高效课堂小组建设反思

高效课堂小组建设反思 | 楼主 | 2017-08-25 07:32:41 共有3个回复
  1. 1高效课堂小组建设反思
  2. 2高效课堂中小组建设与评价的反思
  3. 3关于高效课堂学习小组建设的反思

这种情况下我发现班长刘静是个好领导人就把他放到,高效课堂中小组建设与评价的反思,其次组长的精力毕竟是有限的,大胆放心地把管理权交给小组长,教师引导学生制定严格的小组组规可以从以下几个方面制定。

高效课堂小组建设反思2017-08-25 07:31:24 | #1楼回目录

高效课堂小组建设反思

张坪中心小学贺媛

从高效课堂实施以来,我深深的体会到,学生参与自主学习--合作交流--展示分享,使各方面的能力都得到发展提高。想要高效课堂达到“高效”,就离不开高效的学习小组,也就离不开班级自主管理中的小组建设。

一路走来,我不断的摩挲,由一开始的按部就班,到不断的融入自己的想法,慢慢的调整,对于三年学生我在班级自主管理中,主要以“星、花、果”为主题,开始只是简单的学生打分,只打分不做任何注释,刚开始一段时间学生觉得新鲜,效果还不错,地上的纸片少了,学生也积极打扫卫生了,晨读也能听到朗朗的读书声了,可好景不长,没过一段时间学生失去新鲜感又回到原点。我想到自己并没有把各项工作落实到个人身上,学生每个人都是一个个体,没有拧成一股绳,自然起色不明显。

鉴于上面的情况我把班级管理做了调整,我把重点放在了小组建设中,班上有9名学生,分两组,一组4人,一组5人。而最让人头疼的就是“武举”哪个小组都不想要,因为他在哪个小组,那个小组就是第二。这种情况下,我发现班长刘静是个好领导人,就把他放到

了“鲜花组”(小组名分为:鲜花组和果实组)我主要培训小组长,再以“捆绑式评价”,小组长和小组成员就不得不督促武举完成各种作业,课堂上其他成员都催促让他发言,就这样武举在慢慢的改变,最起码上课能见到他发言,作业他也在写,这就是最大的进步。

总之,高效课堂中的小组建设是是门大学问,在今后的学生管理中,将会引起我更多的思考、更多的关注,我要踏踏实实地搞好小组建设,从学生实际出发,让学生快乐学习,健康成长。

高效课堂中小组建设与评价的反思2017-08-25 07:30:49 | #2楼回目录

高效课堂中小组建设与评价的反思

神木第三小学白琴

“让学生动起来,让课堂活起来,让效果好起来”作为高效课堂模式的核心理念和教学策略,改变着传统教学中教师教的方式和学生学的方式,它将学生推向前台,更加有效、主动的学习,使教学过程成为学生提高学习能力、思维能力、探究能力的过程。高效课堂的关键在于学生间的合作探究,学生合作学习一般是通过学生学习小组来完成的。所以学生合作学习小组的的建设在高效课堂建设中尤为重要。

我们学校和其他学校一样,在教学中积极探索,大胆尝试,放手让学生通过自主学习,合作探究,展示交流,提高了学生学习的主动性和自觉性,教学效果有了较大提高。下面是我在平时教学工作中学生学习小组建设中的一些想法和做法,现总结了一下,希望能和教育同仁们共同探讨,学习改进。

一、合作学习小组的建立

小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好地进行学习,因此,小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。一般情况下,应使每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的学生。在此基础上,再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整,实现人力资源的最佳组合。

1、小组划分的原则

小组划分应遵循“同质结对,异质编组,组间平行”的基本编组原则,根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组,一般以异质为主,使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质,以便促进组内合作与组间竞争。

2、合理分工

对小组内的各位成员做出具体合理的分工,让人人都有责任,人人都有事做,强化了组员的责任意识,大家的小组大家共同来努力。一个小组内通常有以下分工:

小组长:对本组成员进行分工,组织组员有序地进行自主学习、

讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动;

记录员:记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等;

作业检查员:检查、督促小组成员的预习提纲、作业完成情况等;

纪律监督员:在小组讨论交流的过程中监督组员的纪律和组内违反小组合作学习规则的行为。

管理:首先对组员进行分工,每位同学在课堂学习中担任一定角色,如:小组长、记录员、作业检查、纪律监督员、并由小组长统筹,定期轮换角色。课堂学习进行小组合作时,由组长把关,各负其责,各司其职。使每位同学都体验不同的角色,人人都是参与者、人人都有展示的机会。其次组长的精力毕竟是有限的。课堂学习的过程中,倘若三个组员同时排队等待组长的讲解,既是不可能的,又浪费了大量宝贵的时间和精力,无法很好地体现“高质高效”的原则;即便在课下,对三个组员知识学习的检测和常规的考核,也不可能由组长一个人很好地完成。这就要求我们必须想办法尽量减轻组长的负担,同时也要努力调动更多学生的学习积极性,使小组的合作学习与考核真正落到实处。对此,在小组内部推行“一帮一”的政策。

3、精选组长,用心培养

小组长关系着小组合作学习的质量,因此,这一职务的选择至关重要。所以在进行合理分工的同时,最重要的是选好小组长,小组长必须有非常强烈的集体荣誉感、责任感,能带头、有威信、有组织能力。对小组长要明确职责及相关要求。同时要给小组长以充分的信任与支持,允许小组长自己召开小组会议,可以在课间点名批评表现不好的同学、课堂上不认真听讲的同学要及时提醒,小组长的任务最重,不但要协调组内事务,还要帮助好组内最差的组员,最重要的是我们一定要给组长权利,在班级内树立好组长的威信,告诉学生,组长就是老师,组员一定要听从组长的安排。

组长的培养关系到一个小组的进退,有一个好的组长,是小组顺利实施合作学习的必备条件。①加强对小组长的思想教育,逐步培养他们的责任心。为防止小组的辅导处于应付状态,可以采取一系列措

施。首先是把个人评价转变为小组捆绑式评价,由小组评议和全班学生评议两部分组成,也就是围绕小组的辅导学习情况,先由各小组长投票打分,再由全班学生统一投票打分,这两部分各占50%,然后张榜公布各小组的名次排列情况,这样极大地增强了小组长之间、组与组之间、人与人之间的参与意识和竞争意识;同时积极引导小组长,使他们明确,在教别人的同时,自己也会有不小收获。②定期召开组长会。一周召开两次组长会,开会的内容主要是发现课堂存在问题,了解他们组内的情况,对出现问题大家共同提出整改意见,并要求相应同学限期整改。更重要的是要取人之长,补己之短,对于其他小组一些好的做法,自己小组赶快借鉴,这样可以少走弯路。召开小组长会议的时间可以是课间、早上课前、中午课前、放学后等,可以根据情况随时抽空进行,不要太长,一般3-5分钟左右。③大胆放心地把管理权交给小组长。平时评选优秀组员活动由各小组长独立完成,每个小组长手中有一张评价表格,并坚持每周评价一次,表现好的上光荣榜,差的在组内进行整改,效果十分明显。④指导小组长如何有效组织学生学习。督促组长积极主动地组织合作交流,使组员养成合作学习的良好习惯,培养合作意识;指导组长组织合作交流时,要先进行有序的安排,如鼓励组员大胆发言,让会说的先说,不会说的先听后说,促使不同的人得到不同的发展;指导组长在交流过程中进行灵活协调,如对于回答正确的同学报以掌声,当出现意见分歧时,组长应问为什么,请组员说出理由,当出现冷场现象时,组长应带头先发言,起表率作用;指导组长善于收集组员在交流中对同一问题目所做出的不同答案,并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力,促进合作交流的有效进行。

4、制定组规,培养组风

俗话说,没有规矩,不成方圆。严格的组规和良好的组风是小组规范建设最为有力的保障。所以,小组建立初期就应该要求各小组学生尽快建立起一套严格细致、切实可行,并具有约束力的“组规”,严格执行,使学生在小组内部也能够做到“有法可依”、“有法必依”。教师引导学生制定严格的小组组规,可以从以下几个方面制定:

(1)学习规范制:自学阶段,要独立学习,不能打扰别人;交

流阶段,轮流发言,一人发言时,其他小组成员注意倾听、记录,等别人说完之后再补充;展示阶段,不能推诿,轮流展示,一人展示完,其他人补充完善,要学会倾听。

(2)小组交流规范:不仅要讨论答案对错,而且要搞清为什么对?为什么错?出现错误的原因是什么?把解题思路说出来。

(3)一帮一落实制:每四人小组结成强弱搭配的“一帮一”学习对子,对照学习目标实现互相帮助。

通过以上规则,可以培养学生良好的学习习惯:一是独立思考的习惯,以避免小组交流时“人云亦云”盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论。

5、制定目标

要让小组内的每一位组员都好好表现,就必须要有一套完备的制度以及共同的奋斗目标,让组长及组员有法可依,依法行事。为此,我们利用班会时间讨论并制定了班级共同的目标:下面是我校一个班制定的目标:

(一)班级目标:比学赶帮,共同进步!

(二)小组目标:争创班级最佳优胜小组!

让每个组员都得到发展!

(三)个人目标:争创最佳优秀小组长

争创最佳优秀组员

争创进步小明星

二、合作学习小组的使用

1、保证小组合作有序进行

在合作学习中遇到困难时,首先向“一帮一”结对子的同学求助,如果仍然解决不了的,就在小组内解决。小组内也不能解决的,最后请教其他小组或者老师。

在合作学习课堂中,有时会出现这样的现象:①、有的小组两三个人同时抢着发言,各不相让;②、有的小组始终只有一两个人发言,其他人一言不发,只是心不在焉地坐着;③有的小组互相推辞,谁也不发言;④有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。针对这种现

状,在进行小组讨论时,我们要求学生严格按以下三个步骤进行:

第一步:每小组先指定一位学生做中心发言人。因为平时发言往往出现好孩子发言的机会多,稍微薄弱点的孩子机会很少。针对这一现象,我们改变了策略,就是如果哪个小组让本组内最差的2号发言,就给本小组加4分,4号发言加3分,3号副组长发言加2分,1号正组长发言加1分。这样就大大的调动了他们的积极性,只要本组内最差的学生敢于发言,那么其他同学就更没有问题了。

第二步:小组内轮流发言,其他同学认真听,中间不能打断别人,并准备补充或质疑。对于小组内解决不了的问题,可以在全班内解决。

第三步:自由发言,小组长总结归纳。这是最后要达到的理想效果,这个必须是在第一步和第二步都做好的基础上才能达到,不用小组长去管理,同学们你一言我一语地各抒己见,小组内的每一个成员就争先恐后的进行自由发言。

在这个环节,小组讨论的效果怎样?主要的调控权在小组长手里,对于那些不积极参与、跑题的组员,小组长要及时提醒,不听劝告的同学课后告诉老师,老师进行个别教育。

2、在合作过程中,教师要善于启发、巧妙引导

要深入小组,参与其中,掌握情况及时调控,保证小组合作学习有序、有效的展开。始终把握整个班级学风、班风的整体导向,防止出现意外、混乱、困难的局面。同时对于每个小组的表现情况要及时反馈评价,这样有助于让各个合作小组充分展示成果,阐述观点,并倾听其他组的观点,吸纳他人之长,及时做必要的订正和补充,找出发现问题与解决问题的最佳策略。

三、合作学习小组的评价

任何制度,任何方案的实施,如果没有考核,没有评价,就等于一纸空文。如果没有一定的评估,就很难证实小组工作的完成情况。所以评估工作是课程的收尾工作,也是决定合作学习成功与否的关键环节。客观准确的评价工作就是对分组学习的画龙点睛,对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习,起着良好的反馈促进作用。

(一)评价的原则

1、及时性最好是当堂的评比当堂公布,当天的评比一定要当

天公布。不能让这些评比结果过夜,更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分,扣了哪些分。

2、客观性一般情况加扣分的标准统一为2分/次。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分,如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等。

3、公正性安排值日组长进行值日,组长和所有的组员要加强督查,确保加扣分都按要求进行,确保没有徇私舞弊的情况。如遇加扣分纠纷,一般由组长判决。

4、激励性评比对事不对人,客观公正,这是起到激励作用的前提。另一方面,也要求评比有兑现,这对班级管理提出了要求,只有班主任重视、只有这个评比有约束力,才能引起组员的重视,才能有激励的作用。另一方面,要求组长善于利用评比激励个别落后的组员,如对平时不参与的组员有时候双倍加分,予以激励。

5、团体性对小组的评价一律采用捆绑式评价,培训他们的合作意识与团队精神。

当然,评价除了这种量化评比之外,还可以有精神评价。组长利用一日反思,对组员进行表扬与批评,这就是一种精神评价。另外,对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长,这也是精神评价的有力手段。

(二)评价的方式

对小组活动进行评价时可以采用“小组内自评”和“组与组互评”相结合的方法,既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进、互相监督。“组内自评”可以明确每人的责任,“组与组互评”可以互相竞争、互相提高。另外还要注意对小组集体的评价与小组成员的评价相结合,重点评价合作学习小组,强化“学习小组”的集体荣誉感。同时对组员的参与情况、及某单方面的突出表现给予及时的评价和激励。其实小组合作真正的效率就在于这及时的评价和激励。根据小组成员平时的表现情况,小组长负责把组内成员的表现情况记录到每日评价表上。

(三)评价的内容

1、课堂表现评价:包括各小组课堂交流情况、合作学习的主动

性和实效性,以及课堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性,每天由课代表如实记录,每周汇总,结果上墙。

2、作业情况评价:针对家庭作业的完成情况,知识的反馈和巩固情况等。每天由组长负责评价小组各成员的自学情况,课代表做好每天的记录,每周汇总,结果上墙。

3、检测成绩评价:结合平日检测及期中、期末等大型考试的成绩,对各小组的成绩、反馈矫正情况等进行综合评价,并予以奖励。

(四)评价的做法

1、每天一小结,拿出约5分钟的时间,根据组长的记录对当天的表现情况进行反馈,对于表现好的小组进行加分奖励,发现不良情况及时进行教育批评并扣分。

2、每周一总结,小组长利用周末把小组内的总分算出来,记录到月总记录表上,我们在班里利用周一班会时间,进行评比。根据每周的小组得分情况,获得第一名的小组得到三面红旗,第二名的得到两面红旗,第三名的得到一面红旗,以此类推。学生们看到通过自己的努力为小组获得的红旗,高兴极了,认为自己了不起,很有成就感。这样既保证了小组整体的发展,又保证了学生个体的发展。

3、每月一评比,根据每周的小组得分情况,把每月4个周的总得分算出来,每月评选出:“优秀小组”、“优秀小组长”、“优秀组员”、“进步之星”“合作之星”并且发“喜报”进行奖励。

4、每学期一表彰,学期结束时,根据每月的得分情况以及评比栏上的奖励情况,学期末发奖状或一些物品进行奖励,激励所有成员主动承担责任,小组内出现“你帮我,我帮你”,全班内出现“比学赶帮,共同进步”的良好学习氛围,强化学生的合作意识,全面提升学生的整体素质。这些评比的实施,调动了学生们的积极性,激起了他们的热情,大大的促进他们认真完成各项任务。

四、合作学习小组建设中应注意的问题

组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程。品尝成功的喜悦,使学生学得主动,形成深刻的体验。但在课堂教学中,我们亦常常看见这样的现象:一些优生频频发表自己的意见,其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中,仍然掩盖不了“少数

学生争台面,多数学生做陪客”的事实。因此,在小组合作学习的过程中,教师的引导尤为重要。首先,以小组为单位开展学习评比活动,创设一种只有小组成员才能达到个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,通过相互合作,小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体,更注重对小组集体成就的肯定,让小组成员在激励中感受集体智慧,增强集体荣誉感。其次,小组“发言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表(通常由成绩好的学生担任),作为本组的发言人向全班展示他们的学习成果。对于这类学生来说,能获得同伴的信任,心中自然充满自豪感和使命感,必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢?他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“发言人”不应固定,要进行角色轮换,尤其要关注学习主动性、积极性不够的,有些自卑感的学困生。小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式,需要我们不断地探索研究,使这种学习方式更加合理,更富实效。

关于高效课堂学习小组建设的反思2017-08-25 07:31:21 | #3楼回目录

关于高效课堂学习小组建设的反思

10月29日,我校邀请全国著名高效课堂研究专家幸兴老师来我校进行了以“高效课堂方法.途径”为主题的报告会,我听取了幸兴老师的专家报告会,感触颇深。现对于高效课堂学习小组的建设我把我的收获及其反思总结如下:

一、学习小组的作用及意义

学生在自学中遇到问题怎么办?教师不要急于回答,而是通过合作小组的形式让学生相互帮助,这是提倡“小组学习”的目的。

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。基于小组的合作是合作学习最基本的方式,也是目前使用最多的一种方式,每一位实验教师必须重视和加强小组建设。

二、学习小组的划分原则

在小组的划分上要本着“组间同质、组内异质”的原则,那样方便于小组之间的竞争和小组内的相互帮助。

教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的。教师应以“教为主导、学为主体、练为主线”为原则,以质疑问难作为教学目标的设计依据,充分发挥小组合作学习的优势,调动学生参与课堂教学的主动性,促进学生独立性、创造性的发展。

三、学习小组的组建方式

分组可由教师指派或学生自主双向选择。要根据组内学生的学习态度、学业水平、个性特点、情趣爱好、男女性别、家庭背景等方面因素,按照小组内的学生有差异而小组之间又基本相似的基本原则,均衡搭配,合理分组。班委成员分摊在各组内,便于参与管理。小组内相邻学生要做到两两强弱搭配,便于学生的互助学习。各大组间每周互换一次位置,组内两小组每个月交换一次位置。

为便于讨论,一般以4人为一小组。小组内可设小组长、记录员、汇报员、评价员各1名。为充分调动每个学生的积极性,给每个学生以改变角色和锻炼的机会,对组长、记录员、汇报员、评价员的认定可以采取定期轮换制。

编组既要相对固定,又不能一成不变,要定期重新编组,使更多学生有与更多同学交流的机会。

四、组内分工

每个学习小组内的组员都要有明确的分工,做到每人一岗,每月一轮换。具体职责是:小组长负责进行学习分工,检查督促小组学习,维持小组纪律,组织讨论、交流,收发作业及其他组内活动;发言记录员负责将本小组合作学习过程中的重要内容记录在课堂记录本上,以便于全班交流;小组汇报员负责将本组合作学习情况归纳总结后进行交流。小组评价员负责评价小组成员学习、纪律情况,并做好各项数据统计。

五、小组评价

对讨论结果的点评和总结,可以从学生思考的角度、主要观点、发言中的闪光点或获娶组织信息等诸方面进行。在对学生讨论的评价过程中,教师要提示学生注意别人发言的内容,及时提出自己的见解,引发思想碰撞,激发思维的火花。

在评价过程中,教师要善于抓住学生之间在观点上的分歧之处,启发学生作进一步的反思和讨论,要不失时机地逐步引导学生对结论进行归纳、整理。

要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。除对小组学习结果进行评价外,还要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地关注学生的倾听、交流、合作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定。

为促进学生全员参与,激发组与组之间的竞争意识,营造组内的互助合作氛围,教师可灵活采用多种评价方式进行。

1、组内评价:主要由各学习小组的评价员负责。每节课每个学生参与小组间交流展示活动最少不低于1次,最多不高于3次。小组评价员依据小组合作情况公正地给本组同学打分。

2、组间评价:各小组要有组名和口号。每组一张评价表,张贴在墙壁上,一周一汇总,按常规检查、学习成绩计入个人成绩,个人成绩汇总后形成小组成绩,每周一总结,评出最佳小组,给予表彰奖励。

3、家校互动评价:各小组组长负责将组员每周表现情况(作业完成、小组活动、班级活动、遵守纪律、考试成绩)记录在家校联系表上。家长通过了解学生的在校表现,对学生作出准确的评价。

总之,学习小组的创建和具体应用在高效课堂模式中起着至关重要的作用,在今后的教学实践中,我一定努力按照幸兴老师关于学习小组的理念去做,努力打造自己的高效课堂!

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