二年级下全册课后反思

二年级下全册课后反思 | 楼主 | 2017-08-29 13:33:09 共有3个回复
  1. 1二年级下全册课后反思
  2. 2二年级语文下册第二单元课后反思
  3. 3二年级语文下册第一单元课后反思

外还要注重引导学生学习古诗的方法,可以利用情景表演让学生都来当小笋芽体会,的冲劲引导学生想象泉水来到这阳光灿烂的世界看到了什么,如何让孩子动情呢一是树立形象,怎样才算读懂呢文章是用书面语言反映客观事物表达思想感情的。

二年级下全册课后反思2017-08-29 13:30:40 | #1楼回目录

1、本课是新开学的第一课,教学中注意了学法的指导,不仅让孩子熟悉课文,更让学生将

生疏了一学期的学习方法加以熟悉。本课描写的是美丽的春天,可以用画图结合讲解,更易于激发学生的兴趣。

2、学生对古诗已经不再陌生,所以在本学期教古诗时除了要引起学生对学习古诗的兴趣之

外,还要注重引导学生学习古诗的方法。本课教学中我采用了三步学习法“知诗人,解诗题”“抓字眼,明诗意”“想情景,体感情”。引导学生自主学习,而且由于古诗的琅琅上口,学生多数比较感兴趣,我感觉效果很不错。

3、本课生动有趣,故事内容吸引着学生。可以利用情景表演,让学生都来当小笋芽,体会

他的语言,动作,表情等等,从而体会到课文所描写的春景,事实证明,用这种办法可以达到很好的学习效果,尤其是在本课中,学生的积极性被充分调动起来,学习起来事半功倍。

4、在本课的教学中,我始终依据着新课标指出的:“阅读是学生的个性化行为,应让学生

在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”所以我让学生随着“读”,一步一步地加深思考,加深感受,随着感受的不断深入,学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐,使学生受到美好情感的熏陶。

园地一:本次我的发现的设计能通过具体的事物,引导学生观察联想,进行探究性学习,在有趣的活动中,在联系已知经验和生活经验中,发展语言,发展思维。“读读背背”中“我会填”的练习,让学生在自学生字中发现规律,在空中运用语言,充分尊重学生、培养学生自主性。本次口语交际设计,学生能充分参与交际的情境,激发兴趣,创设全体同学参与的条件,激励学生在多向互动的动态式活动进行对话,发表独特感受,培训口语交际能力。而在“展示台”这个环节,学生自选展示内容,展示方式,在游戏中体验成功的喜悦,感受春光美丽,语言的勉力。在宽带网栏目中拓展知识,学习收集、处理、加工信息,培养主动自学的能力。

5、本课教学时,伴随着叮咚的泉水声,教师深情描绘泉水的美妙。然后指导学生读出泉水

的冲劲,引导学生想象泉水来到这阳光灿烂的世界看到了什么。音乐的渲染,朗读的感受,导语的创设,让学生初步走进泉水的世界,感受泉水的美。接着老师通过学生听教师的朗读,了解课文的主要内容,使文本的语言在学生头脑中产生具体可感的画面,让孩子产生迫切去读课文,去体验泉水那甜美生活的冲动。

6、孩子在课堂上是否动情了是上好这类文章的关键。如何让孩子动情呢?一是树立形象,

在导入课文时教师要非常庄严、神圣地介绍人物,如生平、事迹、别人对他的评价等等,让学生对人物肃然起敬,帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解,激起他们内心深处为人物人格震撼这样一种情味感和学习的强烈欲望。二是深化形象,就是要激活学生头脑中储存的与文字相关的表象,引导学生展开联想和想象,将语言转化为形象鲜明的内心视像,使语言和生动的表象建立心理联系。怎样让孩子对人物粗浅的认识走向人物内心世界,体察人物的内涵呢?在这篇文章中我采用把诗歌内容让学生编讲故事的方式,通过讲故事使学生把雷锋冒雨抱小孩、踏荆棘背大娘的形象典型化、具体化、鲜明化,在此练习中,学生对雷锋的感动不再肤浅,体验深刻了,学生才会觉得有意思、有趣味,才会有神情并茂的倾诉。三是情感的延伸,就是引导学生体会和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章仅仅停留在“哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就出现在哪里”的表层意思,哪我们学习这篇文章也就失去了它的意义。所以通过我们班里也有很多小雷锋,快来夸一夸吧。用句式的练习,让学生更好地感悟到我们的世界只要人人献出一点爱将会变的更美好的思想境界。

7、这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪说的一句话,也是激励每一个孩子挺起腰

板自豪的说出的一句话。课文中的三个问句都是萨沙的问话,要引导学生一边读一边想,通过读萨沙和妈妈的对话,明白“应该保护比自己弱小的这一道理。

8、本文是新教材在小学阶段第一次出现的略读课文。故事篇幅较大,但内容通俗易懂,能

抓住孩子的心。为体现与中年级的衔接,在教学中,真正放手让孩子们自学。在自读自悟的基础上,由扶到放,就感兴趣的内容与同伴交流,充分享阅读的乐趣。由于是第一次接触“默读”,采用分层法将“默读”贯穿整个教学过程中,为下面几篇默读略读课文打下结实的“基幢。

语文园地二

表演是儿童思考、再现生活的基本方式。低年级教材上的每一篇课文都是一部绝妙的动画片,要是能把他编成课本剧,那么既能帮助学生身临其境主动探求知识,理解课文内容,又能活跃学生思维,调动情感投入,锻炼学生的表演能力,寓教于乐,寓教于玩。

9、日月潭

在识字教学中,要使识字能真正成为“阅读和作文的基幢,除了抓好汉字本身之外,识字教学还要遵循学习语文、事物的一般规律,完成以下任务:在识字教学中,要发展学生的语言;在培养学生识字能力的同时,促进学生观察力、思维力、记忆力的发展;在识字教学中,要提高学生认识事物的能力,进行思想品德教育,培养良好的学习习惯;教给学生识字方法,识字方法既要靠教师在上课时有意识地传授,又要由教师指点,让学生自己总结符合个人特点的有效的识字方法。

10、葡萄沟

识字方法比较多,如:通过组词比较认清字形、区别字义方法;据调定音、定调的方法;用笔画分析独体字字形的方法;用熟悉的结构单位来分解、组合合体字字形的方法;熟字和生字对比或联系的方法;字形的求同识记的方法;字形的求异识记方法;按形声规律,识记音、形,理解字义的方法;按象形、指事、会意的知识掌握汉字形义的方法;发挥“预见力”,防止错别字的方法等等。

11、难忘的泼水节

教给识字方法,培养识字能力。首先要充分调动小学生学习的积极性,变被动的“要我学”为主动的“我要学”。其次要注意在学生原有的基础上,不断提出新的要求,让他们从实际中感到自己的能力在不断地提高。在识字教学中,教师应不断增加学生独立思考的因素,逐步养成他们独立思考的习惯,以形成自己的思考方式和学习方法。如要求学生独立发现识字的难点,并解决难点;提倡求异思维,不强求全班学生按同一方法识记生字,允许并鼓励学生想出不同的方法识记生字;让学生自己设计识字的练习和复习的练习等等。

12、北京亮起来了课后反思教后记

阅读教学的主要任务是培养阅读能力,也就是理解书面语言的能力。阅读能力的主要标志是理解,换句话说,就是要能读懂。怎样才算读懂呢?文章是用书面语言反映客观事物、表达思想感情的。读文就要凭借书面语言认识到它反映的是什么事物,体会到它表达了什么样的思想感情。

语文园地三

具体说来,一是要理解文章的内容,知道文章写的是什么。二是要领会作者所表达的思想感情,以及作者为什么写篇文章。三是要体会到文章是怎样运用书面语言来表达内容和思想感情的。衡量阅读能力的另一个不能忽视的重要标志,是独立阅读,即学生能独立思考,在阅读实践中逐步掌握读书的方法,学会读书。这是新教材教学所要达到的目标。

13、动手做做看

我国文教育家叶圣陶说,要使学生“自己读书”,就是要培养学生独立阅读的能力。每一篇课文的教学都要从这个目标着眼,采取适当的训练措施,使学生的阅读能力一步一步地向着目标迈进。阅读教学除了着重培养阅读能力,同时还有一个任务,就是要培养良好的阅读习惯:认真读书,一边读,一边想,一边动笔圈、点、画、记,做到眼到、口到、手到、心到;读书时坐姿端正,注意用眼卫生;善于使用工具书;坚持课外阅读等等。

14、邮票齿孔的故事

德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试:第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%,第三天保持27.8%,第六天保持率降到25.4%。其遗忘规律是从快到慢过渡的,多年实践证明,遗忘是有特征的,而记忆也是有规律的。

15、画风

循环记忆识字教学法的主要教学过程有:课前循环、课中循环、课后循环和周期单元循环。课前循环。课堂循环是根据课程内容,充分利用学生已有的知识基础和识字能力进行教学。这是循复现的重要环节。在教学时,可由偏旁部首带出学过的字,再引出生字。

16、充气雨衣

低年级学生的注意力保持时间短,每节课所学的字不多。教师在教完生字后,应加强写字训练。教师在布置学生抄写本节课的生字新词时,同时加插抄写上一篇课文的生字,每个只写一个,数量不宜太多。课中循环主要的指对上一篇课文学完的生字进行再认教学。这是针对遗忘规律而安排的循环再认过程。教师通过“少写多复现”来达到防止遗忘的教学目的。

语文园地四

课外作业最厌烦重复抄写相同的字。教师如果把写字与“循环记忆识字”结合起来,就会激发学生装的写字兴趣,提高识字能力。因此,布置作业时,除安排学生抄写本课学的生字新词外,还加插安排抄写上两篇课文的生字,一个字写一个。课后循环会起到既循环又巩固的作用。周期和单元循环。周期和单元循环是指对本周或本单元学过的词语通过一而再、再而三地周期复现巩固识字效果。这两次复现都是以读写结合的方式进行的。在本周或本单元中出现的词语要求学生会读,知道大概的意思,并鼓励学生用学过的生字进行一字组多词,丰富词汇,写字是巩固识字的手段。

17、古诗两首

我认为,一堂好课应上得学生“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”。只有当教学触及到学生情感的琴弦,激发学生学习的欲望,引发学生学习的兴趣,学生兴奋起来时,

学生才会表现出这种神态。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪,让学生想学、愿学、乐学。

18、雷雨

精心设计导语。“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁,好的导语往往能收到意想不到的教学效果,为顺利实现教学目标创造有利条件。创设情境。语文教学是一门艺术,它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。低段课文都充满了生活情趣,要让学生体验这种情趣,教师就得努力创设情境,充分发挥学生的观察力想象力,使他们产生身临其境的感觉,从而激发他们学习的兴趣。

19、最大的《书》

我们不能把世上所有的知识都教给学生,正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样;但我们却能把掌握知识的方法教给学生,正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此,改变学生的学习方式,让孩子在自主、合作、探究中学习,使学生成为学习的行动者。

20、要是你在野外迷了路

课堂教学中“活”与“实”的交融是体现新课标的精神所向,老师抓住课文中的重点句,巧妙地采劝自主、合作、探究”的方法诱发了学生的兴趣和主动性,使学生在自主学习中读通句子,读懂句子。通过“演一演”、“说一说”来体现了学生的实践能力,在“活”中求“实”,优化了教学环节,提高了教学效率,学生的语感和人文内涵都得到升华。

语文园地五

阅读教学一个最重要的目标是培养学生理解书面语言的能力。所谓书面语言,就涉及到课文的字、词、句、段、篇,要培养能力,就离不开朗读、默读、说话、口答、笔练等一系列训练。阅读能力的标志之一理解,即读懂文章。并且,在理解的基础上知道文章是怎样运用书面语言表达内容和思想感情的,即学习表达方法,积累语言材料,为写作做准备,这才是真正意义上的读懂文章。

21、画家和牧童

面对一篇新课文,先让学生从整体上感受课文的美,语言的美。范读、配乐朗读、诗朗诵、讲故事,都是教师常采用的方法。先引起学生的兴趣,然后让他们自由读、指名读或齐读。这是篇的整体感受。在具体教学某一部分时,也要先进行整体感受。不过,这时要求更高了,一般采用学生默读、指名读、教师引读或有感情地朗读等。除了安排大量的形式多样的读以外,还要注意对学生进行具体有效的朗读指导,加深学生的感受。

22、我为你骄傲

精读阶段,引导学生细读品味,深层次理解。

1、在理解课文中玩味重点词语。

2、联系上下文深入分析,平常词语寓深情。

23、三个儿子

教师要帮助学生形成语言积累的意识。课文里的语言是经过加工、提炼的,合乎规范的,背诵若干这样的文章,对于提高运用语言的能力,会有不少帮助的。除了背诵以外,还有听写、摘抄等,这些都是记忆性积累。另外,我们要适当地安排具有创造性积累的训

练,如复述课文、改写等。复述课文时,不必要求学生非要用自己的语言,如果能将范文语言放在口头上来练,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,那实际上已是学生在初步内化范文的语言了。

24、玩具柜台前的孩子

改写也是一种积累语言的好方法。吕淑湘先生说:“改写,各种方式的改写,各种范围的改写,实在是作文的最好准备。”改写这种训练方式,要求学生除了要记住课文中的内容,还要运用新的语言表达形式,这就要动脑筋,要靠思维去创造。如果安排得当,就能加深学生对课文的理解,不游离于阅读教学这外,起到读写相互促进的作用。

语文园地六

语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程,宜于采取不断反复,螺旋式上升的训练安排方式,企图一蹴而就,一劳永逸是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。正如叶圣陶先生所说:“语文方面许多项目都要经过不断练习,锲而不舍,养成习惯,才能变成自己的东西。”另外,语言跟生活有着天然的联系,我们只有将语文教学延伸到校园、社会、家庭,给学生提供大量的读写实践机会,才能促成所学语言的全面内化,达到小学语文阅读教学的目的。

25、玲玲的画

读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道。所以在语文教学中要

注重培养学生的的阅读能力,使学生学会读书,喜爱读书,养成良好的

读书习惯。张田若先生曾说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三

还是读。读懂的过程,就是阅读能力形成的过程,就是语感形成的过程,

语言积累的过程。

26、蜜蜂引路

让学生受到精神的熏陶感染,决不能游离于语文之外。王尚文先生指出:“具体到语文课程,它正是通过如何运用语言文字这一有别于其它课程的特殊途径使其成为‘人的灵魂的教育’的。在上个世纪很长一段时间里,我们舍人文而求语文,那当然是缘木求鱼。因为语言文字的运用绝不仅仅是个语文的知识、技能、技巧的问题,而是和思想、情感、个性等人文因素密不可分的。语文素养和人文素养具有深刻的相关性。但矫枉不能过正,舍语文而求人文,同样也有语文、人文两失的危险。语文以人文为灵魂,失去了人文这一灵魂,语文必将成为行尸走肉;但人文只能包括而不能取代语文,人文毕竟并不等同于语文。”

27、寓言两则

语文教育要重视精神的熏陶感染。但熏陶感染不是强行灌输,而是要唤醒、激励和鼓舞学生去自信的学、自主的学、自觉的学。情要自己在读中感,理要自己在读中悟,法要自己在读中明。作者的语言以及语言要传递的内容,自会调动学生已有的生活积累和情感体验。在学生与文本的对话过程中,学生通过读书,与作者相逢于案前灯下,视通万里,思接千载,对作者的认识、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等,或认同,或发问,或共鸣,或陶醉,这都是生命与生命之间的平等交流。

28、丑小鸭

多读有两方面的含义。一方面是接触大量的语言材料。只有大量阅读语言材料,才能充分了解语词的“分布”,才能学习更多的表达式,才能更好地比较和区别各种表达式的表达意义,才能了解不同表达式的不同语境。二是反复诵读名篇佳作。只有反复诵读,才能更好地体悟作品的情感和思想,并反过来体悟某些表达式的特殊意义和特殊价值,才能从语音、词汇、语法的不同角度综合地体悟语言运用的奥妙和规律。所谓“书读百遍,其义自见”,其中也应当包含这样一个语言学习的基本规律。

语文园地七教后记课后反思

课外阅读使语文变得“丰盈”。学习语文“三分靠课内、七分靠课外”,学习语文“得法于课内、得益于课外”。诗人杜甫觉得“读书破万卷,下笔如有神”;语言学家叶斯大林帕森主张“把孩子们投入到语言的海洋中去”;作家高尔基认为“我读得愈多,书就使我和世界愈接近,生活对我变得更加光辉,更加美丽。”我们的父辈祖辈,为什么能出口成章、下笔成文?即使没念上几年书,写出的文章为什么也大多文从句顺、开阖有度?究其原因,全靠多读熟读。如果只读一本薄薄的课本,那是绝对不可能奠定这样的语文功底的。

29、数星星的孩子

从一定意义上说,生活的语文,就是儿童的语文,就是基于儿童生活体验的语文。儿童在语文实践过程中,不但是课程意义的接受者,更是课程内涵的主动建构者。他是以自己对生活的理解和体验去解读课程、建构意义的。对此,杨金林先生说得好:“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义,有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音,言外之意。这些要靠听读者心灵的眼与耳来把握。这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心灵的感悟能力。”学生的生活体验是语文发展、当然也是精神成长的源泉和土壤。学生的生活体验越丰富,他能感悟到的语文内涵也就越丰富;学生的生活体验越深刻,他对语文底蕴的理解也就越深刻;学生的生活体验越独特,他建构语文意义的方式也就越独特。

《爱迪生救妈妈》教学反思

我们教研的活动主题是培养学生说完整话。当然,这贯穿于平时的教学中,在本节课上,我继续做好这一点。对回答不完整的学生给予及时提醒和说完整的机会。在理解“直打滚是什么样子?”,“大家急得团团转是什么样子?”,“你是他们中的一个人,你现在在想什么呢?”在引导学生感悟文本的同时,培养孩子说话的能力,说完整话的能力。这对于我们的教学来说,是需要长期努力的。

《恐龙的灭绝》教学反思

在《恐龙的灭绝》的教学中,我贯彻“以读为本,读中感悟积累”的教学思想,在孩子已有一定知识的基础上,通过多种形式的朗读,读准字音,读懂词句的含义,读通句子,读出自己的感受与理解,在此基础上积累词句。本课我着力以探究性学习为主。通过探究的方式来学习,以训练学生的语言和思维能力,激发学生的探究兴趣。通过探究性学习方式,师生一起带着疑问阅读课文,在想象中漫游恐龙王国,在漫游中轻松愉快地朗读课文,达到正确、流利的程度;同时激发孩子们对科学的好奇心,有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

《阿德的梦》教学反思

1、本设计以“梦”为线索整合教学内容,识字、课文、汇报等都围绕梦而展开,充分体现“以情景为中心”的课程理念,对教材内容进行个性化、生活化、活动化的再加工,使整个教学过程变得生动、活泼、有效。

2、本文是连环画式的略读课文,教学要把重点放在训练学生默读课文、粗知文章大意、展开想象等方面,对文中提到的那些新科技没有必要作科学的描述,应着力引导学生读中感悟,读中想象,激起对科技探索的兴趣和热爱才是教学的主旨。

3、在教学过程中,学生可能会提出与新科技有关的这样那样的甚至荒诞的问题,教师要尊重学生的话语权和个性化疑惑。或许他提的问题与文本相去甚远,你根本不知如何回答,其实有些问题并不一定要向学生解说,实际上也解释不清,然而正好利用这个契机去有效地引导学生去探索科学的奥秘。

《语文园地八》教学反思

本节课的教学内容是“我的发现”,“日积月累”两块内容。在教学时,我根据一年级孩子的特点,让他们在轻松快乐中发现探索,在自主实践中积累运用。

在“我的发现”,我尽量让学生自已去探索发现,在总结规律时,我再适当地给予孩子们一定的帮助,主要让学生自已能把这种“合一合”的识字方法自学而会。

在“日积月累”中,我主要是让学生能够区分形近字和同音字。让学生我一找每组字的异同点,让他们选填出正确答案,并让学生自己尽量给这些形近,同音字口头组词比赛,比一比哪组最正确、最多,这样学生学习起来也非常积极主动,有兴趣,也有较好的学习效果。

当然,这课的教学还有些不足之处:有些忽视了成绩较差的学生。因为这字词他们无法区分,所以我在让他们自已组成词。但他们并无兴趣,只是低头做自己的事。我本想请会读的学生带读这些词语,这样差生也会有兴趣点,但是由于时间不够,也就没有让学生跟读了。在以后教学中,我想我也应该多多为差生设计一些好的学习环节。

二年级语文下册第二单元课后反思2017-08-29 13:32:44 | #2楼回目录

5、《泉水》教学反思

本课语言优美,感情真挚,洋溢着对泉水的赞美之情,是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此,我力争做到以读为本,让学生通过各种形式的读(自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等),去体味课文的语言美,感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。每一遍都有不同的要求,一遍有一遍的效果,最后达到熟读成诵的目的,从而加深学生对课文的感悟能力,使学生获得了情感的体验,提高了审美的情趣。在交流中,学生感受到了课文的语言美,体会到了泉水无私奉献的精神,将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起,在读中加深对课文内容的理解。通过说话、仿写练习,鼓励学生灵活运用课文里的语言。

通过让学生从课外收集有关泉水的诗歌,从而使学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。

6、《雷锋叔叔,你在哪里》教学反思

本文是一首儿童诗,诗歌学习重点是要熟读成诵,在朗读和背诵中去触摸雷锋昨天的足迹,去寻找今天的活雷锋,课堂导入时为了让同学们进一步的靠近雷锋叔叔,并创设情景,我特意下载了雷锋叔叔冒雨护送年迈大娘和孩子回家的一段录象,使同学们受到了强烈感染,让雷锋形象进一步具体化。另一个重点是让学生进一步体会加上修饰部分可以使描写的事物更具体,更形象,更生动。如:长长的小溪,弯弯的小路等。让学生对人物肃然起敬,帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解,激起他们内心深处为人物人格震撼这样一种情味感和学习的强烈欲望。二是深化形象,就是要激活学生头脑中储存的与文字相关的表象,引导学生展开联想和想象,将语言转化为形象鲜明的内心视像,使语言和生动的表象建立心理联系,另一个重点是让学生进一步体会加上修饰部分可以使描写的事物更具体,更形象,更生动。如:长长的小溪,弯弯的小路等。通过“夸夸我们班里的小雷锋”句式的练习,让学生更好地感悟到我们的世界只要人人献出一点爱将会变得更美好的思想境界。

7、《我不是最弱小的》教学反思

本文是一篇用爱心贯穿起来的文章,字里行间都流露着浓浓的爱意。作者是

前苏联教育家苏霍姆林斯基。尽管课文说的是一件生活小事,却阐明了深刻的做人道理,渗透了培养自信自强人格的思想,通过感受这一系列的爱心传递,引导学生理解关爱无处不在。

在教学中,围绕小主人公萨沙不甘心做弱小者这一主线,通过对萨沙的行为、语言、心理、情感的语句进行教学,引导学生领悟“我不是最弱小的,因为我可以保护比自己更弱小的”这一潜在的爱心主线,使学生树立不甘作弱小者,自觉保护弱小者的意识。重点指导学生读好带问号和叹号的句子,以情景再现的方式去感悟、表达其中的感情,进行了培养学生良好语感的训练。在学生能够把握课文所体现的情感基础上,再通过学生质疑、小组合作讨论、交流,结合生活中及小朋友身边的事例,进一步感受应学会关心帮助比自己弱小的。

8、《卡罗尔和她的小猫》的教学反思

本文是一个十分有趣的儿童故事,情节曲折有趣。是一篇略读课文,篇幅很长,跟本单元的其他课文相比,修饰语少,抒情也少,语言非常朴实,具有浓厚的生活气息。叙述清楚明白,对话生动自然。。课前为学生准备好了一组可爱的小猫图片。在认识小主人公和她的小猫后,开始放小猫的图片,停下来提要求“说说你心里的小猫,跟小猫说几句话吧1学生的热情高上来了,精彩词句不时涌现,同时指导学生学习默读,让学生在自读自悟的基础上,就自己感兴趣的内容与别人交流,充分享受阅读的乐趣。

《语文园地二》

本园地的《读读记记》是让孩子们积累六个词语“雷声大作、倾盆大雨、阳光灿烂、随风舞动、芬芳扑鼻、黑白相间”,这几个词语在相应的课文中孩子们已经理解了意思,在这里再次出现,我认为教师应该结合本人的教学实际灵活运用,我不再把重点放在理解词义上,而是拓展让孩子们用这几个词语编一个故事,当然这几次限定的场景是有限的,但是人的思维和想象力是无限的,我对孩子们说过文章的两贵:一贵真实,二贵创新。孩子们尽管现在还不能全部理解,但很多孩子的文章里已经渗透出可贵的“创新”精神了。

二年级语文下册第一单元课后反思2017-08-29 13:30:15 | #3楼回目录

第一单元教学反思

1、《找春天》

在本课的教学中,我让学生,充分与文本对话后,谈谈对春天的感受。当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”,教师并未急着去谈其它的感受,而是在肯定其会读书,会思考后,便锁定“活泼”这一感受,让学生继续深入思考,激发想象。这一引一拨,孩子所展示的思维空间竟是如此的广阔。想象是如此的丰富,假如没有这一环节的停留、挖掘,学生只是肤浅、走马观花似的多元解读,那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了!

学生在课堂上的灵性飞扬,还有赖于教师所营造的一种自由宽松的氛围。新课标所倡导的民主平等的对话,让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来,在师生、生生互动的对话过程中,学生充分展开了思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的接触。基于此学生才会在课堂产生“我也来说说”的大胆想法。当学生产生这些想法,教师除了大加鼓励,还可帮其“扶上马,送一程”,让学生享受成功的愉悦。

2、《古诗两首》

本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。《草》情景交融,重在咏物抒怀,是就荣枯生发,极力表现草的顽强生命力。《宿新市徐公店》动静结合,人与景辉映成趣,富有浓厚的生活气息。教学中,我注意图文结合,引导学生在读中感悟,诵中生情,吟中入境,充分感受古诗独特的音韵美和节奏美,从而提升学生的审美情趣,逐步形成文化积淀。二年级学生已经有了一定的古诗积累,对这两首古诗也不太陌生,我主要挖掘学生潜在的学习优势,引导自读自悟,逐步培养学生的自学能力。在课堂的拓展环节,我以小组为单位,让学生表演《宿新市徐公店》的情景剧,由于准备不够充分,因此学生演起来非常费力,达不到预设效果。

3、《笋芽儿》

《笋芽儿》这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多,课前布置搜集一些相关的音像和图片资料,以弥补学习资源的不足。教学中教师还要创设情境,以读带问,以情促

思,利用情景表演,让学生都来当小笋芽,体会他的语言,动作,表情等等,从而体会到课文所描写的春景,事实证明,用这种办法可以达到很好的学习效果,尤其是在本课中,学生的积极性被充分调动起来,学习起来事半功倍。

《语文课程标准》对低年级的识字要求是:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”本节课识字方式多样化,注重识字方法的指导,还利用游戏识字,增强了识字兴趣。

4、《小鹿的玫瑰花》

《小鹿的玫瑰花》是一篇童话故事。从表层看文章的思路是:“由憧憬到失望;由惋惜到高兴。”在故事的巧合中表现出了浓厚的情味,进而启发学生读书的兴趣。故事的深层却蕴含着“美化环境及其为他人创造幸福的过程中自己也体验到了幸福和快乐”的深远意义。促使学生懂得“一人种花,飘香万家”的道理。新课标把喜欢阅读作为低年级阅读教学的一项重要任务,要在阅读中培养学生的阅读兴趣和能力。为此,我们在阅读教学中要启发学生的读书欲望,激发学生的读书兴趣,调动学生阅读的积极性,采用灵活多样的手段让每一位学生都喜欢读书,主动读书,自能读书。在轻松愉快地阅读实践中,读文、识字、理意,全面培养学生的语文素养和能力。读中有思,思中感悟,多维互动,主动发展。让学生分组探究,提出要求。

教师指导读:扮演黄莺、微风

表演者要带有赞美的语气,表演出来欣赏到玫瑰花时的幸福和快乐的愉悦心情。通过扮演角色的朗读、表演,大家再次反思课文内容就会自然而然体会到“一人栽花,飘香万家”的道理,感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和快乐,当别人有了幸福和快乐,自己也深感高兴”这一文章的含意,进而让学生轻松愉快地解决了本文的重点问题,达到了“水到渠成”之目的。

《语文园地一》

教学《春天里的发现》这节口语交际课,可给学生创设情境。把学生带出去观察自然,选取情境,开拓学生的视野。让学生去接触社会,去了解生活,体验生活,从生活中挖掘取之不尽用之不竭的作文源泉,丰富写作素材。让学生观察

春天的小河、柳树、小草、野花、燕子、小鸟;观察春天的气候、植物、动物、人们的衣着。在室外分组观察后,再回到教室内讨论,从学生口中说出自己的观察所见。由小组成员相互评议口语表达的优劣,互问、互答、互评、互补,双向互动,使口语交际“活”起来。最后让学生写一写自己的“新发现”。学生乐于交际,从交际中学会别人描绘景物的方法,学会别人有序地观察

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