,然后要求学生按照实验小组组成观察小组,观察一些自己感兴趣的植物。这样,就集中了多个学生的智慧,获得取长补短的效果。

在科学活动中,既然有观察,就一定有记录,我除了让学生明白如何观察外,还实施提醒让他们学会记录,养成一个良好的观察习惯。本课的记录可以是文字叙述,也可以采用画图的方法,把不知名的植物或叶子画下来。

要学生养成既观察又记录的习惯不是说在课堂的四十分钟就能完成的,我鼓励学生平时多观察,多写观察日记,引导他们在观察中发现,尤其是对他们感兴趣的事物,只有这样不停的循环往复,才能养成好的观察下习惯。

《观察水》教学反思

从钻研教材到进行教学设计到最后的上课,我从中发现许多值得我去注意、去思考的地方。减少老师的活动时间,预设弹性设计,提高课堂实效:许多老师在课前预设的教学环节都很具完整性,可课一上下来,常常有许多我们预想不到的状况发生,为了处理这些状况,我们经常感到时间不够用,又为了不破坏课的完整性,所以只好拖课。而我这堂课由于知识性的内容较浅显,所以课堂上没有什么所谓的“意外”发生,一节课下来,反而觉得时间很充裕,后面的总结显得有意在拖沓了。拖课,学生没兴趣再听下去,也影响了学生下节课的学习,不好。剩余时间,没有充分利用宝贵的40分钟,也不行。

那么该如何把握课堂40分钟,真正提高课堂教学的实效性?我做了以下几点思考:(1)、减少老师的说话时间。科学探究课要把大部分时间让给学生进行探究活动,老师经常是放不开,怕孩子偏离了主题,所以经常反复唠叨实验要求、注意事项,浪费了很多时间。老师在课堂上要做到废话少说,长话短说。教学语言要简洁有力,不重复,不提一些无效问题。提出问题时,不要花太多的时间在选择要叫哪个学生回答上面。只要我们多注意,一定能在课堂上节省出许多时间来给学生进行更充分的探究活动。(2)预设弹性设计。比如我这堂课,如果不把运水比赛从这节课删掉,而是预设在最后一3

个环节,看到时间还充裕,那么就可以让学生进行活动,这样我在后面的时间就能充分利用了。时间是宝贵的,要想提高课堂时效性,那么教师应先学会把握好课堂40分钟,提高时间的利用率。最后在游戏活动结束,我没有注重学生的总结,匆忙结束了课程,使游戏的最总目的没有达到。

实验是课堂的重要部分,实验是为了寻求真相,但有些实验,特别是对比实验,要控制变量,经

常会导致实验结果与现实有所出入。这时,教师应该引导学生进行思考,实事求是地面对现实,及时分析是什么原因,还可以借机生成二次探究,激发学生的探索欲望。

《观察水》教学反思

学生是在经历了对动植物及自身的科学探究之后,对科学探究有了一定的认识,掌握了一定的感

官观察的方法。他们每天的生活都要接触到水,根据生活经验,他们对水已经有了一定的认识基础,但就是这最平常不过的“水”,孩子们很少有意识的去观察它、研究它,可以说,他们对水既是熟悉又很陌生。

未能充分放手让学生去探究实验,未能充分让学生参与科学活动。科学离不开实验,因此科学教

学很重要的一个环节就是引导学生进行严谨的科学实验。学生在科学实验操作过程中,体会科学有规律存在,体验着科学知识的形成。三年级学生对周围世界好奇心比较强烈和积极,但是由于教师教学目标定位不够完整、高度不够,教学设计没能让学生充分参与到科学的探究活动中去。具体体现在:在让每一个小组到讲台前面来找水的过程中,教师没能照顾到台下更多的学生都只能进行等待,在压抑着自己对科学活动的探究欲望,这样的设计和教学就让这节课的教学效率大打折扣,同时学生充分应用自身感知手段认识事物特征的的过程就显得“苍白”、“消瘦”。因此,在以后教学预期学习目标定位上要有足够高度,充分挖掘教材的内涵,选择更优的教学策略,以促进学生科学能力。

《神奇的水》教学反思

科学课重在培养学生的动手能力,通过这节课的学习引导学生亲身经历科学探究的过程。回顾我

整节课的教学,无论是对教材的处理,还是对材料的选择,以及教学过程的设计都充分体现了学生是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心的教育理念,为学生自由地展开学习过程,提供了适当的条件。《神奇的水》一课,着重使学生经历一个科学探究过程。根据餐巾纸和水相互作用的结果,认识毛细现象发生的原因;同时使学生认识水的张力的大校本课的教学特点,要把认识因果联系的思维过程设计得生动。基本过程是:观察水沿餐巾纸上升,引出问题:“水往低处流。水沿餐巾纸上升是怎么回事?”有能发生毛细现象的,要体现“孔”、“隙”的多样性;要有典型的孔和隙,有像布和纸那样的孔隙,有像土壤那样的孔、隙。

本课中,我首先让学生解释水沿餐巾纸上升,解释后又让学生找出与餐巾纸类似、水能沿着它上

升的物体,说出这些物体的共同点。在这个过程中我注意引导学生经历认识发生、发展的过程,让学生经历怎样思考,怎样验证自己的解释。经过这样思考:(1)

(2)经历了一次由此及彼,学习全面思考的过程。

(3)通过思考为“用什么材料进行实验,怎样进行实验,实验中观察什么等后续的学习活动”,

建立了充分的基础,特别是为推理建立了充分的基矗

在教水的张力的时候,让学生知道杯中的水要满,忽视了强调实验中“杯中的水一定要很满”这

一环节,以致于学生在做实验的时候有些混乱,实验结果出现了误差。在后来的课上我就尽量做好实验前的强调工作,如怎样减小误差等,学生听后,在实验中就能注意到,实验效果也好些。学生在做实验到后期时耐心就大大减少了,开始还能一个一个地放回形针,到后来就一下子放很多个,结果就有误差,这样对水的表面张力的认识就不够深刻。而且有的学生在实验过程中意识到了某些问题的存在却不能引起重视,对实验结果造成了很大的影响,如实验时要小心桌子,以免水翻出来。

总之,这是一节实验课,能让学生充分动脑和动手。学生比较喜欢上这堂课,也能积极投入到课

堂中,体现了学生的自主性。创设研究水的情境,共同观察水,感知水的神奇。尽量实现师生、生生双向交流,使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐、互动的关系。

《神奇的水》教学反思

从幼儿园到小学一二年级,学生在与水打交道的过程中,已经对水、水的神奇有了一定的了解,

这些零碎的、模糊的信息为学生研究《神奇的水》打下了良好的基矗总的来说,这是一节实验课,能让学生充分动脑和动手。学生比较喜欢上这堂课,也能积极投入到课堂中,体现了学生的自主性。创设研究水的情境,共同观察水,感知水的神奇。尽量实现师生、生生双向交流,使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐、互动的关系。我们应该相信:孩子亲历了科学探究的全过程,所获得的不仅仅是表面看到的东西,更多的收获应该是经过岁月冲刷而根植于他们头脑中的东西。

《地球上的水》教学反思

《地球上的水》是江苏教育出版社三年级科学上册第三单元《生命之源——水》的最后一节课,

本课是在前面认识了解“水的各种性质”之后,来了解地球上水的分布,通过分析知道可直接利用的淡水资源的缺乏,提高学生的节水意识以及了解水污染的现状。以下是我对这节课的反思:

优点:

在本课教学设计中,我主要采用了生动形象的课件演示,让学生充分体会地球上水资源分布的广

泛,感受到水体的美丽。丰富学生的知识,提高学生的审美情趣,激发学生对祖国美好河山的喜爱之情。而且通过课件,把一些抽象的数据形象化,让学生体会到地球上可直接利用的淡水资源的缺乏,并通过学生动手活动,再进一步让学生切身体会到地球上水资源虽丰富但可直接开发利用的淡水却少之又少。利用课件、视频可以激发学生的学习兴趣,提高他们的学习效率,使学生通过学习,提高自觉节约用水的意识,养成节水习惯。在教学中以观察、提问、小组讨论研究、学生动手活动等为载体,让学生进行自主、探究式地学习,在教师引导下,让他们在自主学习中体验、感悟、内化。

不足:

1、科学实践活动是学生学习科学,进行科学探究的一种好的学习方法,净化水的实验,比较简

单,可以尝试在老师指导下让学生动手做,学生的学习兴趣会更浓。

2、节约用水的措施因为时间关系,学生谈的多是家庭生活中的措施,而工业、农业方面没有涉

及。如果涉及,会进一步提高学生用科学改变生活的意识。

《地球上的水》教学反思

从体验活动的设计过程中,我悟出了这样的道理:设计体验活动要从以下几方面着想:

1、让学生现实生活情境中亲身体验,培养他们对科学的兴趣求知欲,让他们亲身经历以探究为

主的学习活动,增长科学探究能力。

2、要利用儿童常见而在现实生活中被忽视的活动引导体验,帮助学生更细致地关心生活。

3、注重启发引导,在教学中渗透学习方法及环保知识

在收获的同时,也有失败,我在教学之后深深体会到自己的不足。

1、对学生生活中常见的现象,可以让学生课前去观察,收集信息,学生学习兴趣会更好。比如,

在这课教学之前,我如果让学生去调查一下家乡的引用水情况,也许就会有学生发现有的水源被污染了,意识到要保护水,让孩子亲身体验,比教师在课堂上讲述会起到更好的效果,

2、在导入设计时,不但要让学生感兴趣,重要的是教师的设计要能真正激起学生的求知欲望,

让学生主动去探究,学习,由“要我学”,变为“我要学”,真正成为学习的主人。

3、教师应对教材深入理解和挖掘,吃透教材,以便更好地教学。

《常见材料》教学反思

本课教学设计力求体现孩子是科学学习的主体,在满足孩子发展需要和已有的知识经验的基础之

上,创设条件让他们能直接参与科学探究活动,在亲历活动中,区分天然材料和人造材料,引导学生认识材料之间的关系、分析物品的材料组成,这节课中,我认为做得比较好的,有以下几方面:

一、创设情境,调动学生原有知识。

二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。

不足之处:

一、时间安排不够合理

科学探究不能走过场,只有保证学生充分探究的时间,才能让他们真正认识到事物的特征,亲历

探究的全过程,如果把“研究自己身边的物品中有哪些是由两种以上的材料构成的”的活动时间再放手些,让学生在本节课中有更多的时间去探究,这样也许会让学生更有收获。

二、没有重视学生之间的合作、交流与评价。

在课的教学过程中我注意了师生之间的交流,却忽略了生生之间的交流。在给常见的材料进行分

类、汇报时,如果加强引导学生之间进行交流、相互补充、完善、评价,完善给常见的材料进行分类,

并且让学生及时参与评价,及时进行自我反思,这样学生就能学会更加细致、准确的进行观察。

《纺织材料》教学反思

在课上常常存在一些问题:

1、学生的实验动作差别太大;

2、常规太差;

3、掌握程度层次不齐;

4、忙忙碌碌一节课没有任何收获。

上实验课本来时间就紧,一部分学生不听实验要求就开始动手,这样子没有目的的实验注定是

失败的,可是不管怎么强调还是难以控制阿!在比较两种纺织材料的吸水性时,准确地强调了:必须把材料的下端垂直浸入水中,可是有的学生却直接扔进去导致了实验的误差。

课的最后一个环节要求学生大胆的设计未来的服装,激发学生的创新意识,但是由于时间关系

只好让学生在课下来完成了。

《金属》教学反思

本节课在结构上遵循着科学探究的一般过程,即先认识金属物品的金属属类,然后由此提出问题:

为什么使用该种金属的问题,激发学生的探究兴趣。接着介绍探究方法,引导学生通过实验逐一探究金属的共同性质,并在此基础上启发学生归纳出金属的基本特征,即有金属光泽、能传热、可变性(具有延展性),最后,以拓展的方式在补充常见金属性价比资料的基础上,引导学生引用已有知识去解决实际问题,增进学生的实际运用知识的水平。

在讲授这节课时我做了一些调整,先让学生来做实验,然后再进行书本中的第一环节,这样子

学生会更清楚地接受知识,但是这节课也有许多不足的地方:

1、学生打磨金属的方法不太正确;

2、学生所带的塑料勺导致实验误差,本节课的材料分别是塑料勺、金属勺、木筷子要把这三种

材料放入热水中,目的为了感受金属良好的导热性能,但是有的学生带了冰激淋或奶粉的那种小勺子,这样放入水中塑料勺就会先发热,实验结果就有误差;

3、看表格了解金属的性质,学会利用金属的特性为生活服务,这一知识点个别同学还是不会分

析。

《塑料》教学反思

一.从生活出发,走进科学

本课设计从生活实际出发,探究学生身边最常用的材料,学生充分调动已有的知识经验,对塑

料的特征分析透彻,理解深入。“设计新型材料”一环节将学生的创造欲、想象力极大激活,且贴近生活,渗透“S-T-S-E”理念,将科技与生活有机联系起来。

二.从调查入手,渗透数学理念

新课程改革提出学科问应该重相互渗透有机整合。本课教师在课前先让学生调查,家庭塑料袋

使用情况,收集相关数据,在课堂引导学生将个人的数据统计起来。

三.追求“一英尺深”的挖掘。

深教材料中设计让学生猜想“塑料温热”后的现象,由于学生已有生活经验,大家很快猜到塑

料会变软,这一环节浅尝而止,没有真正挖掘深度。教师适时调整教学策略,将实验引深入塑料杯加温,学生马上看出“塑料”的变化,不但变软、变形,还有异味产生,学生马上活跃起来:“老师,塑料遇热后变形了,还有怪味产生”,“我知道了,塑料燃烧后,还会污染空气呢1这样的处理,使得教学更深入了,学生理解更透彻了,真正体现了“一英尺的深度”。

《尽可能多的提出问题》教学反思

本课的预期学习结果是让学生知道提问题是科学探究的起点,知道问题可以从观察、怀疑和制作中来,并且从爱提问发展到会提问。本节课的难点在于让学生从怀疑中产生疑问。对于本节课的教学设计,我将课分为“看—做—想”三个部分,看既观察,用伽利略的故事引出仔细观察后让学生观察教室和同学。上课后觉得不足的地方是还需要强调学生是在观察中提问题,提出的问题是自己观察到的。接着教学在制作中提出问题。另外一点就是对学生的关注度上我做得还不够。

《选择能够研究的问题》教学反思

经过这一路的引领和帮扶,学生们已经建立了自己的问题框架,基本上明确了深入探究的方向和目标,奠定了用科学实验解决科学问题的思想基础,踏上了追随兴趣、探秘科学的快乐旅程。接下来的课堂,我和他们一起进行热烈的实验方案研讨、交流、改进、指导、实施、反馈在提出问题、分析问题、探究问题、解决问题的发现号上顺利远航。

兴趣是最好的老师。课堂上,一旦孩子们的好奇心被激发起来,他们就会以超乎想象的热情一头扎进科学的探秘之旅,在一个个小问号的引领下成为小小的科学家。在小学阶段的科学课程带有启蒙性,是个幼稚的阶段,没有了兴趣,生拉硬拽的科学课堂就会扼杀“小科学家”们的智慧,即使在老师的安排下走完了课程要求的探究过程,孩子的情感、科学素养的建立也只会是纸上谈兵。所以我们作为科学课的教师,应该在每一节课的教学导入阶段设置富有个性和特色的情境方式,引得活跃,导得充分,才能入得自然。这就要求我们在备课的时候不仅仅是写教案,还要花时间去搜集资料,精心设计、认真准备一些实物材料,给孩子们提供实验的借鉴和参照标准,并注重随时设置问题“路标”为学生的探究导航,让他们在课堂教学的每一个环节都在随时产生兴趣,感受满足好奇心的乐趣。路培琦老师说:“科学课堂并不把重点放在知识结论的记忆、理解、获取上,而是要让学生发现科学知识和体验科学知识获得过程当中的方法、情感态度和价值观。”对于孩子们来说,有兴趣思考、善于提问比动手操作更重要!

教科学课的体会

在小学教育中,科学素养的培养对学生的发展有重要的作用,未来社会的发展对人才科学素养的要求越来越高,在更强调素质教育的今天,如何上好科学课,培养学生的科学意识。相对而言,虽然小学生知识经验少,但科学课中的许多内容都是我们身边的知识,我们要注意对学生的创新意识的培养,使教学适应时代的要求。

众所周知,在科学教学中,材料的准备十分重要。科学课的教学,学生要动手动脑,单单教师讲解效果不佳,与其它科目不同,科学是一门严谨的学科,以事实为研究的依据,没有实验,科学就只是假想。这就要求教师因地制宜,自制一些实验材料,例如,教学静电现象时,学生自己用塑料尺与毛皮制品来研究,教学《食品包装上的信息》时,就用学生的食品袋,无论怎样,老师首先要重视材料的准备,离开了材料的准备,科学课是不完全的。也可以要求学生自带材料,学生的材料要力求节约,以免带来负担。

科学教学中,许多知识学生没有经验,对学生来说肯定有难度,而且科学具有严谨的特点,对学生的思维要求很高,而小学科学教学,更重要的是培养学生对本学科的兴趣,因此,教师在教学中不应该要求过高,教学中多给学生鼓励,培养学生的自信心,当学生表现好时,及时给以肯定,这样无

形中就营造了一种良好的课堂气氛,学生踊跃发言,各抒己见,有利于学生参与到教学中来,教师更要善于发现学生的“闪光点”,给以培养,多鼓励学生,例如鼓励学生“其实有些知识,你们知道的比老师还多”。

引导学生质疑,“提出一个问题比解决一个问题更重要”。科学家的一个发现,往往是由于一个问题而产生的。例如海王星的发现,在天王星被发现后,人们注意到它的轨道与根据牛顿理论所推知的并不一致。因此科学家们预测存在着另一颗遥远的行星从而影响了天王星的轨道。在科学课教学中,学生往往会问一些千奇百怪的问题,教师一定要保护学生的这一好习惯,科学课就是要培养学生探究的习惯,对大自然的了解,对未知太空的探索,都是科学要研究的对象,教师更要表扬那些认真思考的同学,同时鼓励学生发表不同的意见,不以书上知识为准则,不迷信权威,有自己独特的思维。每节课给学生一定时间,让学生提问,给以适当的评价,好的问题给以肯定。

教学中,老师注意采用新颖的方法,例如课堂开始让学生唱一首喜欢的歌曲,振奋学生的精神,学生表现好,教师给他鼓掌,结合教学内容讲个故事,等等,学习是枯燥的,这些活动能让学生觉得学生觉得轻松。我们的备课就不能照搬别人的,能让学生动起来,让学生放飞思维的翅膀,尽情在科学的世界里翱翔,课堂上,敢于尝试。总之,教师也能在学生的成就中有所收获。

新的时代有新的要求,教学更要创新,鼓励学生大胆质疑,我们的科学教学一定让学生能更加热爱生活,热爱自然。绿垠垠的草原,浩渺的太空,都是科学世界的美丽,让学生感受科学的魅力,学生一定会爱上科学。

苏教版科学三上《纸》教学反思2017-08-29 14:30:47 | #2楼回目录

《纸》的教学反思

反思者杨升

多媒体的使用大大为我节省了时间和空间缩短时间和空间,譬如说各类纸质之物品的搜集和呈现是很困难的,但用课件展示同样能达到预期效果,还省时高效。还譬如实验步骤的呈现,我用了课件,图文并茂,学生一目了然,教师节约了课堂板书时间。课件呈现纸的发展史以及造纸过程,更是打破时空的限制,给学生以直观、生动的印象。本课涉及到了四个需要孩子们动手实验的环节。我想:如何使实验简单、高效?有效的利用时间?我认为最重要的是对教师实验活动的控制。对活动的控制又是建立在教师的引领是否有效,教具的准备和使用是否简洁、高效上的。我首先把书上展示的孩子们自己动手准备报纸条的环节精简掉,由我动手为孩子们准备报纸条,我认为这样可以保证教具的规格统一,保证实验顺利的进行。如果你让三年级的孩子自己动手来裁报纸条,第一他有可能出现不安全的事故,或者裁的报纸条达不到实验的要求。其他三个实验比较简单,我放手让孩子自己做,放大镜和滴管的使用已经不止一次了,可以说轻车熟路了,我只是强调了一下快速给指定的四种纸上滴上相同的一滴红墨水,意在暗示他们控制变量。而且我开出的实验是12组,四个人同时实验,然后交换做,可以是实验动手操作率达到百分之百,也就是科学教育面向

了全体,关注到了每个孩子的成长。

在课件准备上我为了体现科学课的条理性。我还把每一个教学环节都用课件展示出来。每一步该做什么孩子们一目了然,我也一目了然,使整堂课井然有序的进行。

教材中只提到提到造纸需要砍伐大树,我将“造纸还需要排放大量污水也,对水体的污染也非常大”的内容也带进了课堂,让学生更加清楚的认识到节约用纸不仅保护大树,也保护空气和水资源,乃至保护我们的整个生存环境。

本节课中我也有许多不足之处:

首先,在学生汇报实验情况时,我没有让所有的组都汇报,只是汇报了几组后,进行了统计,哪些组和汇报的组相同哪些不相同,这样学生交流的权利打折了。

其次,在汇报放大镜下看到的景象,学生不会表达,我给的帮助太早了,以至于学生没有别的描述语言,都和我说的一样:许多小毛毛,就是木质纤维。

然后,就是节约用纸方面应该展开一些交流,一能展开彻底的环保教育,二则训练学生的思维、语言表达能力,当然需要教学环节再紧凑些挤时间了。

最后,虽然首次接触对比试验,对变量控制故意淡化一些的,但也太淡化了,回过头来想想,作为新知识还是应该稍作强调一些,控制好难度就醒了。

典型教学反思

苏教版三年级上册《纸》教学反思

执教、反思者杨升

2016年12月1日

小学三年级科学上册蜗牛教学案例与反思2017-08-29 14:30:26 | #3楼回目录

小学三年级科学上册《蜗牛》教学案例与反思

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发表日期:2016年1月25日作者:顾勤峰【编辑录入:蓝色幽灵】

小学三年级科学上册《蜗牛》教学案例与反思

富亭小学顾勤峰

蜗牛这种小动物对于我们农村的孩子来说,是非常熟悉的。所以在课前我让孩子们准备了蜗牛。打算利用两课时的时间观察蜗牛的构造、爬行、吃食等活动。但实际上,这些小蜗牛却给我出了一些问题,让我临时改变教学方案,而教学效果却非常好,至今让我和孩子们回味无穷。究竟是什么问题呢?

问题一:小蜗牛怎么不出来。

孩子们带来的小蜗牛都呆它的“家”里不出来,那怎么让它出来,不出来就没办法观察,所以孩子们的注意力都集中在蜗牛上,于是我提出问题,“怎样让小蜗牛出来呢?有什么方法?,孩子们这时提出很多方法:如“把它放在水里”“放在湿布上”“用针扎”“放在玻璃片上滴上几滴水”“在地上磨”,最后讨论这些方法行不行,否定了几个方法,确定把蜗牛放在湿布上或玻璃片上滴水,讨论五分钟后,孩子们边等待边加油让自己组的蜗牛快出来,这样经过二十分钟后,蜗牛终于陆续从他的“家”里爬出来,让孩子们欣喜若狂,教室里一片欢呼。

〈反思〉:本打算一开始就让学生观察蜗牛,结果蜗牛不出来,如果不让他们观察,而看书那么孩子们就体验不到实事求是、认真细致的科学态度,了解不到观察的过程与方法。我因势利导,让孩子们“想办法”,一石激起千层浪,孩子们的思维立即活跃起来,想出很多方法,又经过讨论选择哪种方法可行,又一次让他们体验了不伤害小动物的情感态度价值观。二十分钟的等待与加油,让老师、孩子们与小蜗牛联系在一起,感觉不到时间的的漫长,充分让学生成为学习的主人,未来的小科学家。

问题二:接下来怎么办

既然小蜗牛出来了,那么接下来该怎么办呢?我故意把这个问题留给他们,让他们考虑怎么办,孩子们思考讨论后,有的组拿放大镜观察身体结构,有的组让蜗牛进行比赛,有的组拿菜叶让他吃,有的组让蜗牛爬细线。教室里好一片热闹,有喊加油的,有记录的,有串组的,而我呢当然也加入他们的行列,进行指导。

〈反思〉:科学探究并非一成不变,教学过程、知识的传授也要随机应变,教师只有正确的把握学生思维的闪光点,才能够最有效的激发学生学习的浓厚兴趣和自主探究的欲望。“接下来怎么办”正是让孩子们在亲历观察时,引发思考,在观察比赛等活动中尝试方法,设计

方法,当然,教师也要准备充足的材料,如放大镜、细线、玻璃片等等,这样更有利于孩子们进行活动,同时也体会到与小伙伴之间进行合作的力量,而教师正式恰当的成为本次观察活动的组织者、引领者,亲密的伙伴,让两节课充满欢乐,充满探究小蜗牛秘密的味道,一改以往教学中“要我学”的教学理念,而成为“我要学”“我要观察”的教学理念。

问题三:观察后的收获

连着两节课,孩子们还没有汇报成果就要下课、放学,看着孩子们恋恋不舍,又充满欢乐,充满收获的脸上,我当即决定,让孩子们把这两节课的收获与感受以日记或自己喜欢的方式记下来,并布置回家后继续观察小蜗牛,准备在下节课汇报。

〈反思〉:新的课程标准提到科学课不要以上课给为起点,不以下课时为结束,而要将科学穿整个活动生活中,所以我让孩子回家后继续观察,相信他们一定会观察的,因为他们的兴趣已经被充分调动起来,另外还提出用日记或自己喜欢的方式写感受或收获,也体现了新课程标准的探究目标。

下面,我选了两篇学生日记,供大家欣赏。

日记一:星期三天气晴2006年10月10日

今天我们观察蜗牛。

我牛吃菜叶时,我们用放大镜观察了它的嘴,蜗牛它爬着的时候,它好像也不吃东西,你们不知道吧!我们还用一根小细线让蜗牛爬的,我们还让蜗牛比赛了呢!他们比赛的时候,我们特别着急,我们的蜗牛是跟杨子卜他们组的蜗牛比赛,比赛一开始,我们组的蜗牛爬得特别慢,到比赛快结束的时候,我们的蜗牛爬快了,超过杨子卜他们组的蜗牛,比赛结束了,我们组的蜗牛的了第一,我们四个都非常高兴。

过了一会儿,老师问:“你们组成功了”,我说:“你说得对”,下课了,我们就高高兴兴的回家了。

日记二:星期三天气晴2006年10月10日

今天是星期一,在科学课上,我知道了怎样才能让蜗牛从壳里爬出来。

我就一一告诉你们吧,上课时我看见桌子上有许许多多的小蜗牛,当然啦它们是我们亲自找来的。老师说:“想办法让蜗牛爬出来”,我们组往蜗牛身上倒了几滴水,过了很长时间,蜗牛才爬出来,我摸了一下蜗牛的粘液,蜗牛的粘液比黏胶还要黏。

在比赛的时候,我和大家一起说加油加油,最后我们组的蜗牛得了第二名。

〈感受〉:从这两则日记上,我看出孩子们确实非常喜欢这样的课,并且非常关注蜗牛比赛的成绩与过程,而忽视观察蜗牛的细微部分。所以在今后进行观察活动时,尽量让孩子们能清楚的知道观察目的观察目标,要让孩子们带着问题进行科学有效的观察。老师要适时进行讲解,这样孩子们的印象才深刻。当然,我要把学生的这些日记或图画、或小制作将细心收

藏,当一个保管员,等孩子们小学毕业时,发给他们,让他们看看他们的科学经历。

总之,要上好科学课,教师必须做好充足的准备,能随机应变,要把时间尽量给学生。在放手让孩子们活动时,要充当好自己的角色,摆正自己的位置。当然也要注意科学知识的传授、科学习惯的培养,要勇于对不正确的问题说不,不要被热闹的课堂迷失教学的方向,要努力营造一种和谐、平等、积极、上进的课堂氛围。

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