第十单元反思

第十单元反思 | 楼主 | 2017-08-29 14:03:13 共有3个回复
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  3. 3苏教版四年级数学下册第十二单元教学反思

与高年级教学相比三年级的教学有许多不同之处值得好好反思,数学依赖于生活并从生活中抽象和升华。

第十单元反思2017-08-29 14:00:36 | #1楼回目录

与高年级教学相比,三年级的教学有许多不同之处,值得好好反思。三年级是一个过渡年级,有时会存在一些“尴尬”的地方。比如,从三年级开始识字不是教学重点,但生字学习对一部分学生来说确实又有困难,没办法轻视;阅读应该逐步成为学习的重点,但由于学生认知水平的局限,对问题的理解不够深入、不够全面,阅读学习的“度”很难把握;三年级开始练习习作,不拘形式的写出自己见闻、感受和想象,但苏教版教材中在二年级只是安排写句练习,这个跨越太大,学生一下子对作文感到非常头

疼,老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题,面对全新的教材,我在摸索中前进、在实践中反思。

第十单元反思2017-08-29 14:02:29 | #2楼回目录

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第一课时的教学反思

1.新课程的主旨主要是“以学生为主体,把课堂还给学生,教师的角色定位于示范者、引导者、合作者,而不是教师一言堂”本人根据以学生为中心的教学思路,设计了大量问答、叙述、表演、讨论等形式多样的语言实践活动。但是在课堂中,并没有完全的做到很客观的去判断学生的实际操练过程。带着教师的主观想法:begoingto…是一个非常简单的句型,可以一笔带过的想法。所以忽略了尊重学生的思想情感和个体差异,使他们真正成为学习的主人是这节课设计的最根本宗旨。

2.机智教学,灵活过渡是每个优秀的英语教师所应该具备的个人素质。在本堂课上,我在引入本课的Step1部分,个人觉得能够复习与本单元的教学内容有关的职业名称和句型。活跃课堂,增强生生互动,同时起到新旧知识整合的作用。在本课中同时,我也根据青少年学生的心理特点,设计形式多样的活动,采用灵活多样的教学方法,实施趣味教学,激发、保持、巩固学生的兴趣,轻松愉快的开始、轻松愉快的过程、轻松愉快的结尾,使得整节课课堂气氛活跃、充满情趣。但是在处理听力部分的过渡中,过于牵强,似乎又把主角从学生那里抢了回来,把他们当成了完成我这个听力任务的工具。

3.教学内容“大众化”。不同的学生,对每一课的内容都会体现出不同的兴趣。所以,针对学习者构建知识结构,每一堂课都要求教师问题的设计也要根据难易,再由不同的学生基础来选择适合他们的合理问题。在本堂课中,教师的主旨就是围绕begoingto这一结构表示“将来”。教学任务设计虽然多元化,具体化。但是缺乏梯度化。忽略了最大限度地引导学生进行有效的自主学习,让学生能多方思考练习、多方提高。

课后我不禁思考:在一节英语课中,怎样体现一节课的重点,怎样在某一特定的环节发展学生的思维、培养学生的学习能力,怎样让不同的学生能有不同的所得,都是值得我去细细思量的……

苏教版四年级数学下册第十二单元教学反思2017-08-29 14:02:31 | #3楼回目录

第一课时

教材首先呈现了某地5月21日白天室外气温情况统计表,观察统计表所呈现的信息:测量了几次,每隔几个小时测量的等。通过提问“在靠近的两个时刻里气温升得最快的是几时到几时,降得最快的是几时到几时”,让学生不计算得出答案,引出折现统计图,接着再观察折线统计图,然后就是比较折线图和统计表,从而使他们真正理解折线统计图的优势。通过画统计图,让学生知道折线统计图的各部分组成,比如横轴纵轴日期等,能使学生结合统计图上的数据充分认识统计图,切实感受到折线统计图的优点,画完图后应该及时地小结折线统计图的画法。

第二课时

折线统计图和条形统计图这两者有明显的区别,而且两种统计图在生活中也有不同的用处,虽然从两种统计图中,人们都可以清楚的看出所需要的信息。但是条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较,而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化,占时的是事物发展的趋势。

1、从生活中引出折线统计图。数学依赖于生活,并从生活中抽象和升华。让学生学习大众

的数学,学习生活的数学,这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际情况设计教学过程。如果选择学生熟知的身边的例子,他们会更易于接受。

2、在探索中绘制折线统计图。当有人想到折线统计图时,教师有意让学生猜测和试画折线

的样子,再给学生出示例题的折线统计图,让学生对折线统计图有所感知,为学生进一步探索折线统计图的画法奠定知识基矗再让学生在老师的指导下尝试绘制折线统计图,完成折线统计图。接着,让学生观察折线统计图,并从图中提取信息、提出问题、解决问题,培养学生解决为题的能力。

3、在对比中体会折线统计图的优点。学生刚刚认识折线统计图,可能会产生是不是所有的

数据都可以绘成折线统计图的疑问,让学生对条形统计图和折线统计图进行全面的对比。通过让学生争议这一信息更适合什么样的统计图展示,让学生自然在辩论中明晰两种形式的统计图的个子特点和区别,从而对折线统计图有更好的认识。

最后,让学生继续交流自己课前调查的信息,并讨论用什么样的统计图呈现,使学生更好的认识折线统计图和条形统计图的区别和运用。

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