爬山虎的脚》教学案例与反思

爬山虎的脚》教学案例与反思 | 楼主 | 2017-08-29 14:03:06 共有3个回复
  1. 1爬山虎的脚》教学案例与反思
  2. 2爬山虎的脚》教学案例与反思
  3. 3《爬山虎的脚》教学案例和反思(许超烨)

生叶子下面隐藏着爬山虎的脚,让学生合作演示爬山虎一脚一脚向上爬的的过程理解体会一脚一脚,体力量学习课文在一定程度上体现了自主合作探究的学习方式,此时此刻你感受到了爬山虎的脚的什么你想用什么词语赞一赞它。

爬山虎的脚》教学案例与反思2017-08-29 14:01:25 | #1楼回目录

爬山虎的脚》教学案例与反思

丛台区广安小学刘媛媛

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,我们认为:“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系,自主是合作与探究的根本前提,合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究?我们先来看看下面的案例。

[案例一]

出示爬山虎的全景图,引导观察。

师:同学们,上节课我们通过研读课文,了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图,在这郁郁葱葱的叶子下面,隐藏着什么?

生:叶子下面隐藏着爬山虎的脚。

师:同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗?请找出描写脚特点的语句读读。师:请同学说说爬山虎有哪些特点?

学生纷纷汇报自己的发现。

生1:我知道爬山虎的脚颜色是

生2:我知道爬山虎的脚样子是

生3:我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的

然后老师让学生画爬山虎的脚,共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程,理解体会“一脚一脚”。

[案例二]

师出示课题——《爬山虎的脚》,指导审题。

师:请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意?

生:爬山虎的“脚”。

师:请找出描写爬山虎的脚的有关段落,朗读文段,边读边想,跟同学交流你的发现。

接着,老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现,如读一读、画一画、演一演、议一议等等,课堂气氛比较活跃

[反思]

这两位教师的课堂教学设计是有所区别的,前者遵循文章的思路,步步引导,通过对课文词句的理解,体会爬山虎的脚的特点;后者则用直奔重点的方法,引导学生先研读自己最感兴趣的段落,并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主

体力量学习课文,在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。然而,这样设计能体现真正意义上的自主吗?显然,这样的设计过于简单了,未能真正触动学生内部的探究欲望。因为,教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。

我们不妨可以这样设计:

在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后,教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引,由衷赞赏,联想翩翩的时候,教师出示爬山虎的仿真枝条

师:是啊,阳光晒不蔫它,风雨撼不动它,爬山虎以它那盎然的生机,给我们的城市、乡村增添了无数绿色,给人们带来了无尽的好心情。请看,这就是“爬山虎”,我们让它也长在我们教室的墙壁上(师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现它很难“长”在墙上,一脸疑惑)

师(也一脸疑惑):咦,爬山虎顾名思义会爬,而且它一旦爬了上去,就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙?

生:是爬山虎的脚!

师(拿着那根仿真爬山虎):假如这跟爬山虎是真的,它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。

生纷纷点头,表示赞同。

师:正因为有了脚,爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙;正因为有了脚,爬山虎才不怕风吹雨打,牢牢地在高墙上扎根。此时此刻,你感受到了爬山虎的脚的什么?你想用什么词语赞一赞它?

除了“厉害”、“不简单”等等词语,学生大多会说到“神奇”一词。教师可借此词进一步引导。

师:爬山虎的脚为什么能这么神奇?我们可以用什么办法了解它的神奇?

生纷纷发表自己的想法,如:实地考察,以便距离接触;查找课外资料,以研究它的生长原理;钻研课文,因为作者的观察与描写都很细致

师(商量的口吻):看来,最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地研读课文了。我们就八仙过海——各显神通,到课文当中“寻宝”吧。

学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注教师来到学生身边,与学生一起研读,也发表一些自己的见解(引导性的,帮助学生疏通思路的话语)。在学生不断地有所发现,急于得到别人认同的情况下,合作探究的时机成熟,师于是鼓励学生

大胆与同学交流看法,通过多种途径(抓住关键的词句说,画,演等等),达成共识,如有不同见解,要以充分的根据说服对方。在合作探究逐渐成熟之际,教师及时让出讲台和投影仪,让它们成为学生的展示台,从各个角度展示爬山虎脚的“神奇”

[反思]

《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点,精心创设情景,学生的学习才会积极主动,学生的在课文中的体验才会真情流露,全情投入,再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语,学生信心百倍地迎接挑战,深入探究,顺利地实现了旧知与新知的连接,不断迸发出创造的智慧火花,从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂,无疑是开放而又充满创新活力的。

爬山虎的脚》教学案例与反思2017-08-29 14:01:07 | #2楼回目录

爬山虎的脚》教学案例与反思

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,我们认为:“自主、合作、探究”这三个词语并不是并列关系,自主是合作与探究的根本前提,合作是探究的某种方式。如何实现真正意义上的自主合作与探究?我们先来看看下面的案例。

[案例一]

出示爬山虎的全景图,引导观察。

师:同学们,上节课我们通过研读课文,了解了爬山虎生长的位置和它生长茂密的样子。请大家仔细看图,在这郁郁葱葱的叶子下面,隐藏着什么?

生:叶子下面隐藏着爬山虎的脚。

师:同学们想知道爬山虎的脚是什么样的吗?请找出描写脚特点的语句读读。师:请同学说说爬山虎有哪些特点?

学生纷纷汇报自己的发现。

生1:我知道爬山虎的脚颜色是

生2:我知道爬山虎的脚样子是

生3:我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的

然后老师让学生画爬山虎的脚,共同纠正出现的错误。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程,理解体会“一脚一脚”。

[案例二]

师出示课题——《爬山虎的脚》,指导审题。

师:请同学们反复读题。课题中哪个词最能引起你的注意?

生:爬山虎的“脚”。

师:请找出描写爬山虎的脚的有关段落,朗读文段,边读边想,跟同学交流你的发现。

接着,老师让学生用自己喜欢的方式汇报自己的发现,如读一读、画一画、演一演、议一议等等,课堂气氛比较活跃

[反思]

这两位教师的课堂教学设计是有所区别的,前者遵循文章的思路,步步引导,通过对课文词句的理解,体会爬山虎的脚的特点;后者则用直奔重点的方法,引导学生先研读自己最感兴趣的段落,并在读中发现。他们的共同点是发挥学生的主

体力量学习课文,在一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式。然而,这样设计能体现真正意义上的自主吗?显然,这样的设计过于简单了,未能真正触动学生内部的探究欲望。因为,教师仍未完全顾及学生的心理需要。这种自主也只能是浅层次的。

我们不妨可以这样设计:

在学生以图文结合的方法学习课文的一和二自然段后,教师让学生展示有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生机盎然所深深吸引,由衷赞赏,联想翩翩的时候,教师出示爬山虎的仿真枝条

师:是啊,阳光晒不蔫它,风雨撼不动它,爬山虎以它那盎然的生机,给我们的城市、乡村增添了无数绿色,给人们带来了无尽的好心情。请看,这就是“爬山虎”,我们让它也长在我们教室的墙壁上(师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发现它很难“长”在墙上,一脸疑惑)

师(也一脸疑惑):咦,爬山虎顾名思义会爬,而且它一旦爬了上去,就很难能把它扯下来。是什么东西在帮了它的忙?

生:是爬山虎的脚!

师(拿着那根仿真爬山虎):假如这跟爬山虎是真的,它的脚一定能帮它爬上这块墙壁了。

生纷纷点头,表示赞同。

师:正因为有了脚,爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙;正因为有了脚,爬山虎才不怕风吹雨打,牢牢地在高墙上扎根。此时此刻,你感受到了爬山虎的脚的什么?你想用什么词语赞一赞它?

除了“厉害”、“不简单”等等词语,学生大多会说到“神奇”一词。教师可借此词进一步引导。

师:爬山虎的脚为什么能这么神奇?我们可以用什么办法了解它的神奇?

生纷纷发表自己的想法,如:实地考察,以便距离接触;查找课外资料,以研究它的生长原理;钻研课文,因为作者的观察与描写都很细致

师(商量的口吻):看来,最快的办法就是借助我们收集到的小资料深入地研读课文了。我们就八仙过海——各显神通,到课文当中“寻宝”吧。

学生兴致勃勃地读书、画图、写旁注教师来到学生身边,与学生一起研读,也发表一些自己的见解(引导性的,帮助学生疏通思路的话语)。在学生不断地有所发现,急于得到别人认同的情况下,合作探究的时机成熟,师于是鼓励学生

大胆与同学交流看法,通过多种途径(抓住关键的词句说,画,演等等),达成共识,如有不同见解,要以充分的根据说服对方。在合作探究逐渐成熟之际,教师及时让出讲台和投影仪,让它们成为学生的展示台,从各个角度展示爬山虎脚的“神奇”

[反思]

《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点,精心创设情景,学生的学习才会积极主动,学生的在课文中的体验才会真情流露,全情投入,再加上教师精妙的点拨与充满信任的激励话语,学生信心百倍地迎接挑战,深入探究,顺利地实现了旧知与新知的连接,不断迸发出创造的智慧火花,从而实现真正意义上的自主合作与探究。这样的课堂,无疑是开放而又充满创新活力的。

《爬山虎的脚》教学案例和反思(许超烨)2017-08-29 14:00:51 | #3楼回目录

《爬山虎的脚》教学设计和教学反思

一、教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文

2、了解爬山虎的特点,理清课文的叙述顺序。

3、学习作者细心观察的方法,培养留心观察周围事物的意识.

二、教学重难点:

1、通过作者的描写顺序感知文章大意,并理解爬山虎的特点以及它是怎样爬的?

2、体会作者如何准确生动的用语言描写出爬山虎的特点的、

三、教学过程

(一)、创设情境导入:

师:同学们,你们爱吃葡萄吗?(生答)如果我们想要种葡萄,我们首先要做一项什么工作呢?(生答)

师总结:如果要种葡萄,首先得搭架子,这样葡萄藤才能攀援生长。但是有一种植物,它不用搭架子,也能自己往上爬,你们想知道是什么植物吗?(生答)

师:这种植物就是爬山虎。那你们知道为什么它可以自己往上爬吗?让我们带着一个疑问一起学习一下《爬山虎的脚》。

(二)、整体感知,理清脉络

1、播放配乐朗诵音频,请同学们认真听,并思考如下问题:

(1)、每个自然段讲了什么内容?

(2)、作者是按什么顺序来写的

2、你能说出每个自然段讲了什么吗?

3、从每个自然段所讲的内容中,你能明白作者是按什么顺序来叙述的吗?(层层深入)

(三)、粗读,理解一、二自然段。

1、出示爬山虎叶子的图片。

2、爬山虎的叶子长得怎么样?你从哪些词得出的结论?

3、爬山虎的叶子颜色有什么特点。

4、看了作者对叶子的描写,你有什么感受?你能带着你所理解的感觉读出这个自然段吗?

(四)自主研读3—5自然段,体会重点

创设情景一:

师:作者用了两个自然段来描写爬山虎和爬山虎的叶子,可是我们的课题是爬山虎的脚?这样写是不是多余了?让我们带着疑问解读接下来的自然段,再回头探讨一下这个问题。

问题:

1、爬山虎的脚长在哪里?什么样子?什么颜色?

2、课文是怎么描写的?

3、作者把爬山虎的脚比作什么?(蜗牛的触角)这样写有什么作用?(比喻的用法,作用是生动形象地把爬山虎的脚的细的特点体现出来了)

4、你能根据作者的描述画一画爬山虎的脚吗?看看你们理解的是否在准确。

5、让我们一起有感情的朗读第三自然段,并配上我们所理解的爬山虎往上爬的动作。

创设情景二:可以看出,我们的作者观察非常的细致入微,把如蜗牛的触角那么小的爬山虎的脚描写的如此生动形象,让我们不得不佩服。但,老师有个疑问:既然爬山虎有这么细嫩的脚,那,它是怎么爬的呢?让我们一切来看看第四自然段。

问题:

1、自由读第四自然段,并画出爬山虎爬的过程中动作的词语。

2、这是作者的描述,那你能用自己的话把爬山虎爬的过程说出来

吗?

3、你能把爬山虎爬的过程表演出来吗?(生讨论,练习,请到讲

台表演)

4、有感情的朗读第四自然段。

创设情景三:可以看出,爬山虎是靠着墙不断往高处爬的,确实很厉害。这里,老师又有一个疑问:如果爬山虎的脚没有触到墙,它还能往上爬吗?我们来看看接下来的自然段里,我们的作者有没有告诉我们答案。

问题:

1、爬山虎的脚没触着墙会怎样?

2、爬山虎的脚触着墙会怎样?要是休想说明了什

么?

总结:可见,爬山虎的脚是多么的牢固啊!

(五)、探究、感悟写法。

问题:

1、作者对爬山虎的脚做了一个细致的介绍,可作者为什么要写爬

山虎的叶子,是不是多余了?说说你的理解?

2、作者的叙述顺序是怎样的?你觉得这个写作顺序好不好?这个

写作顺序对你们整体感知课文的大意有没有好处?

3、作者通过观察爬山虎,写出如此优美细致的文章,你从中得到

什么启发?或你有什么想对作者说的?

针对《爬山虎的脚》这一课的教学,教学反思如下:

一、成功之处:

1、采用生活中学生熟悉的话题,有提问的方式导入,既能激发学生学习兴趣,又能很好的衔接主题。

2、充分考虑和尊重学生在课堂的主体地位,引导学生自主读书,通过自主探究和合作学习的方式把握重点、体会课文大意。

3、问题的设计详略得当,能够抓住重点。语文教学中,有效的问题设置往往能够很好地指导学生阅读,使教学思路和脉络清晰,好的问题有“牵一发而动全身”的特点。比如说本案例中通过“爬山虎不用搭架子,也能自己往上爬,这是为什么呢?”通过这个设问,即抓住了本文重点,又使学生产生浓厚兴趣。

4、充分使用各种手段,如画画,表演,调动课堂氛围,同时也有利于学生的理解和体会,在玩中学,学生不会感到疲惫。

二、不足之处:

1、作者这篇文章很优美,适合多朗读,再设计中朗读的成分还是过少。

2、生词的讲解被忽略的,在讲解自然段的时候也正是一带而过,没有过多讲解,对于学生记忆生词不利。生词的讲解也应该详略得当。

3、本课的目标是感悟作者的写作手法和细致入微的观察方法,以及体味文章语句的优美。三个重点往往容易顾此失彼,比如观察方法只是最后略带提了一下,没有详细的从文章找体现了作者观察很细致的句子,从而总结出这一结论。

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