《物质发生了什么变化》的教学反思

《物质发生了什么变化》的教学反思 | 楼主 | 2017-08-25 19:33:03 共有3个回复
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  2. 2物质发生了什么变化教学反思
  3. 3物质发生了什么变化教学反思

在物质变化后有新物质产生吗,教科书的图中呈现了豆子和沙的特征,关于本课学生接触的种主要物质豆子沙白糖蜡烛,探究既是科学学习的目的又是科学学习的方式,因此白糖加热的活动是重点混合沙和豆子是铺垫。

《物质发生了什么变化》的教学反思2017-08-25 19:30:48 | #1楼回目录

在物质变化后有新物质产生吗

---《物质发生了什么变化》的教学反思

教材分析

“物质发生了什么变化”为义务教育课程标准实验教科书《科学》(教科版)六年级下册二单元“物质的变化”第2课内容。

关于物质的变化,从是否产生了新物质的标准去区分,可分为物理变化和化学变化。而本单元主要研究的是物质的化学变化,从化学变化伴随的现象中,寻找化学变化的本质:产生了新物质。物质的化学变化产生了哪些新物质,怎样判断产生了新物质,这就需要学生学会寻找足够的证据,作为判断产生了新物质的依据。

“物质发生了什么变化”这一课让学生通过观察物质的现象及特点、作出假设、寻找证据、得出结论,研究各种化学变化,总结化学变化的主要特征:产生了新的物质。

从学生认识的角度,并不要求学生掌握化学变化的类型和生成的具体新物质,但要求学生能够从种种变化现象出发,推断是否产生了新物质,然后寻找各种证据验证自己的假设,从而达到提升科学探究能力的目的。

本课有二部分,分别是“把豆子和沙混合”“用燃烧的蜡烛给白糖充分加热”。两个探究活动贯穿于整个教学过程,让学生从实验中了解物理变化和化学变化的概念,并根据这两个概念的区别和联系进行生活中的物质变化的判断。促使学生认识和了解生活中的物质的变化,为今后更进一步的学习奠定基础,感受生活中无处不存在科学。

第一部分:观察豆子和沙混合后的变化

观察豆子和沙混合后的变化,首先要对这两种物质有所了解。教科书的图中,呈现了豆子和沙的特征。通过对两种物质的观察,了解它们的特点,是为接下来的活动做好准备。

第二部分:观察用燃烧的蜡烛给白糖充分加热的变化

用燃烧的蜡烛给白糖加热后白糖在不断的变化,对学生的吸引力也很大。在反应过程中,首先白糖融化,然后白糖加热从白色的糖变黑色的炭一样的物质。在学生不知道发生了什么变化的情况下,首先观察有没有新的物质产生,这也是物理变化和化学变化的根本区别。

蜡烛燃烧时,开始有蜡烛油产生,然后又有气体产生,弄清有没有新的物质产生,就很容易确定蜡烛燃烧的变化属于哪一类变化了。这是进一步培养学生探

究能力和科学思维的契机。让每个学生都亲身经历一次科学探究活动的过程,从活动中感受学科学的乐趣,既培养了学生的观察能力、思维能力,体会到学科学的乐趣,

学生分析

通过科学课学习,六年级学生已具有初步的科学探究能力、正确的实验研究方法、规范的操作行为,以及良好的科学课堂习惯。

关于本课学生接触的4种主要物质:豆子、沙、白糖、蜡烛。学生对这几种物质的认识,在日常生活中经常接触,而白糖加热从白色的糖变黑色的炭一样的物质则是本课学生重点认识的新物质。

本课主要有三个实验:一个是豆子和沙混合、用燃烧的蜡烛给白糖充分加热、蜡烛燃烧。本课通过观察这几个实验现象,学生能够体会到物质变化的奇妙和有趣。这一课对学生来说并不难,应该能够贯穿于整个教学活动中,并且能够从中达到课标要求,乐学善学。

设计理念

1、科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目的,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动,是学生学习的主要途径。这一课,主要有三个探究过程:一是观察豆子和沙混合的变化,二是燃烧的蜡烛给白糖充分加热的变化,三是蜡烛燃烧的变化。探究活动一般要经历观察发现,提出问题,猜想、假设,设计研究方案,搜集证据、整理资料、得出结论等,这对培养学生科学探究能力、学习科学探究方法等方面的科学素养起到极大作用。

2、学生是科学学习的主体。

教学时要体现教师是学生探究活动的组织者、参与者、引导者,教师要根据学生状况摆正自己的位置,确定教师在学生学习科学的指导程度,确实做到学生才是探究活动的真正主体。

3、全面发展学生的科学素养,体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。

在教学过程中,重视学生的学习过程,尤其是学生的探究过程,在学生学习科学知识的过程中,全面培养学生科学探究能力、良好操作习惯、不怕困难热爱科学等方面的科学素养。

《物质发生了什么变化》这一课是在学生观察了一些物质的变化之后,继续观察物质的变化,并且通过观察物质的变化,知道物理变化和化学变化的区别。本课的重点在于观察物理变化和化学变化的过程,找出它们之间的区别:新物质是否产生。因此白糖加热的活动是重点,混合沙和豆子是铺垫。

根据本课的教学目标,和学生已有的知识经验,在学习活动中以两个实验(用筛网分离混合物,用蜡烛给揪加热)为线索贯穿整个课堂。让学生经历一个“猜想——探究——验证——对比——明理——巩固”科学探究活动的全过程。了解物理变化和化学变化的概念及两者的根本区别是什么。并能根据这一本质区别对自然界中的一些物质变化作一个简单的判断。

通过本课的教学,让我感触最深之处是:任何科学探究活动的开展,材料的准备是关键,实验操作活动中学生的分工合作是保证,交流汇报是升华,是每节课必不可少的环节之一。因此,在探究活动前将每组中的学生按:实验员,记录员,汇报员,材料员,观察员的身份分为六人一小组,各负其责。避免了能力差的无事可做。这样,每个学生明确了自己的任务,组与组之间相互竞争,形成了良好的学习氛围。课堂上学生的学习兴趣浓厚,秩序井然,教学效果好。

同时,在科学探究活动中,教师的指导是师不可少的,特别是实验操作活动中的一些重点环节教师首先要演示,还要以小提示的形式告知学生在实验中应注意的事项。通过小提示的引导,既能让学生明确实验的目的和要求,又能让学生在不知不觉的活动中培养了自己对待科学的严谨态度。

通过本次试教,本人觉得还需要改进的地方有:学生在实验探究活动中的行为习惯的培养还有待加强,实验器材的摆放、整理要规范。

物质发生了什么变化教学反思2017-08-25 19:31:10 | #2楼回目录

《物质发生了什么变化》教学反思

大湾小学张丽

教材分析:

《物质发生了什么变化》是继前一课观察了一些物质的变化之后,继续深入观察物质的变化,并且通过观察豆子和沙的分离、加热白糖和蜡烛燃烧的变化,认识物理变化和化学变化以及它们之间的区别。本课的重点在于观察物理变化和化学变化的过程,找出它们之间的本质区别:是否产生新的物质,因此白糖加热的活动是重点。白糖在加热的过程中,引导学生观察白糖在形态、形状、气味和颜色等方面的变化,从而形成化学变化的概念。这个实验属于有一定危险性的活动,正确操作的方法及注意事项显得尤为重要。

判断蜡烛燃烧是什么变化,引导学生明白物质在发生化学变化时,往往伴随着物理变化,为本单元后面知识作好铺垫。教材的处理设计

本节课的活动有2项:1,黄豆与沙子的混合。2,加热白糖。在教学过程中,黄豆和沙子的变化,构建起变化过程中没有产生新物质的变化为物理变化这一科学概念。这部分要求学生从多方面进行观察比较混合前、混合后黄豆与沙子的样子变化,并能准确分析细微变化的原因,为下一步的“白糖加热”做铺垫。

处理:1.此实验考虑到课堂容量,另在三年级科学课中已经做过,而且学生也有一定的生活经验,所以改为分组实验,不过在教学时做了

简化处理。引导学生从经验入手,猜测混合后是否会变化,激发探究的欲望。但在实际教学中本部分的作用还是没能充分发挥出来,某些环节处理的有点粗略,没能让学生自己发现在对比实验中应该进行取样的方法,让学生对比观察的时间也显得短了些。

白糖加热活动是本课的重点和难点所在。要求学生理性的描述、对比物质在变化前后的物理特性,来判断物质在变化过程中有没有产生新的物质。个人感觉这节课的教学成功的突破了重难点,较好的完成了教学预期目标。在学生科学概念初步形成后,还需要不断地进行验证和实践,因此设计判断、举例,加以帮助学生理解巩固。接着让学生回顾实验中产生的现象,利用已经学习到的科学概念尝试解释实验中的现象发生了哪些变化,教师在这个过程中准确引导学生分析实验中的现象,用概念来判断和解释,抓住了主要的变化特点进行鉴别,使学生的概念知识层层清晰明了起来,避免了蜻蜓点水的空洞。科学教学中,既要完成教学目标,还要不时对学生进行科学素养的教育以及三维目标的整合教育。本课的教学中,引导学生经历“提出问题—预测—通过实验收集信息—分析处理信息—归纳得出结论”这样一个探究学习的过程,让学生养成“喜欢科学,尊重事实,愿意尝试新的实验方法,乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望”等等。最后一个环节是引导学生从白糖加热、蜡烛燃烧的过程中,了解化学变化往往伴随物理变化。教学中引导学生从白糖加热和蜡烛燃烧的点滴现象,分析出物理变化和化学变化的变化过程,从而更加深了学生对物理变化和化学变化的认识。但是因为白糖的分析已经很详

细,所以对于蜡烛的观察记录省略,只是引导学生准确从发现的现象中进行判断就可以了,为下边研究做好了铺垫。

几点值得探讨的问题:

1.教材中利用简单的两个实验,是否就能让学生牢牢建立物理和化学变化的概念?我想这是大家都共同疑惑的问题。

2.白糖加热的试验中,由于白糖和蜡烛以及金属勺都在同时发生化学变化,学生在观察过程中难免会不全面,也影响它对于概念的理解。

3.物理变化和化学变化是在传统教材中需要到初中学习,让小学生学习这样难度教材的内容是否符合小学生的认知基础?仅凭借教材中混合分离和加热白糖、蜡烛燃烧的实验,能否让学生建立物理变化和化学变化的准确概念?

物质发生了什么变化教学反思2017-08-25 19:31:32 | #3楼回目录

《物质发生了什么变化》教学反思

沙城镇第五小学赵艳峰

本课的教学目标是让学生通过混合实验和加热白糖的实验,观察实验中物质发生的变化,总结归纳物质变化的特点,建立物理变化和化学变化的概念。

用科学探究活动帮助学生建构科学概念是当前科学教育的核心任务,如果设计探究活动,如何引领学生建构科学概念?在教学前是我们需要仔细思考的问题。观察黄豆和沙子的特点,引领学生从多角度去观察事物的特征,混合事物过程中,指导学生学会留下样本,通过比较分析变化,同时利用搅拌、分离物质,做更细一步的观察比较,最后总结这个实验中物质变化的特点。

在第二个实验中,学生能够轻易说出白糖加热变化的特点,可以看到许多明显的现象,老师在引导时要逐渐让学生比较两个实验中物质变化的区别,同时对于最后的黑色物质和白糖进行比较,分析总结得出产生新的物质。从而在比较中掌握这种变化的特点,最后教师归纳形成科学概念。科学概念初步形成后,还需要不断地进行验证和实践,因此让学生回顾实验中还产生的现象,利用已经学习到的科学概念尝试解释实验中的现象发生了哪些变化,教师在这个过程中要准确引导学生分析实验中的现象,用概念来判断和解释,要抓住主要的变化特点进行鉴别。

不足之处:仅凭借教材中混合分离和加热白糖、蜡烛燃烧的实验,能

否让学生建立物理变化和化学变化的准确概念?还有哪些适合的实验可以代替教材中的实验能够让学生更好的形成科学概念,毕竟加热白糖的实验涉及白糖的变化和蜡烛燃烧的变化,学生全面观察的难度比较大,而让学生马上利用刚学的概念来解释物质变化的现象是不是对于学生还有一定的难度,如果能够在时间允许的情况下,再加一些演示实验是否效果会更有助于学生理解物理变化及化学变化这一组概念。

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