飞向蓝天的恐龙教学反思

飞向蓝天的恐龙教学反思 | 楼主 | 2017-08-26 21:03:06 共有3个回复
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  3. 3《飞向蓝天的恐龙》教学反思

重点引导学生体会恐龙演化的过程,当然逐段的学习是有详有略的,课一开始学生就能说出十几种恐龙的名称来并能够一一做介绍,表格的提示他们的叙述便显得十分的有条理,把握中段年段目标有效落实段的训练。

飞向蓝天的恐龙教学反思2017-08-26 21:00:53 | #1楼回目录

《飞向蓝天的恐龙》教学反思

宋丹

这是一篇科普文章,主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说:鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。

课文以“飞向蓝天的恐龙”为题,破除了人们头脑中对恐龙的固有印象,颇具吸引力。。

课文的第3、4自然段是全文的重点段。第3自然段循着读者的阅读思路,以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问,十分自然地引出下文,将我们的视线引向中生代,在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。

重点引导学生体会恐龙演化的过程。学习课文的第3、4自然段时,通过朗读,直观感受课文叙述的条理性,再让学生用自己的话把恐龙演化的过程说一说,达到内化吸收语言的目的。在学生讲述的时候,根据课文描绘的情景,展开丰富的、合乎情理的想象,融入自己了解的有关恐龙进化的知识。

语文教学是一个教师指导学生观察感悟的过程。感悟科普性文章语言表达的准确与科学,不能只是停留在比较分析的层面,一定要内化到心灵!那么,最好的办法就是读,应该让学生充分的读,在读中感悟,在读中内化。在这一点上,教师处理的不够灵活,或者说是不够全面。

当我看了文本之后,首先想到的就是该教什么?很显然,象这样的文章,“把握文本所承载的科学知识,了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一,也是学生感兴趣的知识点,但是在第一课时到底该先教什么如果教师没有很好的把握,很容易偏离语文教学的宗旨,游离于语文教育目标之外,上成科学课或者其他课。由于我在教学内容的确定上(即教什么)有十分清楚的意识,关注到了知识背后语言文字、表达方式。于是我把教学任务主要定在两个方面:1、正确、流利朗读课文,感知文章大意,梳理演化过程。2、感受说明性语言准确性特点,领悟作者介绍清楚的方法。

那么接下来就是要思考怎么教?我想这是第一课时,字词是不能丢的,但是怎样让字词教学更有趣些呢?于是我设计了通过看图来唤起学生对文本字词的复现,从而也激起了学生学习的积极性,取得了较好的效果。主要内容也要感知,但是课文那么长,学生读一遍下来就要花很长的时间,试教之后老师们讨论:反正是在充分预习的基础上上课的,那么可以在课堂上分步感知课文,在逐段学习的过程中自然完成了感知课文。当然逐段的学习是有详有略的。第1、2自然段只了解“假说”,然后就直奔重点段-——第4自然段。参考书上有一张表格就是梳理第4自然段的内容的,我想就让学生填表后再交流。可是我一试教,学生填表格的速度很慢,有的甚至不会填。因为我根本没有教给学生填表格的方法,而且表格设计得太复杂不利于学生概括。经过修改后表格设计简单了,并且在填第一行时教师先做示范,教给学生抓关键词来填表格的方法,学生的学习方法明确了,积极性也提高了。在完成的过程中,也清楚地知道了恐龙飞向蓝天的过程。因为表格的提示,他们的叙述便显得十分的有条理。但是在课堂中花的时间还是有些长,学生的速度也不一致。我想在这一点上我的考虑还不是很全面,怎样提高填表格的效率,让学生把课文梳理得更清楚简洁,在复述演化过程时能更有条理、清楚。通过这一次的磨课活动,我发现自己还有很多不足之处,比如教师的评价语言、

引导语言都还有待提高,对课堂的动态生成把握还不够,需要积累更多的教学机智。但是虽然“路漫漫”,可我一定会努力求索!

《飞向蓝天的恐龙》教学反思2017-08-26 21:01:44 | #2楼回目录

31.《飞向蓝天的恐龙》教学反思

这是一篇科普文章,主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说:鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科学家在古生物研究方面的重大发现,也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门,唤起他们对科学的浓厚兴趣。

恐龙对学生来说,太熟悉了。课一开始,学生就能说出十几种恐龙的名称来,并能够一一做介绍。此时要抓住学生的兴奋点,提出质疑:这么大的恐龙能够飞向蓝天吗?它是怎样飞向蓝天的呢?学生也带着这许多的疑问,自己去读课文,自己去寻找答案。

在以往的阅读教学中经常会出现这样的问题,有时为了让学生能弄清课文的内容,老师一遍一遍的提问,学生来回答,课堂显得零散,而缺乏对学生独立阅读能力的培养。而有些课堂老师又放得太大,学生阅读时无从着手,显得空而散。怎样做才恰到好处呢?其实这也在于教师对教材的挖掘和理解,教师的引导地位不容忽视,教师要有意识地引导学生往哪方面进行思考。在这节课上,我为学生设计了一种表格,刚开始,学生不知道怎样来完成表格,我马上进行示范指导,学生的学习方法明确了,积极性也提高了。他们仔细地阅读着课文的第四自然段,寻找着答案,来完成表格。在完成的过程中,也清楚地知道了恐龙飞向蓝天的过程。因为

表格的提示,他们的叙述便显得十分的有条理。为学生用自己的话来描述这一过程做好了铺垫。

《飞向蓝天的恐龙》教学反思2017-08-26 21:02:07 | #3楼回目录

把握中段年段目标,有效落实段的训练

-------《飞向蓝天的恐龙》教学反思

南昌大学附属小学刘小梅

中年级是一个过渡的阶段,既是低年级教学的继续和发展,又是高年级教学的起始阶段,其主要教学目标就是在继续重视词句训练的同时,着重抓好段的训练。

现结合第七册31《飞向蓝天的恐龙》,说说如何有效进行段的训练。

首先,来看看《飞向蓝天的恐龙》这一课在段的构成上的特点。

一、段落之间逻辑严密。

课文的第一自然段先提出观点:在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿。第二自然段提出赫胥黎的假设和考古发现的事实依据,而三、四段则向读者介绍了科学家们根据化石推断的恐龙演化成鸟儿的过程。

在第四自然段中,作者按照时间的先后顺序,介绍了恐龙演化成鸟儿的过程,并在推断的基础上得出科学的结论。这篇课文段与段之间环环相扣,衔接紧密,很好地体现了说明文的科学性和严密的逻辑性。

二、段落结构清晰。

如作者在介绍恐龙演化成鸟儿的过程时是这样写的:数千万年后,它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族:有些恐龙像它们的祖1

先一样两足奔跑,有些恐龙则用四足行走;有些恐龙身长几十米,重达数十吨,有些恐龙则身材小巧,体重不足几公斤;有些恐龙凶猛异常,是茹毛饮血的食肉动物,有些恐龙则温顺可爱,以植物为食。这段话段落的段落结构清晰,按照总分结构来写,分述部分又扣装形态各异”来写,从三个方面有条理地进行介绍,而每一方面又进行对比描写,让我们对这个庞大的恐龙家族有了清晰的了解,是学生学习语文的很好的范本。

针对本课教材的特点,我在教学中是这样落实段的训练的。

一、进行概括主要内容的训练。

《课程标准》明确指出:小学中年级要让学生初步把握文章的主要内容,能复述叙事性作品的大意。第四自然介绍了恐龙演化成鸟儿的过程,段篇幅很长,密密麻麻一共有21行,1000来字,课后练习中也要求学生能够简要地复述恐龙变成鸟儿的过程。

如何设计有效的概括主要内容的训练呢?我设计了这样的填空:大约两亿三千万年前,地球上出现了(),数千万年后,(),其中,一些猎食性恐龙(),后来,猎食性恐龙中的一些种类(),最终,()。

因为对四年级的学生来说,如果要让他们直接概括这段话的主要内容难度很大,学生难以把握,训练往往流于形式,所以我给学生架设了一个阶梯,给出了提示的短语,体现训练的梯度,让学生能借助填空的形式来简要地复述课文的主要内容。

二、领悟段落的表达方法。

2

在教学恐龙演化成鸟儿的过程时,我是这样来设计的:

1、读下面这段话,看看作者是怎样来介绍这个形态各异的恐龙家族的数千万年后,它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族:有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑,有些恐龙则用四足行走;有些恐龙身长几十米,重达数十吨,有些恐龙则身材小巧,体重不足几公斤;有些恐龙凶猛异常,是茹毛饮血的食肉动物,有些恐龙则温顺可爱,以植物为食。

2、学生交流表达上的方法,即按照总分结构来写,分述部分运用排比的手法,扣装形态各异”从三个方面有条理地进行介绍,每一方面又进行对比描写。

3、通过朗读加深对表达方法的理解。

第一次,有男女生配合朗读,男生读总起的句子,女生读分述的句子,加深对这段的总分结构的印象。第二次,老师读总起的句子,男女生分别读分句中前后对比的部分,感受前后的对比。

4、背诵这段话。

让学生借助图片的提示,能当堂背诵。背诵既是语言的积累,语言的内化,又是对段落表达方法的深入领悟,把段的训练落到实处。

三、理清句与句、段与段之间的关系。

为了帮助学生理清猎食性恐龙变成鸟儿的过程,先让学生读文中描写的一段话:其中,一些猎食性恐龙的身体逐渐变小,长得也越来越像鸟类:骨骼中空,身体轻盈;脑颅膨大,行动敏捷;前肢越来越长,能像鸟翼一样拍打;它们的体表长出了美丽的羽毛,不再披着鳞

片或鳞甲。它们中的一些种类可能为了躲避敌人或寻找事物而转移到树上生存。这些树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落,慢慢具备了滑翔能力,并最终能够主动飞行。

然后出示了一组短语:

转移到树上生活能够主动飞行具备滑翔能力

在树木之间跳跃、降落身体变小,长得像鸟

接着让学生按照先后顺序排列,然后结合自己的语言有条理地讲述,意在引导学生理清句子之间的逻辑顺序。

另外为了帮学生理清第四自然段中科学家的两种推断和得出结论的关系,我安排了这样的引读:

(老师)一些猎食性恐龙的身体逐渐变小,长得越来越像鸟类,(生读:骨骼中空……),这仅是部分科学家的推测,还有一部分科学家认为(生读:飞行并非始于树栖生活……)虽然科学家们的推测是不同的,但是得出的结论是相同的,结论是毋庸置疑的,(生读:鸟类,它们飞向了蓝天……)

通过这样的朗读训练,学生对于文章的脉络理得更加清晰:即先写科学家的推断,再写科学家的结论,而结论是建立在推断的基础之上的,使学生对说明文严密的逻辑性在具体的语言学习中加深领悟。

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