张波:第三周教学反思

张波:第三周教学反思 | 楼主 | 2017-08-24 15:07:57 共有3个回复
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  2. 2张波:第三周教学反思——《三月桃花水》第二课时;《种一片太阳花》第二课时
  3. 3张波:第十一周教学反思

其中有几点是我备课时忽略的共性问题,经她指出我才知道造成当时局面的原因,而该出示的辅助学生理解的内容却没有出示,这直接把作者放到一边了只是单纯自己联想想象了,背景资料的引入也是为了拉近读者和作者之间距离。

张波:第三周教学反思2017-08-24 15:06:16 | #1楼回目录

第三周教学反思

香山小学张波

一、《走月亮》教学反思

这是我第一次在高段上研究课,尽管花了很大力气准备,但课堂效果并不太好。李莉老师在肯定我整体思路和对学生培养之后,给我提了建议。其中有几点是我备课时忽略的共性问题。

1.提问指向性

提问指向性不明确是我存在已久的问题,尽管花很大力气避免,但还是时常出现。这次,我本以为通过第8自然段和第4、6自然段的对比,学生能理解到第8自然段是略写,是对前面写景和写情的总结,由此引出情景交融。但问题提出后,学生没有任何反应,就连平时发言非常积极的学生,也没有表示,我让他们讨论,他们都不说话,这局面尴尬极了。于是,后面都是我说的了。

李莉老师认为我的提问指向性不强,学生不知道从什么角度来回答。我本来是想让学生从写法和作用上进行比较,而学生却可能理解为从内容方面比较,而内容方面它们是一致的,没有比较可言。经她指出我才知道造成当时局面的原因。

我知道以后我还会犯类似的错误,但这次我学到了,要想让学生回答,就要让他知道从哪方面来回答,给学生一个思考问题的角度。这样虽然不是万能的解决办法,也比“无枝可依”的苦思冥想问题好多了。

而且以后有时间要经常和学生交流,让学生勇于提出自己对老师问题的质疑,这样也能对避免那种局面,提高教学效率有所裨益。

2.篇章教学的渗透

除了提问指向性方面的问题,我课堂提问还比较碎,这不利于学生思维的培养。这从入课时的整体回顾中就有所体现,而在学生学习第六自然段时就更明显了。

其实,我最初设计的时候,是想以一个问题统领全篇,但又怕学生不会组织语言,答不出来,出现冷场,于是按照自己对教材、教参的理解,串连出一系列的问题,希望以此来辅助学生说一段话。结果,恰恰是这些问题打乱了学生的思路,使学生不能整体感受、思考课文。

而该出示的,辅助学生理解的内容却没有出示。在学生不能比较第8自然段和第4、6自然段不同时,如果能把前面的具体和后面的概括在幻灯片上做个对比,也能使学生对整体有更直观的了解。我也知道不该回避学生说错,说不出来,这样才有训练的意义。但却总是放不下心让学生自由说,这种理解全篇、说一套话的训练,也确实感到有些无从下手。知道该连词成句,连句成段,连段成篇,可还是习惯于品词析句,逐步讲读。这方面还要进一步学习和思考,而当前能做的就是思考课文中能统领全篇的问题,以此帮助学生理解。理解之后,再组织语言来说。说的过程中,还要培养学生听和补充的习惯和能力,补充完整后,还要让学生完整地说,然后进行记录。李老师说,小学语文课堂落实到笔头上的东西还太少。我想,这也是学生语文学习不扎实的一个原因。这学期,为了让学生养成摘录的习惯,我确实让他们准备了笔记本,但在运用和反馈上做得不太好。如果能在课堂的总结和学生的复述,发挥笔记的作用,那么慢慢学生也能学会“不动笔墨不读书”了。

3.与作者的对话

这堂课,乃至之前很多课,我都把学生的感受放到首位——这与我的阅读习惯有关,我就不太注重作者想表达什么,而单纯自己神游——今天,我让学生读课文,画出自己感到美的句子。这直接把作者放到一边了,只是单纯自己联想想象了。新课标这次特别提出了阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。如果把问题改成:“作者看到了哪些美景?”那么学生就能更入情入境地感受课文的美了。

这次,我明白了,不要回避作者,而单纯谈学生的个人感受,把学生和作者的情感融合起来,让学生站在作者的角度来思考,才能更深入地体会文章的情感。背景资料的引入,也是为了拉近读者和作者之间距离。

4.文字背后的含义

这节课,我以“美”为中心,贯穿全课,只是把美重点放在风景美、亲情美上,而没有注意到课文题目“走月亮”是一种风俗,第六自然段开头修补道路也是当地的风俗,他们热爱劳动,又悠闲惬意的风俗也是很美的。这也关系着第六自然段后部写丰收的美。而我在讲课的时候,把与主题关系这么密切的内容直接忽略掉,这对学生理解也造成了一定的影响。

而前文写月光下的山、树、村庄、道路是对景物的静态描写,而后面的“走”是动态描写,这种动静结合的美,我也没让学生体会出来,或者说备课的时候,我自己都忽略了。

以上这些问题,我在日后备课,乃至课堂生成的时候,都要注意到,逐渐改掉不好的思维习惯,避免影响学生。

二、关于语文阅读教学第一课时

今天评课开始,李老师谈到了第一课时的问题,我觉得大体来说,我做的是对的,但还有一些欠缺。从布置预习作业开始,开学初,我就提出了这学期的预习要求,第一步,读认字表,扫清阅读障碍;第二步,读课文,给不认识字注音;第三步,即画出四类词,进行摘录。第一类是生字在课文中组的词,二是语文天地的积累词,三是成语和特殊形式词,四是自己不理解的词。前三类大多数学生都没问题,但不理解的词,不少学生都画不出,这方面我只是就《师恩难忘》一课举过例子。李翠娟老师说她当时训练的时候是每个自然段强制选出五个词,通过词素和联系上下文进行解释。这对我有些启发,可以试着做一下。而且,我提出让学生查词典弄清不理解的词义这方面,落实并不好。李老师提出了词典进课堂,提问中等生不理解的词,如果找得好,进行表扬;如果找得不好,询问多数学生是否理解,然后在课堂上带着学生查生词,并联系上下文理解词义,这样反复操作学生才能形成扫清阅读障碍的能力,以及养成找不理解词义和利用工具书的习惯。第四步是读准字音,把课文读通顺。第五步是临摹字帖,为了让学生感受汉字的行笔,把握汉字的结构,我让每个学生买了字帖,在写生字之前先描摹字帖,写生字的时候临写对照。临摹字帖后,写生字的字头,以此确定讲解生字的内容。

课堂上,我第一件事是让学生看认字表和写字表,拼读组词,组课文中的词,这是借鉴低年级的方法,不太费时间,却能让学生巩固生字并为扫清阅读障碍打基矗

然后是学生读课文,这部分花费时间较多,一般每自然段要有两三个不同水平的读熟才行,优等生范读后大家针对字音、停顿练习,中下等学生出错纠正后,大家针对错误练习。这里我欠缺的是,在学生读不熟,不流畅的地方,缺乏词句意思的讲解,而只是范读。如果能让学生理解通意思了,那么朗读方面的障碍就会少更多了。

然后是学生根据课文体裁,根据时间、地点、事情发展或结构特点对课文进行分段。这方面我给学生比较充足的时间来做,并且做中有交流,有汇报,最后大家讨论达成一致。一般中等偏下学生都能说出分段的依据和结构段大意。这方面,我欠缺的是没有进一步让学生把各段联系起来,比如提问:“这几部分是怎么连在一起的?”如果加上这个问题,则学生对连段成篇就会有更深的理解了。而且这也能对概括课文主要内容起到很好的促进作用。

最后就是针对难写的字进行简单讲解。

三、关于概念与意义——《平移与平行》反思

昨天下午,陆老师来指导低年级数学,我旁听了一会儿。不就课论课,单说对我的启示。他说要使学生理解新授知识的意义,我的理解是借助生活,使学生把新知和已有经验联系起来。

虽然半路出家边学边教上了一年数学,但我觉得这方面我做得还算可以。尤其是在新引入一些概念的时候,我总是会举大量生活中的例子,引发学生和我一起思考,引发学生运用例子来理解新知,运用新知来解释例子。

如最近讲的《平移与平行》,我先带学生回顾平移,以木质三角板为教具,引导学生回想起平移是形状、大孝方向都不变,而位置发生变化的一种运动,然后列举几个生活中平移的例子。最后选定班级的推拉窗。让他们找出线之间的平移关系,并由此引出平行线的概念。

然后,让学生来说说他们理解的平行线有什么特点。学生说,长短相同、方向相同。不少学生都同

意,我又联系上节课学过的直线的性质,学生马上理解到平行线是直线,可以无限延长,因此,只要方向相同就可以。之后,我又举了几个斜着的、长度不一的例子,学生都判断出来了。这方面花了很大功夫,学生确实理解的平行线的概念。但由于前面耽误时间太多,到画平行线的时候,就没太多时间了,有十个左右学生不会画。不过在几次一帮一之后,绝大多数学生都掌握了。我想,理解意义之后,对操作也会有一定的帮助。

陆老师还说,一堂课重点要放在学生是怎样操作、理解和得出结论的。这点在我听过的三次公开课,都有明显的体现。而我除了个别流程性强的或者操作性强的课以外,基本没有用过这种模式。陆老师解释说,最低级的方法往往最有效,在学生解决一些难题的时候,往往会用到思维层次较低的方法。我想,让他们自己得出结论的过程,也就是对日后解决问题的一种训练,所以以后还要多设计学生操作得出结论的课。

张波:第三周教学反思——《三月桃花水》第二课时;《种一片太阳花》第二课时2017-08-24 15:07:00 | #2楼回目录

第3周教学反思

香山小学张波

《种一片太阳花》教学反思

今天上了《种一片太阳花》的研究课,针对上次学生说得太散,说得多读得少,我制定了由扶到放的教学方法,针对一句话,先感受-再谈对词的理解-然后说词句的表达作用。然后让学生运用这种方法来品读其他感受深刻的句子,由此达到言意兼得的目的。

但在实施过程中,存在一些问题。如在教学4-7自然段时,我让学生用一个字表达自己对太阳花生长过程的感受,目的是让学生说出自己对它的第一印象。但“一个字”太束缚学生思维了,所以造成一阵气氛沉闷。大家说出了“快”、“盛”、“多”,最后归结为“美”。然后由此引出“扶”学生学的第一步,找出自己感觉最美的句子,多读几遍,想想它美在哪里。小康无所适从,我叫他起来,让他说出自己觉得哪个自然段写得最美,他说第七自然段,我又追问第七自然段中哪句话最美,他读了出来:“一块绿色的法兰绒,转眼间,变成缤纷五彩的锦缎。”正是比较有嚼头的一句话。1.这句话是说太阳花由绿色的叶秆变成了彩色的花圃;2.转眼间表现花开得快,面积大,与“不娇不雅”相照应;“五彩的锦缎”与“渴望色彩”相照应;3.“法兰绒”运用比喻的修辞手法表现出太阳花叶秆的细柔,“五彩的锦缎”运用比喻的手法,表现出太阳花在阳光下色彩艳丽,光彩夺目;同时,两种华贵的布料,表现出作者对太阳花的喜爱。如果当时就带着大家从这比喻句的内容入手,然后抓词,谈理解,最后说表达作用。那么这句话是既有代表性的,而且从这句话接下来很顺当,还能表现出对后进生的关照。而我这时却放下了这头,让大家分别来说自己找到的感受到美的句子,这应该是在“扶”之后“放”的时候再做的,那么好的一个机会,我给错过了,致使选取的句子不具代表性,不具耐读性。所以造成这一环节的紊乱。也耽误了大量的时间,影响了学生思维的连续性。

后面由于时间不够,所以没有按教案进行,只是理了一下情节,就出示最后的中心,又是很唐突。

上次课,李莉老师指出应该思考文章背景和文章词句的契合处。这次我想避开这个问题,让学生谈理解——这是我没有根据学生的客观条件,制定的,结果造成最后很草。这次李老师再次提到,要把表现中心主旨的句子,渗透在学文之中。并且一定要精心思考用什么样的语言把主旨展现出来。这点,我的确思考得不太多,并且错误地估计了学生的水平。

我对重点段的思考题考虑得还不够准确。这点,我的确很认真想了,但还需要不断摸索经验,不断听课,积累。

另外,是我讲课的一个由来已久的问题。就是抢学生话,看到学生有一点答不出来的时候,赶紧想提醒他回答,这样就剥夺了他一次深入思考的机会,同时也剥夺了其他同学补充的机会。这也是有些学生不听讲的原因,因为不会提问到他身上。李老师提出建议:如果某学生回答得很好,老师应该鼓励其他学生:“谁也找到了这个词?也这样先说意思,再谈理解和好处地说一说?”或“谁能像她这样说一说你感受深刻的句子?”这样学生就能逐渐深入下去,能够深入理解并表达的学生也会越来越多。课文是学生读懂的,不是老师讲懂的。我一定要明白这点,所以要多给学生些这方面的时间。

有些学生理解很深,但因为放不开,读不出来;有些孩子能读出来,但说不出来。针对前者,要创设和谐的学习氛围,今天李老师提到大刘老师的课上得很稳。虽然没说,我却明白我有不少时候都过于急躁了。针对后者,可以问学生:“为什么这么读?”“从这样读中,你体会到什么?”以此引起学生思考。

不过,整体而言,我觉得在备课思路上,我比上周要清晰了。化用课文的结尾:下周教研课,还要再上一节!

回归:品词析句——《三月桃花水》第二课时教学反思

上次评课之后,我了解到自己太放手学生了,以至于学生几乎不需要上课了,他们只是交流,而且交流的层面很浅。主任也对我提出意见,说得太多,读得太少——突然想起三年级时候,我带着他们一个自然段一个自然段地读。从内容到词句再到表达效果,当时的课也算是讲得有模有样吧,学生也确实在读书。而今,放多了,学生根本踏不下心来读书了。

今天讲《三月桃花水》第二课时,我又提出了当初的阅读程序,只不过是把程序都放给他们,带着他们按程序学习两个自然段。

前两步1、2:整体感受、内容。由于学生思维的不同,感性思维的孩子可以在初读之后,说出自己的整体感受;理性思维的孩子可以在初读后说出段落的主要内容。但初读要做的就是这两件事。

3、词语理解。这是这两学期主要训练的,学生针对某句中自己感受比较深刻的词,谈出对它的感受和理解,并就句中含义进行理解。因为孩子们不会批注,联系上下文理解词语是基础,所以一直在弄这个——却把中段的任务丢了大多半。

4、表达效果。也就是这样写有什么好处,能表达作者怎样的感情,能带给读者怎样的感受。

(1)词。特殊用法。有些词用法与日常习惯不同,这时要注意它表达的特殊含义。

(2)句。四种句式(陈述、反问、感叹、祈使),其中感叹和反问在表情达意方面有加重语气的作用。注意标点的表达作用。

(3)段。也就是句间关系。(总分、并列、转折、因果、假设)弄清楚这些句间的关系,对了解表达侧重点有极大帮助。

(4)修辞。中段常用的修辞是内容上的比喻和拟人,形式上的排比。这和词句结合来体会。

然后我就《三月桃花水》前两自然段展开举例。第一自然段,带着他们从整体感受,到具体词句的表达上体会了一遍。学生能感受到比喻成小铃铛,表现了水流声音的清脆悦耳;轻轻走过,拟人表现和我们很近;明洁,明亮纯洁,表现水的清澈与平静。

第二自然段是我主句讲解。是的,语文不能单纯靠讲,但讲中有读是教学语文的老方法。我先让他们读第一句:“啊,河流醒来了1让他们谈感受,很多人不知道该说什么。我又问内容,这句话是什么意思?有学生能说出是河流由冻结开始变为流淌了。小柴说,读了这句话,感到很亲近。我提出了表扬,并告诉他们这种读后的整体感受非常重要,以后速读理解,很大程度上靠这种感觉。这解决了第一步,了解了内容。

第二步,看词的理解。“醒”是流淌的意思,大家已经知道了。

第三步,(1)词的用法。这里的“醒”字用得特别,河流没有生命,是不会流动的。作者运用拟人的修辞手法。把自己的喜悦融入到河流中,赋予河流以生命。结合自己的生活经验,一切都变得有精神了。再读品味。这时学生的感情就读出来了。尽管只是一个“醒”字的理解,学生却好像捅透了那层窗户纸。把自己对“醒”的理解读得非常生动。

(2)看句式特点。感叹句。学生再读,感受感叹句表达作者怎样的心情。学生说出了激动、兴奋,盼望已久,我都给予肯定。让学生把这种激动、兴奋、盼望的心情读出来。学生读得更起劲了。我总结到,这句只有六个字,一个标点。但一个“醒”字和一个“0给了我们极为丰富的感受,这就是语言文字的魅力,也只有读透了这句,才能有这种感受。接下来下面几句,也是我带着他们理程序,他们多读,体会。

(3)看自然段结构。这自然段是总分,围绕河流醒来展开描写。河流醒来,一句点起了整段乃至整篇的基调。

由于时间关系,只学了两个自然段。但我觉得这两个自然段的学习,要比走马观花让孩子们只谈谈词,要丰富得多。当然,这不是一街两节课能教会的,需要每天每月的积累。所以,确定好这条路子,就要坚持下去。

张波:第十一周教学反思2017-08-24 15:05:56 | #3楼回目录

第十一周教学反思

香山小学张波

发挥孩子们的主动性——《地名》教学反思

《地名》是这册书的活动单元,一般来说,我比较发憷讲活动单元,因为我就比较怕这种与实际挂钩,特别是与孩子们日常生活不太密切的内容——我总觉得孩子们生活的空间太狭窄,接触外界的途径太单一。

讲练习册时,我发现有不少内容都是课外的,如果是我单纯告诉答案,恐怕孩子们抄写下来以后,会什么也记不祝我尝试着问他们谁家能上网,结果竟然有十个孩子举手。我便把查找课外知识的任务布置给他们。第二天,再讲练习册时,他们互相补充,竟然比我预设的答案更完整、更丰富。

在讲调查报告之后,我再次给他们布置调查报告的任务,以书上范文为例,我让他们通过访问当地常住居民或者登陆互联网的方式,搜集关于地名的内容,并选择性摘抄一些。结果有过半的学生都能上交,有近十个学生选择的内容比较好,层次比较清楚,内容比较新颖。已经能算作一篇简单的像样的调查报告了。

顺便提一下这周的班会,由于临时得知主题应是“北京精神”,与我原来设计的“集体力量大”不太吻合,所以周末通知那五六个班干部上腾讯,建立临时讨论组,并一起讨论班会内容,虽然主要内容以及串词都是我选择的,但实际操作都是家在学校附近的几个干部组织操作的。讨论组上,大家针对班会方案提出自己的质疑和建议,大家都同意以后,由我总结成文稿,并发给负责的干部,由他们组织排练。周一我检查排练效果时,有些节目已经比较成熟了。经过简单的磨合,班会在仓促中完成,效果比我预想的还要好。

很多时候,我放不开手。其实,现在的学生,已经有不少自己的想法了,他们集体讨论的智慧,常常会远远超过我,甚至超出我的想象。多放手让他们实践,他们会学得更好!

语文本来就是一门实践性很强的学科,让他们多亲手做,才能增长他们的能力!

循环往复

现在自己都能感觉出自己在退步,原本在头脑中已经建立的一些想法,不知何时就已变成似乎与自己无关的东西了,而自己所探索的,往往是已经得出过结论的内容。突然想到《学记》中提到的一个词“强立不反”。只有反复运用,才不会放下。

这里提几个点吧。

语文不导行。这在我参加工作的第一个学期,樊老师就指出过我这个问题,说我上得像

思品课。但对《“扫一室”与“扫天下”》反复斟酌之后,最后又归到了培养学生学习习惯方面了——脱离了语言理解,脱离了语言训练。这便离开了语文教学的根了。

理解,是学生读出来的。这原本去年我就运用过,但还是在赶进度之后,逐渐遗忘了。而今,翻出以前的反思,发现很多问题,我自己都反思过,并找出过对应的改善方法,只是没有坚持下来,所以教学设计以及对课堂的驾驭才这么差。

备课时,要思考语文的工具性和人文性,思考年段特点,思考文章体裁;备课时要弄清楚文章写了什么,为什么写这篇文章,怎么表达的。但是,我现在复备课时,常常忽略这些最基本的备课内容,也就是对教材的理解都不到位,那么怎么谈备课、讲课?

学语文,是学习运用表达,而不是听老师讲表达形式。那么学生必须得读,多种形式的读,综合运用,使学生读出理解,读出深度。在理解中,感受作者运用某种方式表达某种感情。不要一直讲,一直追问,那样学生的思维水平永远得不到提升。

朗读,对课文的理解,是要通过朗读展示出来的。一个人的语文素养,也是靠朗读展示的。没有朗读,学生就很难在情感上深入体会作者的情感,那么教学目标上,就有一环是落空的。所以,必须给学生朗读的时间和展示的机会。

今天我讲了《钓鱼的启示》第一课时,这篇课文又偏长,如果逐段让学生练习朗读,会耽误很多时间。我索性给学生十几分钟的时间,让学生通过朗读,能叙述这篇课文的主要内容。学生自然想到了连段成篇的方法。这时,每个学生都试着讲出故事的发生发展结局。这其实就训练了学生提取信息的能力和表达的能力。学生读书的热情,要比单纯朗读的热情高很多。十几分钟后,当我再让他们划分段落层次时,出现了比较合理的三四种意见,我都对其可取之处进行了肯定,这说明他们确实在思考,能分清段落层次,那么课文内容的理解就算是达到了第一步。也就是基本知道课文写了什么。然后质疑,那几种质疑的方法,还没来得及全部教给学生,但有学生能针对矛盾点以及含有引申义的句子提出质疑了,我都予以肯定和鼓励。

我觉得这堂课,我说的话不多,学生的思维却被调动起来了。理解不是老师问出来的,是学生读出来的。怎么读呢?让他们讲出来,在讲的过程中,画面就会慢慢出现。这点,要坚持祝

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