《我最好的老师》教学反思

《我最好的老师》教学反思 | 楼主 | 2017-08-26 06:02:40 共有3个回复
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教师不需要又过多的讲解让学生做到无师自通,进而再去运用本课的写法进行练笔就会变得轻松些,这样在反复阅读的基础上学生对课文的内容就有了一个整体的把握,学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。

《我最好的老师》教学反思2017-08-26 06:01:01 | #1楼回目录

教学反思

《我最好的老师》是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上,同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义,比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。

在本节课的处理上,我采用最多的方法是以读促讲,读中悟情。让学生在充分阅读的基础上,理解课文内容。课上通过默读、放开声音读、指名读、老师引读等方式引导学学生多读课文。这样在反复阅读的基础上,学生对课文的内容就有了一个整体的把握。教师不需要又过多的讲解,让学生做到无师自通。

另外,在突破重难点时,首先我尽全力还原了课文中的内容,让学生身临其境的感受作者的气愤,与课文题目间的矛盾,为后面环节的开展做好了铺垫。随后,又设计了一个游戏,作为课的深化与延伸。让学生明白科学精神就在我们身边,我们要用科学的态度去思考问题。进而再去运用本课的写法,进行练笔就会变得轻松些。

教学环节中在突破重点时,留给学生思考的时间还是不足,学生对怀特森老师态度转变的过程理解还不够,如果针对这一环节,让学生充分谈一谈,打开孩子的思维,效果或许会更好。这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。

在这次的“同课异构”中,自己从中收获了很多,不论是成功还是不足,这都是经验。不期望这是一次成功的课例,如果能给老师们提供一些反面的教训,使大家在今后的教学中能少走弯路,也值了。

我最好的老师教学反思2017-08-26 06:00:30 | #2楼回目录

《我最好的老师》教学反思

洋川小学韩成雨

《我最好的老师》是人教实验版教科书六年级下册语文第五单元的最后一篇阅读课文。第五单元的5篇课文是以“科学精神”为主题编排的。在前四篇课文学习的基础上,同学们对科学精神和四篇课文的写法已经有了一定的理解。作为这篇独立阅读课文我主要就是继续引导学生自主理解科学精神的含义,比较理解本篇课文的写法。这是教学本篇课文的重点也是难点。

教学完本篇课文后,我感受如下:

一、教学重点、难点处理基本落实。

这是一篇阅读课文,如何引导学生理解怀特森先生的做法?

首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文内容。因此,在课前我让学生进行了预习,课上通过默读、找重点句读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上,学生对课文的内容就有了一个整体的把握。

其次在于老师的引导。学生对于怀特森先生的做法是否理解?这个我采用了四个环节对学生进行引导。一是让学生自读课文,理解课文大概内容,初步认识“我”的老师;二是引导学生体会作者的感情变化。从而明白作者为什么说怀特森是最好的老师,明确科学精神的含义;三是让学生回忆课内外不迷信权威的事例,加深对科学精神的认识;四是拓展延伸,培养学生科学精神,热爱自己的老师。

二、抓情感变化体会“最好”

我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突,设计了两个主要的板块:欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中,充分利用情感这一平台,读找体会重点词句,转换句式,拓展写话,接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到,在三维目标的融合中,情感既是教学内容又是教学结构,既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有知识,有能力,有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

三、适当拓展延伸,培养科学精神,表达自己最好的老师。

本节课的拓展部分主要分为两步。首先学过课文在学生都对科学精神有一定了解的基础上,回忆课内关于不迷信权威的事例。学生说出了诸如“两个铁球同时着地”以及“两小儿辩日”等,对课外的知之不多,于是我又给学生补充“蜜蜂不是翅膀震动发生”实例,并让之读后交

流体会,进一步明确了对待权威和书本的正确态度。另外,通过两个家庭作业:喜欢坏特森这样的老师吗,说出理由;读后感。通过这种方式让学生知无不言言无不荆其间我鼓励学生多角度的个性见解。对学生科学精神的培养也有积极作用。

四、教学遗憾

1、朗读方式过于单一。本课是一篇独立阅读课文,我意图是引导学生自读、自主、自悟,努力想创设情境引导学生自主理解课文内容,所以整节课阅读方式的选择我大多采用默读,这样课堂显得有点“安静”,对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”这一学习目标不能有效达成,因为无法测量。

2、在体会作者情感变化时,引导不够深入,进而导致学生浅尝辄止;课堂朗读的时间安排、朗读的点、面不够;在作者“气愤:算哪门子老师?”时,我完全可以让学生带着感情多读几遍,或分角色、或个别读,加强“气愤”的情感体验,进而与后文“最好”产生强烈冲突,真正达到欲扬先抑的作用。可我仅仅让学生停留于理解便一改而过。

3、教学组织还是不够严谨,教学语言也不精炼、激励性还不足,评价学生语言单一等等。这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。

《我最好的老师》教学反思2017-08-26 06:02:18 | #3楼回目录

《我最好的老师》教后反思本节课,我充分运用导学法倡导的三主原则,以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把课堂充分交给学生,让他们抓住文章中“为什么得0分却是自己做好的老师”这一关键点,去走进文本,充分的阅读,在相互阅读和交流中,知道老师的用心,进而充分感受到怀特森是自己最好的老师,并明白其中的道理,最后,我再让孩子们走出文本,体会写作方法,并加以运用,充分体现道德课堂中倡导的学以致用,全面提升学生语文素养这一目标。

通过课前虚假信息的设计,引导孩子们更深入地理解本文所传递出的道理:每个人都要有质疑精神,敢于怀疑,不要完全听信他人的话语,有自己的独立思考和判断的能力。

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