长方体和正方体认识的反思

长方体和正方体认识的反思 | 楼主 | 2017-08-27 07:02:46 共有3个回复
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  3. 3五年级数学下册长方体和正方体的认识教学反思人教新课标版

长方体和正方体的认识教学设计,那长方体或正方体的顶点又是指哪一个部分请同桌互相指指看看,老师课件出示面的数量老师和大家数数看,下面请同学来说说这几个长方体的长宽高分别是多少我请。

长方体和正方体认识的反思2017-08-27 07:01:54 | #1楼回目录

长方体和正方体认识的反思

通过让学生研究自己准备的长方体和正方体,指面、棱、顶点,让学生在预习过程中出现的问题暴露出来,学生在明白了面、棱、顶点的概念后,提示学生进一步探究的内容,然后放手让学生开展探究活动,同学们按照自己的方式和进度不断地探究和反思,如有同学数到了8条棱,同桌的同学就给他指出来,然后2个人共同再数一次;还有找面的形状时,有同学只看到了6个面全是长方形的情况,这时同桌的就补充,或2个人一起观察到其他同学准备的长方体,发现还有一种情况是4个面是长方形,2个面是正方形。从而使概念的学习更深入,同学们建立的概念表象更清晰;因此,学生能根据自己的感知归纳概括出“棱”和“顶点”的意义。学生的错误确实是很好的教学资源。

在学生探究长方体的特征时,及时收集信息,对学生在探究过程中遇到的困难和疑惑进行点拨。在探究面的大小关系时,同学们更是按照自己的思维在活动,他们得到的是上、下,前、后,左、右两个面大小相等,建立的空间观念十分明确,而我们归纳的相对的面的大小相等,其实是对这三种情况的抽象综合过程,对于小学五年级的孩子来说,他们更能理解的可能是他们自己的发现,他们记得最牢的也是他们自己的语言。学生在明白了“面的大小关系”和“棱的长短关系”的含义后,比较顺利地发现了“相对的面的大小相等”和“12条棱分为3组,每组4条,这4条棱的长度相等”。

长方体和正方体的认识教学设计.反思康巧红2017-08-27 07:01:11 | #2楼回目录

长方体和正方体的认识教学设计

一、教学目标

(一)学会长方体和正方体的特征,认识它们之间的关系。

(二)培养学生动手操作、观察、抽象概括的能力和初步的空间观念。

二、教学重点和难点

1、长方体和正方体的特征。

2、认识立体图形,发展学生初步的空间观念。

三、教具准备长方体框架、长方体、正方体、圆柱、墨水瓶盒等,课件学具:长方体和正方体纸盒。

四、教学过程

(一)复习准备

同学们,我们一起来回忆一下以前学过什么图形?谁来说说(学生说)不错,那谁来说以说它们当中哪些图形是平面图形?哪些是立体图形?(边叙述,边出示幻灯片)

今天我们就来进一步认识这些图形中的两个——长方体和正方体(板书:长方体和正方体)

(二)新授1、老师今天带来了长方体(展示长方体)和正方体(展示正方体)。2、还记得我们以前认识图形的一些方法吗?谁愿意来给老师说说?(学生说:摸一摸,看一看,比一比,量一量,数一数)我们今天进一步认识长方体和正方体,老师要看一下你们都用了哪些方法?

现在请仔细观察你的长方体和正方体,想一想,它是由哪些部分组成的?我请。。。。。。(学生说)

3、说的真好,长方体和正方体都是由面、棱、顶点三个部分组成的,那谁来指指长方体的面是哪一个部分?(请一个学生上台来说)

拿出你们的长方体和正方体摸摸看。谁来指指长方体的棱是哪一个部分?(请一个学生上台来说)拿出你们的长方体和正方体摸摸看。

那长方体或正方体的顶点又是指哪一个部分?请同桌互相指指看看。(同桌互相指顶点)(课件出示)数学上我们把长方体或正方体平平的部分叫做面,把两个面相交的线段叫做棱,我们把三条棱相交的点叫做顶点

今天我们就从面、棱、顶点三个方面来研究长方体和正方体首先研究长方体,我们一起来读一下讨论要求。(学生读要求)

现在每排的4个同学为一个小组,分组讨论,并将讨论的结果填写在老师发放的表格中。(教师板书)

好、停,哪个组派一名同学来汇报长方体的特点。(学生汇报,教师板书)汇报的真棒!你们同意他们小组的讨论结果吗?同意的请举手。看来其他小组也和他们的讨论结果一样。(不同意的小组请把你们的讨论结果跟大家汇报一下)

六个面。你怎么知道是六个面,用的什么方法?

我数的。那请给大家数数看。(学生数)

(老师课件出示面的数量)老师和大家数数看。

演示完毕后:追问长方体的6个面都是什么形状?(长方形)6个面一定是长方形吗?(不是)那还有可能是什么形状?(特殊情况下有两个面是正方形)你们今天带来了这样的长方体吗?带来的请举起来大家看看。

(生举起特殊长方体让大家看看)

真能干,那你们又是用什么方法知道相对的面是完全相同的呢?哪个小组派代表来说一说?

(我是用量一量,比一比的方法)

接下来老师和你们一块儿来验证一下你们的结论好吗?(老师课件出示相对的面完全相同)长方体有12条棱。你用什么方法发现的?(学生说数的)来给大家数数看,他是怎样数的?还有别的数法吗?老师这里准备一个长方体的框架,一起来跟着老师数数,(用课件数棱)

相对的棱相等,你们又是用什么方法探究出来的呢?(量一量或者推理推出来的)(课件演示相对的棱相等)

如果让你把12条棱按它的长短分组,可以分成几组?可以分成三组,相对的4条棱长度相等。

长方体有8个顶点,每个顶点都是由3条棱相交而成的。

于是我们就把相交于同一个顶点的3条棱分别叫做长方体的长、宽、高。下面请同学来说说这几个长方体的长宽高分别是多少?我请。。。。。。。(课件出示长方体)

4、小结:指着板书教师小结——同学们,真能干,通过看以看、比一比、量一量发现了长方体有(6)个面,相对的面完全相同,6个面是长方形,特殊

情况5、谁来告诉老师,这个长方体的长宽高是多少?这个呢?学生说一起告诉我它变成什么图形了。正方体

下面我们就用研究长方体的方法研究正方体,请按老师的要求,将讨论结果填写在表格中。

好,哪个小组来汇报,正方体的特点?请。。。。正方体有6个面,6个都是完全相同的正方形。正方体有12条棱,12条棱的长度相等。

正方体有8个顶点,每个顶点都是由3条棱相交而成的和这个小组一样的请举手。

6、小结:师指一边着板书一边小结正方体的特点。

7、那谁来说以说长方体和正方体他们有什么相同点和不同点呢?学生

说。。。。。。还有吗?谁愿意再来说说?

长方体和正方体都有6个面,12条棱,8个顶点。长方体由六个长方形围成的,相对的面完全相同,特殊情况下有两个面是正方形,而正方体由6个完全相等的正方形组成。长方体的棱相对的4条相等,正方体的12条都相等。

说的非常得好,正方体12条棱相等,那它相对的棱相等吗?(学生可能说是,也可能说不是,如果有人说不是就用教具演示)正方体6个面相等,那它相对的面相等吗?(方法同上)长方体所有的特征正方体都有吗?(有),所以我们把正方体叫做特殊的长方体。如果我们用两个椭圆分别表示长方体和正方体

(多媒体出示两个椭圆),你们认为哪个椭圆表示的是长方体?哪个椭圆表示的是正方体?(学生边说老师一边演示课件)

五、课堂练习

教科书第16页“做一做”第1、2题

六、布置作业教科书第19页1--3题。

板书设计

长方体和正方体的认识

长方体和正方体都有6个面,12条棱,8个顶点。

长方体由六个长方形围成的,相对的面完全相同,特殊情况下有两个面是正方形。

正方体的12条棱都相等。

《长方体和正方体的认识》反思

《长方体和正方体的认识》是人教版小学数学五年级下册第三单元的第一个内容。本单元在学生已经初步认识了长方形和正方形基础上,进一步系统的学习长方体和正方体的有关知识,为进一步认识其他立体图形和学习有关计算打好基矗本课时内容主要探究长方体和正方体的特点,为后面学习长方体和正方体的表面积和体积做了准备。在精心钻研教材基础上,我确定了以下的教学重点和难点:掌握长方体和正方体的面、棱、顶点的特征,认识其长、宽、高是本节课的重点;难点在于形成长方体和正方体的概念,发展学生的空间观念。针对几何知识教学的特点以及小学生以形象思维为主,空间观念薄弱的特点,本课多次让学生动手操作实践,让学生在看一看、量一量、摸一摸等实际操作中不断积累空间观念,并运用多媒体课件辅导教学。在认识长方体特征的基础上,利用学习迁移,自主讨论正方体的特征,再比较长方体与正方体之间的异同。明确它们的内在联系,最后用学到的新知解决一些实际问题。通过一系列有序活动培养学生动口、动手、动脑的能力,使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高,教会学生学习。

在本堂课中,安排了多次小组交流活动,让学生及时反馈获得的数学信息,表述自己独到的发现。交流是信息共享的过程,也是尝试的过程,它超越了“掌握知识”而升华为“学会生存”。

五年级数学下册长方体和正方体的认识教学反思人教新课标版2017-08-27 07:01:35 | #3楼回目录

(人教新课标)五年级数学下册教学反思长方体和正方体的认识

教学反思:

在对学生进行长方体和正方体图形认识的教学活动中,我采用幻灯片进行教学。

首先,我认为采用幻灯片教学,可将一些实物形象的展现在学生面前,因为小学生的空间想象能力比较低.用直观形象的实物演示可以加深学生对图形的认识。而且幻灯片可以将图形进行分解,然后重新进行复合,运用这种方式可以使学生详细的观察到长方体和正方体是有几个面组成的.而且,长方体的各个对应面是相同的。采用复合、分解的活动能引起学生的注意力,提高学习兴趣增强学习效果。

其次,采用幻灯片可以替代挂图的部分作用,而且在进行复习巩固和小结时可以重新在放,这样可以省去老师的一大部分时间.老师还可以设计一部分作业让学生进行练习.而老师可以当众批改作业,使学生注意力集中,当堂解决学习上的一些疑难问题。

第三,我认为采用这样的立体教学方式,可以是学生对正方形和正方体\长方形和长方体加以区别。

总之,我认为采用这种教学方式对培养我们学生的空间想象能力有一定的帮助。

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