新课改下的初中生物教学反思

新课改下的初中生物教学反思 | 楼主 | 2017-08-25 05:33:12 共有3个回复
  1. 1新课改下的初中生物教学反思
  2. 2新课改下的初中生物教学反思
  3. 3新课改下初中物理教学的理性反思

新课改下的初中生物教学反思,这无疑会促进教师关注自己的教学行为深入地开展教学研究活动,了很多关于研究性学习的文章可见各地普遍重视研究性学习,新的教学理念认为课程是教师学生教材环境四个因素的整合。

新课改下的初中生物教学反思2017-08-25 05:30:14 | #1楼回目录

新课改下的初中生物教学反思

新一轮的教育课程改革颁布了初中课程的课程标准,新课程改革对教师教学的新要求,就初中生物新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。

在新课程形势下要求:一个称职的初中生物教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是,如果生物教师对于教学不做任何反思,既不注意及时吸收他们的研究成果,自己对教学又不做认真思考,“上课时,只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要他们死记,而不鼓励他们思考分析”,那么,又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究生物问题的空间呢?那么,教师首先要在教学中不断反思。新课程下生物的教学反思对于教师生物专业发展有很大的作用。

当代国内外教育界都提出,“教师即研究者”。教学反思中的“反思”,从本质上来说,就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反愧调节,使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为,深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式,研究性学习成为时下教学界研究的热点之

一。初中《生物》附有许多研究性学习“综合探究”;近几年,都有部分中学的开展生物“研究性学习成果”展示活动;许多教学杂志也刊登

了很多关于研究性学习的文章……可见,各地普遍重视研究性学习。但是如何开展生物学科的研究性学习,需要我们深入、细致地探讨。新课程下初中生物教师进行教学反思可从理论和专业基础方面,教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。生物老师要进行教学反思,固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验,但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的,因为教学是一种复杂的社会活动,对教学行为的反思需要以一定生物知识的教学理论和专业学识为基矗

1.转变生物教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下,生物教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念,历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习,如《生物教学》、《中学生物教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2.丰富生物专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思,至关重要。

生物教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读生物学名著、生物学学术论文、生物著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著,不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面。

在一定的教学理论和学科专业基础上,新课程下生物教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1.生物课案例研究。

“所谓案例,其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面:一是研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂,从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2.生物课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分,自由度较大,通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,并做了评课,课后,再与授课教师及时进行交流、分析,推动教学策略的改进,这在无形中会促进生物教师教学反思能力的提升。

3.课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记,就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为。新课程下,以生物学科来说,其实平常生物教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

总之,虽然新课程下关于生物教师教学反思的研究,目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的,是生物教师实现自我发展有效途径,也提高生物教学质量的新的尝试,更会促使生物教师成长为新时期研究型、复合型教师.

新课改下的初中生物教学反思2017-08-25 05:30:58 | #2楼回目录

新课改下的初中生物教学反思

长武县昭仁中学:张翠芳

新一轮的教育课程改革颁布了初中课程的课程标准,新课程改革对教师教学的新要求,就初中生物新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。

在新课程形势下要求:一个称职的初中生物教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是,如果生物教师对于教学不做任何反思,既不注意及时吸收他们的研究成果,自己对教学又不做认真思考,“上课时,只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要他们死记,而不鼓励他们思考分析”,那么,又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究生物问题的空间呢?那么,教师首先要在教学中不断反思。新课程下生物的教学反思对于教师生物专业发展有很大的作用。

当代国内外教育界都提出,“教师即研究者”。教学反思中的“反思”,从本质上来说,就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反愧调节,使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为,深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式,研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《生物》附有许多研究性学习“综合探究”;近几年,都有部分中学的开展生物“研究性学习成果”展示活动;许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章可见,各地普遍重视研究性学习。但是如何开展生物学科的研究性学习,需要我们深入、细致地探讨。

新课程下初中生物教师进行教学反思可从理论和专业基础方面,教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。生物老师要进行教学反思,固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验,但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的,因为教学是一种复杂的社会活动,对教学行为的反思需要以一定生物知识的教学理论和专业学识为基矗

1.转变生物教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下,生物教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念,历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习,如《生物教学》、《中学生物教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2.丰富生物专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思,至关重要。生物教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读生物学名著、生物学学术论文、生物著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著,不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面。

在一定的教学理论和学科专业基础上,新课程下生物教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1、生物课案例研究。

“所谓案例,其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面:一是研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂,从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2.生物课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分,自由度较大,通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,并做了评课,课后,再与授课教师及时进行交流、分析,推动教学策略的改进,这在无形中会促进生物教师教学反思能力的提升。

3.课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记,就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为。新课程下,以生物学科来说,其实平常生物教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

总之,虽然新课程下关于生物教师教学反思的研究,目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的,是生物教师实现自我发展有效途径,也提高生物教学质量的新的尝试,更会促使生物教师成长为新时期研究型、复合型教师.

新课改下初中物理教学的理性反思2017-08-25 05:30:18 | #3楼回目录

新课改下初中物理教学的理性反思

自2001年9月实施新课程以来,教与学的方式等都发生了不同程度的良好改变,得到社会各界的广泛支持与认同。但随着课改的深入推进,其存在的问题也逐渐暴露出来。本文在对新课改下当前初中物理

教学中存在的误区进行理性反思的基础上,提出了相应对策,以期与同仁共同探讨。

自2001年9月实施新课程以来,教育行政部门和学校对这场改革倾注了极大的热情;改革自首批国家38个实验区实验启动以来,经过七年多的实验推广,范围从小学、初中延至高中,从实验区扩展到全国范围,教与学的方式等都发生了不同程度的良好改变,得到社会各界的广泛支持与认同。但随着课改的深入推进,其存在的问题也逐渐暴露出来。课改在“革”了传统教学方式的“命”的同时,亦出现了矫枉过正的问题。如:对接受式学习的全面否定,在注重过程与方法、情感态度价值观的同时忽略了基础知识和基本技能的培养,在注重发挥学生的主体性的同时忽略了教师的责任和使命。本文在对新课改下当前初中物理教

学存在的误区进行理性反思的基础上,提出了相应对策,以期与同仁共同探讨。

一、新课改下初中物理教学存在的误区

1、反对传授知识。传授知识仍然是教师的一项神圣职责学校教育的一项基本功能就是传授知识,这本是历经教育理论论证和教育实践检验的我国广大教育工作者的共识。令人困惑和忧虑的是,随着课程改革的深入,在我国基础教育领域响起了贬低知识传授价值的声音。反对传授知识的观点有二:一是反对“知识”。如有人提出在知识迅猛增长的今天,掌握知识比起学会学习来说要次要得多;还有人引用“授人以鱼,不如授人以渔”作为论据来证明不必强调传授知识,只要教学生学会学习就可以了。二是反对“传授”,认为让学生掌握知识是重要的,但不能靠传授。如有人援引建构主义理论,主张让学生在自主探究中掌握知识,

而不是由教师来传授知识。

2、探究流于形式,过分追求教学的情景化。新课程把探究活动作为改革的突破口,目的是从根本上改变教师的教学方式。可不少教师对此却产生了误解:(1)把科学探究的七个要素认为是七个环节,机械地呈现,为了追求活动形式的完整性,使探究学习流于形式。(2)探究学习庸俗化,认为课堂上先让学生提出问题再让学生自学就是探究性学习。(3)探究活动中小组合作学习流于形式。现在所有的课堂上,都能看到小组合作学习的影子,但深入仔细观察就会发现,小组合作只是一种形式,缺乏实质性的东西。表现在:小组合作学习的内容没有研究探讨的价值,有些问题不需要探讨;小组合作前缺少学生独立的深入思考就直接让学生进行探究;教师不能给学生充足的时间,学生还没有真正进行深入的讨论,就草草收场;“满教室嗡嗡的声音”,每个人都在张嘴,但谁也听不清说什么。为应付而讨论的现象普遍存在。(4)教师过分注重教学的情景化,为了创设情境冥思苦想。好像脱离了情景,就脱离了学生的生活,就不是新课程

理念下的课。

3、教学过程过分追求现代化教学手段。大多数教师认为不用多媒体等现代化的教学手段就是保守,就是观念不先进。为此,有些教师不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件。可效果怎样呢?有的课件不过是课本知识的搬家,只起到小黑板的作用;有的课堂干脆成了“放电影”,教师成了放映员,鼠标点点,学生成了地地道道的观众;还有的教师把界面搞得花花绿绿,以为这样就可以吸引学生的学习兴趣,学生常常被鲜艳的彩色所吸引,忘记了听老师讲课,教师实际上忽略了课堂教学中应掌握的知识;忽略了学生的动手操作、自主探究;有的教师因为有了多媒体,黑板干脆成了“空白板”,一节课下来,黑板上除

了课题没有其它任何字迹。

4、忽视教师的主导作用。新课改要求打破传统课堂教学中“教师是权威”、教师主宰课堂的陈规陋习,突出学生的主体地位。但有人据此认为,新课改就是要让教师“退位”,学生“登基”。因此,许多教师把少讲或不讲作为教学的一个原则,课堂上开始“谨小慎微”起来,唯恐讲多了,落下个包办代替的“罪名”;于是,课堂常常出现学生不知其因、不明其理的盲目探究,教学往往流于形式,学生一无所获,而教师亦不掌握

学生对知识和技能的接受与理解程度。

二、对策思考

1、转变物理教学理念,在新课程改革环境中深入研究初中物理教学

教学理念是教学行为的理论支点。传统的教育教学模式过分强调了知识的重要性、理论性和模仿实验的验证性,并没有从学生的实际兴趣、爱好出发,淡化了学生的学习思维的创造性和终身学习的一贯性。新课程形势下要求:一个称职的初中物理教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思、不断学习,转变理念、与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是,如果物理教师对于教学不做任何反思、不改革传统的教学理念与教学方式,“上课时,只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要他们死记,而不鼓励他们思考分析”,那么,又怎能转

变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?

新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念,积极探讨多种形式的教学模式,适应新课改的教学要求。新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。如可通过让学生观察身边熟悉的现象,探究其内在的本质的物理规律,培养学生的探究精神和实践能力;积极开辟第二课堂、物理

兴趣小组等,探索多种教学模式。

2、重视知识与知识传授

新课改提倡教学目标的多元化和教学形式的多样化,但并不反对“传授”,更不反对“知识”,只是“知识”不再是教学的惟一目标,“知识”不再局限于书本知识,传授知识的途径不再局限于灌输。可是,我们很多教师常常陷入非此即彼的误区,不考虑具体的教学内容和学生特点,一味追求自主探究。这恰恰说明了他们没有真正理解课改精神,将复杂的教学活动简单化了。应当承认,掌握某一具体知识的重要性确实比会学习要小,但是必须清楚学习能力只有在掌握知识的过程中才能得到锻炼和提高。在新课标中,知识仍然被摆在三维目标中的第一位,只有实现了这个目标,才谈得上情感态度价值观的培养,才谈得上让学生学会学习。其次,传授并不等于灌输。建构主义理论只是强调了学生并非消极被动地接受外界传授的知识,它没有也不能否定知识是从外界传授来的。如果没有经过传授快速积累的知识基础,不仅会使探究流于形

式,更会导致课堂教学的低效甚至无效。

3、处理好形式与内容的关系,正确理解科学探究

新课程改革中要大力倡导探究式、发现式学习,通过探究式和发现式学习培养学生的探索技能、澄清和反思自我的能力,以及思维的开放性、对事实的尊重,使学生能够批判性的思考和愿意承认不确定。探究式和发现式学习实际上是一种开放式的教育,提倡自由研究、自由探讨的原则,学生要积极地参与教

学过程,培养其发现问题、解决问题的能力以及创新能力。

一方面,教学过程中不能过分注重形式。有的教师为了显示自己的课件制作水平,很简单的问题,也要弄一个动画,这样实际上降低了教学效率;还有的教师制的课件,一会儿歌曲,一会儿动画,一会儿影片,学生眼花缭乱,目不暇接。新课程背景下课堂教学追求的理想目标,是处理好形式和内容之间的关系,该学生活动的,一定要活动;该学生讨论的,一定要让学生讨论;有些问题很简单不需要讨论,不要硬让学生讨论,要根据情况而定。在实施探究教学时要灵活处理,避免程式化,在组织初中的起始年级学生进行探究时,可由教师提出问题,让学生进行探究,在学生探究前和探究中教师应有必要的宏观指导和

个别具体的指导,否则会给部分的小组探究带来极大的盲目性,达不到探究的目的。

另一方面,探究过程中要深化学生探究程序和思维程序的理解和应用。如,把教科书中的验证性实验尽可能地变成探究性实验;对一些基本的概念规律在教学中尽可能地规范和科学表述,决不只满足于学生的好奇;更重要的是引导学生运用已有的知识去探究,取得成功。此外,在课堂教学中重视学生的探究

过程和情感教育的同时,不忘科学知识的严谨和规范。

4、恰当创设教学情景,合理运用多媒体辅助教学

教师在教学中,应根据学生已有的知识、经验,恰当地创设教学情景。首先教师要转变课堂教学中的角色,教师不再是一个主导者,而是课堂教学中的参与者和组织者,和学生一起去感受、认识、探索。我们要充分多媒体课件,通过生动活泼的动画、语音效果吸引学生的注意力提高学习兴趣。其次,教学过程中我们要善于围绕基础知识和基本规律,引用学生熟知的事物现象去分析、实验、探究、采用学生身边的物品去演示、实验,使学生接受起来也较容易。如:讲到连接串联电路和并联电路,可探究家中电冰箱,冷藏室的照明灯和压缩机是怎样连接的,提出电脑的主机和显示器是如何连接的?讲到变阻器时可以从滑

动变阻器到可调台灯、摩托车油箱的油量指示表及收音机、电视机中调节音量的电位器。

此外,多媒体是辅助教学,它在课堂教学中应始终处于从属地位、起辅助和促进作用。使用多媒体教学应注意:不能喧宾夺主,不能用课件代替教师的教和学生的学,否则会阻碍学生之间的交流;不能用多媒体制作代替学生分组实验和教师演示实验,只有那些对于用肉眼不容易观察到的微观实验,如分子的运动等一些抽象的实验可以借助多媒体来展示,以使学生获得直观的印象。“活而不乱”,这才是新课程背景下课堂教学所追求的理想目标,恰当地创设教学情景,合理运用多媒体辅助教学,才能更好地为教学服

务。

5、重视教师主导作用的发挥

教师依然是课堂教学的核心。在新课改中,课程概念、课程结构、课堂模式都有实质性的改变,教师的角色也将由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的“引导者、合作者、组织者”。我们认为,还学生的主体地位并不等于否认教师的主导作用,更不等于说教师可以完全放弃自己的责任,变成课堂上无所事事的人。教师依然是核心,而且是真正的核心,没有这个核心,学生将一事无成。当然这个核心不再是拿着一本教参书让学生坐受笔录的人,而是引导者、启发者、点拨者。如同导游,他将游客引入胜境,自由观赏。当游客们对巍然高耸的雪域高山茫然不解或不识鸟兽草木之名时,他不会置身事外,而是适时出面做精彩解说。教师的讲授有时还要像仙人指路,在学生的思路出现滞涩凝绝时轻灵而高妙地一“点”,即收到“柳暗花明又一村”的奇效。这样的讲解不是灌输,而是启迪、点拨。这样的课堂充满灵性、和谐。教师还要对课堂

教学秩序进行组织和调控,以保证教育活动的正常开展,提高教育教学的质量和效益。

回复帖子
标题:
内容:
相关话题