张波:第十七周教学反思

张波:第十七周教学反思 | 楼主 | 2017-08-24 15:08:01 共有3个回复
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甚至雪中很多内容就会涉及不到,周一我检查排练效果时有些节目已经比较成熟了,多放手让他们实践他们会学得更好,这其实就训练了学生提取信息的能力和表达的能力。

张波:第十七周教学反思2017-08-24 15:06:57 | #1楼回目录

第十七周教学反思

香山小学张波

《瑞雪图》教学反思兼及杂感

今天听刘老师上了《瑞雪图》一课,李莉老师评课后,我思考了一下自己的教学。

可以说,我的这节课,学生发言很积极,读书的机会也不少,但有个很重要的问题,大家学得兴致勃勃,课堂气氛很好——对于已经教过两年的我来说,我还是常常以此为评价一节课的重要标准,所以当时我觉得这节课上得还可以,就把自己的思路跟刘老师说了一下。

读过此文,我首先感受到的就是这场雪真大,从雪前的布满阴云,面积大;到雪中,纷纷扬扬,密度大;到雪后,一尺深,雪量大——这是给我最直接的感受,所以备课的时候,我以“这场雪下得很大”为切入点,让学生画批描写雪大的句子,并进行批注。值得欣喜的是,班里已经有好几个学生能用简单的词语作为自己的感受进行批注了。【一会儿,地面发白了;不断降落;压断枯枝;笼罩;粉妆玉砌;挂满;一尺深;咯吱咯吱】学生找得很全,整堂课都在学生的读书汇报中度过。最后,我让学生联系133页雪对于庄稼的作用那段,理解作者对大雪的感情,然后感受最后一段作者的喜悦。

今天听了这节课后,我觉得我对雪“美”抓得不够,只是让学生体会了雪大,那些表现雪纯洁、绚丽的词句,学生都没有从“美”的角度进行感受,这是教学目标制定的一大缺失,也是这堂课最大的败笔——语文课如果在直接描写美的地方,不让学生谈对“美”的感受,实在是一个大大的失败。但另一个问题,如果第三自然段谈“大”,第四五自然段谈“美”,那么就真把散文讲“散”了。那么这篇散文的文眼在什么地方呢?李莉老师说“图”,以此展开三幅画面,我恍然大悟,最早曾以此为切入点想过,但当时觉得这会把课文讲散,经李老师以说,我才想到,其实这样能把发现的机会留给学生,让学生在画面中感受到作者的感情,能更深入地体会语言的表达作用。

在听课的时候,我想从“瑞”入手。“瑞雪”是“应时的好雪”的意思。然后由背景引入,使学生感受到雪来得及时,感受到作者的喜悦。从文中哪些地方能感受到作者的“喜悦”?这样的话,虽然雪后的“美”能直奔中心,但雪前,

甚至雪中很多内容就会涉及不到。不过,转念一想,这篇文章的重点就在雪中和雪后,雪前是说明来龙去脉的,这样有取有舍重点会更突出一些。

这学期,尝试了几种切入的方法,还曾以此自己同课异构过,当时很享受这种思辨的乐趣。今天这课过后,我觉得虽然切入点多样,对学生的语言训练点挖掘相似,但对中心的揭示却各不相同,起到的效果更是迥异。曾和学生说过读一篇文章,要思考作者为什么写,但我这里却忽视了这一点,但从自己的感受出发了——很多时候未尝不可,但作为教学,新课标又再次明确了作者和编者的意图,所以以后选择切入点还要注意与中心的相关性。

还有,就是关于板书,我还停留在三年级积累词语的水平,所以板书上字经常很多,现在已经走向高段了,要思考各部分与中心的关系,板书要反映中心内容,所书写的要能表现学生汇报的内在联系——这说起来容易,但做起来的确很难,需要不断摸索。

近来这几课,包括略读的《深山风雪路》,我都是让学生默读画批后汇报的,大家热情比听我讲高涨很多,但面临另一个问题,不少学生单顾自己表达,而不善于听取同学意见,这样经常出现发言重复——而我常常只是设计好了最后的总结语,而对课堂生成的小结,应变不够,这是一个很重要的语文素养,需要我不断磨锻炼自己。

今天,听李老师提到陈延军老师,陈老师曾给我们做过两次讲座,关于语文备课的慧性问题,关于语文的整体性,关于小结,至今言犹在耳。我虽然没有什么大志向,但也乐于自己这一亩三分地,既然喜欢,我觉得就该多投入,多思考自己的问题。近来的确较之以前懒散些了,还要鼓舞起来,和孩子们一起感受语言的魅力。

张波:第十一周教学反思2017-08-24 15:05:10 | #2楼回目录

第十一周教学反思

香山小学张波

发挥孩子们的主动性——《地名》教学反思

《地名》是这册书的活动单元,一般来说,我比较发憷讲活动单元,因为我就比较怕这种与实际挂钩,特别是与孩子们日常生活不太密切的内容——我总觉得孩子们生活的空间太狭窄,接触外界的途径太单一。

讲练习册时,我发现有不少内容都是课外的,如果是我单纯告诉答案,恐怕孩子们抄写下来以后,会什么也记不祝我尝试着问他们谁家能上网,结果竟然有十个孩子举手。我便把查找课外知识的任务布置给他们。第二天,再讲练习册时,他们互相补充,竟然比我预设的答案更完整、更丰富。

在讲调查报告之后,我再次给他们布置调查报告的任务,以书上范文为例,我让他们通过访问当地常住居民或者登陆互联网的方式,搜集关于地名的内容,并选择性摘抄一些。结果有过半的学生都能上交,有近十个学生选择的内容比较好,层次比较清楚,内容比较新颖。已经能算作一篇简单的像样的调查报告了。

顺便提一下这周的班会,由于临时得知主题应是“北京精神”,与我原来设计的“集体力量大”不太吻合,所以周末通知那五六个班干部上腾讯,建立临时讨论组,并一起讨论班会内容,虽然主要内容以及串词都是我选择的,但实际操作都是家在学校附近的几个干部组织操作的。讨论组上,大家针对班会方案提出自己的质疑和建议,大家都同意以后,由我总结成文稿,并发给负责的干部,由他们组织排练。周一我检查排练效果时,有些节目已经比较成熟了。经过简单的磨合,班会在仓促中完成,效果比我预想的还要好。

很多时候,我放不开手。其实,现在的学生,已经有不少自己的想法了,他们集体讨论的智慧,常常会远远超过我,甚至超出我的想象。多放手让他们实践,他们会学得更好!

语文本来就是一门实践性很强的学科,让他们多亲手做,才能增长他们的能力!

循环往复

现在自己都能感觉出自己在退步,原本在头脑中已经建立的一些想法,不知何时就已变成似乎与自己无关的东西了,而自己所探索的,往往是已经得出过结论的内容。突然想到《学记》中提到的一个词“强立不反”。只有反复运用,才不会放下。

这里提几个点吧。

语文不导行。这在我参加工作的第一个学期,樊老师就指出过我这个问题,说我上得像

思品课。但对《“扫一室”与“扫天下”》反复斟酌之后,最后又归到了培养学生学习习惯方面了——脱离了语言理解,脱离了语言训练。这便离开了语文教学的根了。

理解,是学生读出来的。这原本去年我就运用过,但还是在赶进度之后,逐渐遗忘了。而今,翻出以前的反思,发现很多问题,我自己都反思过,并找出过对应的改善方法,只是没有坚持下来,所以教学设计以及对课堂的驾驭才这么差。

备课时,要思考语文的工具性和人文性,思考年段特点,思考文章体裁;备课时要弄清楚文章写了什么,为什么写这篇文章,怎么表达的。但是,我现在复备课时,常常忽略这些最基本的备课内容,也就是对教材的理解都不到位,那么怎么谈备课、讲课?

学语文,是学习运用表达,而不是听老师讲表达形式。那么学生必须得读,多种形式的读,综合运用,使学生读出理解,读出深度。在理解中,感受作者运用某种方式表达某种感情。不要一直讲,一直追问,那样学生的思维水平永远得不到提升。

朗读,对课文的理解,是要通过朗读展示出来的。一个人的语文素养,也是靠朗读展示的。没有朗读,学生就很难在情感上深入体会作者的情感,那么教学目标上,就有一环是落空的。所以,必须给学生朗读的时间和展示的机会。

今天我讲了《钓鱼的启示》第一课时,这篇课文又偏长,如果逐段让学生练习朗读,会耽误很多时间。我索性给学生十几分钟的时间,让学生通过朗读,能叙述这篇课文的主要内容。学生自然想到了连段成篇的方法。这时,每个学生都试着讲出故事的发生发展结局。这其实就训练了学生提取信息的能力和表达的能力。学生读书的热情,要比单纯朗读的热情高很多。十几分钟后,当我再让他们划分段落层次时,出现了比较合理的三四种意见,我都对其可取之处进行了肯定,这说明他们确实在思考,能分清段落层次,那么课文内容的理解就算是达到了第一步。也就是基本知道课文写了什么。然后质疑,那几种质疑的方法,还没来得及全部教给学生,但有学生能针对矛盾点以及含有引申义的句子提出质疑了,我都予以肯定和鼓励。

我觉得这堂课,我说的话不多,学生的思维却被调动起来了。理解不是老师问出来的,是学生读出来的。怎么读呢?让他们讲出来,在讲的过程中,画面就会慢慢出现。这点,要坚持祝

张波:第十二周教学反思2017-08-24 15:05:11 | #3楼回目录

第十二周教学反思

香山小学张波

教过就够了吗?

这周两次随堂验收,成绩非常不理想,原因是多样的:如合唱队的训练影响了我上课的心情,也影响了一部分学生上练习课的数量和质量;班里出了些不该小学生之间出现的事儿,让我不得不花大力气去处理。

但很明显暴露出我的一个问题:这些东西我都讲过,为什么还不会?直到昨天,我再讲练习的时候,有一道习作驿站题,我给他们讲思路,讲完一遍,没等学生消化,又讲了另一种思路,然后又讲第三种,还分出层级给不同的学生——直到有位学生似乎忍不住我不停地讲解时,说了一句:“老师,您别说了”听到这句话,我没有生气,而是突然感觉被棒子一下子打醒了。

反思我讲习题最常用的形式就是让学生跟着我走,我迅速讲完一道题的思路,然后就进行下一题——我还曾经为我的高效自豪过,然而学生究竟在我的讲解中获得了什么呢?我所做的,只是走一个形式而已,并没有给学生讲——我忽略了行为的目的,我不是在对着一群木头念自己的经,而是传授知识和技能。

新授课上,我也常以追问的方式进行。本来目的是激发学生思考,但往往学生还没来得及想,我就问了下一个问题——好像这样做只是为了把我想说的话说完似的。反思一下,如果学生跟不上我的第一句,我就问第二句,接二连三地提问,反倒让他们没有思考的时间了,这样一节课下来,我自以为很充实,其实却什么也没干。我得到的不是学生对知识的新知和新解,而是自己一个良心上的平衡。这样做还不如让学生踏踏实实地想清楚一个问题呢,虽然少,至少落实了。我这才稍稍明白一些什么叫“实”,“落实”是一个多么艰难的过程。

教学活动唯一的目的是让学生能够进步,一切的出发点和落脚点都在学生身上,而不是有多少知识,一节课说了多少话。

这几次我语文第一课时的目标只定为学生能够正确、流利地朗读课文,并初步了解课文可以分为几个部分,各部分的大意。现代文的课文很简单,只要学生多读都能明白它的意思。写字的任务,我放到预习中:在讲一新课的前一天早读,我会现场带着学生画词,有学生从课文中找出自己认为重要的词,我斟酌后,打在ppt上,学生画词;预习时,让学生写生字字头、写词头,第二天讲第一课时

时,我简单翻阅学生字头、词头,拣易错的讲,这样就能有的放矢了。事实上,学生对朗读课文很感兴趣,在他们看来,那是一种表现自己的方式——如同每天午训讲故事一样,大家都争着要上去——我在指名读分段之前,先让他们自己练习,然后找基础较好的学生读,再练习,再找中等生读,再找基础较差的学生读。这样短短的一篇课文在一节课就能至少被学生连听带读地读过十几遍,这样的话,很多原本要讲、要启发的内容,学生都能在读中理解了,也为我第二课时品词析句,讲写法奠定基矗当然了,这种形式目前看要比我唱独角戏有效,也许在日后的探索中,会发现更好的方式。

那么数学呢,我想无论是新授课还是练习课,都该把主动权教给孩子们,这样才能真正看出孩子们会不会,也能调动他们的积极性。

教学,不是为了把教材、教参上的话说完一遍就算了,而是师生间的互动,是促进学生学习新知的过程。

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