张波:第14周教学反思

张波:第14周教学反思 | 楼主 | 2017-08-24 14:08:42 共有3个回复
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我抓住了前文几百里连成一片引导学生理解小兴安岭的大,还有就是因为教学经验尚浅没有把握好课堂生成,于是我打破了之前的设计让学生读课文来找线索来证明炮手国籍,但怎样让学生乐学这仍是一个见仁见智的话题我也只能慢慢摸索了。

张波:第14周教学反思2017-08-24 14:06:54 | #1楼回目录

第十四周教学反思

香山小学张波

紧扣中心,带动学生——《美丽的小兴安岭》反思

今天我执教《美丽的小兴安岭》第二课时,讲课之后,李老师问我讲得怎么样,我就回答挺乱的。的确如此。

我还是按照一贯设计的从整体结构入手,然后逐段品读。这里我在学生读题目的时候,抓住了题眼“美丽的”,但后面就被学生牵着走了。我明知如此,却感到无力改变。在回顾整体结构的时候,我的引导语是:“课文是什么结构的?”学生只回答了:“总分总。”这种不经过思考的问题,其实就是为写板书走一下过常田校长说,如果改为:“课文是按照怎样的结构写出小兴安岭的美丽的。”如果平时对学生稍有训练,则学生就能把先“总”写的是什么,然后具体“分”的怎么写的,后面怎么“总”结的说出来。所以这堂课“乱”的第一原因就是入课的时候提问过于简单,没有激起学生的思维兴趣。

在理解课文的时候,我并没有抓住题眼“美丽”,引导学生理解课文,这是“乱”的最主要原因,学生不知道从哪儿着眼,从哪儿下手。如果改为“你怎么理解小兴安岭春天的美”,那么就比“你怎么理解这个词”更具有指向性,学生的理解也会向中心靠拢了。尽管只是几个字之差,但效果却截然不同。因为学生发言不完整,我反复提示,对学生的思考也有负面影响。还有就是学生在一个点没理解透呢,我就又找另一个我认为重要的地方了,这点在以前讲课、听课时,我都感受到它的弊端,但今天我却又犯这个毛病了。

在设计理解词的表达效果时,我预设过于简单,田校长上周才说过理解词、教朗读都要找好语言训练点,可是这次的教学设计,我关注的更多是词意的理解,训练点没有深度,或者说训练点根本就不明确,所以学生的理解也到达不了一定水平,那么口头表达也就上不了层次,朗读也表现不出来学的过程。所以在以后备课时,一定要先备出语言训练点——其实之前几次课,都是先抓语言训练点的,只是觉得这课太散,也太美了,想把这些都放手给学生做,可是,我却没有较好地总结和提升。

对于最后的总结提升,我是花了很大功夫思考的,但却没有就课文本身挖掘得更深。如:“小兴安岭一年四季景色诱人,是一座美丽的大花园,也是一座巨大的宝库。”我抓住了前文“几百里连成一片”引导学生理解小兴安岭的“大”,

如果这时候,再回读引导到:“因为这么大面积的美,所以才说‘小兴安岭一年四季景色诱人’”,借此理解“诱人”,从而回到课文主题“美丽”。那么中心就不会丢了。

最后,我的总结没有落到课文开头的“我国”,那么情感的升华也到不了更高的高度,只是就小兴安岭论小兴安岭。如果在备课的时候多想一点儿“作者为什么写这篇文章”,那么总结的力量就会更强了。

评课后,校长跟我谈了一会儿。我意识到,学生理解不深,学生朗读不出停顿和重音,读不出感情,是因为我在引导的时候说话过于随意,我自己都没有进入情境,我自己的表达都流于平淡,那么学生的感情自然不会被我带动起来。我才意识到,这课我太熟悉了,早就能够熟练背诵,所以放松了在朗读方面的备课,这也是我讲课没有进入情境的原因。

前天我讲了《给家乡孩子的信》,这篇课文我朗读过一百多遍,所以在给孩子们讲的时候,结合“再活一次,重新学习、重新工作”引导学生理解“爱惜你们的宝贵时间,好好地学习吧。”等前后多处联系,我都感情充沛地讲解,我感到学生的理解比我预设的还要好——确实是这样,所以以后备课还要大声朗读几遍课文,尤其是适合朗读的课文,更应如此。

附记:田校长提到了“读书十美”,也列在这里:音韵美、画面美、炼字美、炼句美、铺展美、层次美、照应美、叙议美、诗意美、哲理美。有时学生会说我读很多课文语气都差不多,可能是没有在这些方面更好地理解课文吧。

张波:第13周教学反思2017-08-24 14:06:41 | #2楼回目录

第十三周教学反思

香山小学张波

《比一比》教学反思

本着锻炼自己的目的,我这周临时抢下了上公开课的机会。但由于准备不够充分,这堂课存在很多问题。

首先,我根据学生了解我喜欢篮球的前提,以我和科学李老师比赛为情景,引入投篮次数的数学模型。整个新授知识部分都是以此为线索的。学生对此参与度也较高,课堂气氛比较热闹。但热闹的同时,存在另一个问题就是学生对问题思考不深入。本来这正是为我引入平均数而铺垫的认知冲突,我却没有较好地利用;虽然学生还是说出了算平均数的方法,但这种引发学生深入思考平均数必要性的教学过程却被忽略了。

在情境中,我因为最后一次进球最少而输了,我想以此引导学生认识到每一次的进球数都和平均数有很密切的联系;但由于表达不善,造成学生没有理解我所提的问题,最后还是我说出来的,这块主要是由于我的课堂语言不规范造成的,不仅没有达到预期的效果,还耽误了时间。这在本课本来不是重点,这是教学设计时的失误,没有正确估计学生的认知水平,也没有把握好教材——如果这个地方一笔带过,而把重点放在平均数代表整体水平上,那么做后面小熊冷饮店那道题时,学生就能比较容易地理解为什么第四周要进前三周的平均数那么多。

还有就是因为教学经验尚浅,没有把握好课堂生成。刘琪把算平均数和移多补少的方法结合起来,这时可以有两种处理方法,一是简单认可这种方法较好;二是让他详细说一两遍之后,请理解了的同学再说。这虽然是求平均数的一种比较便捷的方法,却并不是重点——或者说,我又是花了不少时间,而没有使它达成为本课重点服务的目的。如果我多问一句:“为什么你能想到这点?”那么效果可能就截然不同了,至少要比我自己勉强地解释要强得多。

不过由于本课内容比较少,在课堂上反馈练习时,我发现绝大多数同学都做对了,从这种角度来说,教学目标还是达到了。

《炮手》反思

这周我执教了《炮手》。由于这学期采取了先读课文画词预习的方法,不少学生对这课比较感兴趣,之前又有同学自排过课本剧在午训时候表演,所以他们

对这篇课文很熟。但尽管读过不少遍,他们还是弄不清一个问题,也就是课文的中心,炮手为什么要炸自己家的房子。

在初读后,了解课文大意的时候,我发现竟然有一部分学生不知道炮手是哪个国家的。

于是,我打破了之前的设计,让学生读课文来找线索来证明炮手国籍。有学生说他家是德军的驻地,所以他是德国人。有学生说他家在巴黎郊外,巴黎郊外是法国的领土,所以他是法国人。而他家是被侵略的。有同学又反驳,课文是法国进攻;有同学说是德国侵略法国。

我想起实习的时候赵老师讲这一课时,学生就分不清是谁打谁。所以,我把重点放到了这句话上——法国军队向侵入巴黎郊外的德国军队发动攻击——我让他们缩句。不少学生都说错了,我开始引导他们德国军队是什么样的德国军队?他们开始理解是侵入巴黎郊外的德国军队,接着他们就能理解是法国向德国发动攻击。而这是因为很多人因为德国的侵略,不得不离开自己的家,所以炮手没有说那是他的家,而说那是他家的房子。

我又通过经常提起的抗日战争引导他们理解他们对德国人的仇恨,和对和平的向往。以此来为第二课时理解“为什么炮手会炸自己的家”做铺垫。

虽然这句话花的时间有点长,但我觉得既锻炼了学生按线索提取信息的能力,又锻炼了学生对句子成分更深入的理解,还对课文背景和内容有了较深的理解,这时间花得还是很值得的。

张波:第18周教学反思2017-08-24 14:06:48 | #3楼回目录

第十八周教学反思

香山小学

张波

作文片段教学碎思

经过整理,这学期片段教学的重点是把事物写具体(前面写动作,后面写语言;先写事物或事实,后写想法和感受;用表示顺序的词造句;中心句;写清楚材料、工具盒做的过程;对应;先观察现象,然后展开想象,提出问题;先写语言,再写行为;先总说,再分方面;通过对比,更突出了人物的心情;前面写想法,后面做解释;先写现象,再写感受)。其中有两篇和人物语言、动作都有关系,而语言动作是日常生活中最常见的,学会观察,则能够发现大量的写作素材。

以往写作文,如果学生没有现场经历过,就会出现胡编乱造的情况,但课标要求:“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”为了写作文而搞活动固然是一种能让学生写出真情实感作文的方法,但这也会让学生放松对日常生活的观察和思考,同时也忽略了写作是为了记录生活,而并不是生活为写作服务。

最近在看于老师的《教海漫记》,里面提到了一些言语教学的内容,我认为很好——恰当的创设一个生活中的情境,让学生能够亲身体会,亲眼观察,这些事儿每天都会发生,只要稍有留心就能记录,这样既锻炼了学生的表达能力,又能培养他们观察生活的习惯。

我这次以语言描写为主进行神态动作的描写,我先出示了几个例子,让学生感受到语言描写要比间接描写更直接,更让人感到身临其境;再通过不同场合,不同性格的人,同样的话来体会提示语的重要性,以此实现引导学生细心观察、细心体会、细心思考的目的。

比如,我出示了一句话:“小明发现自己的书不见了,他”我引导学生想象如果自己的书找不到了,会怎么做,会说什么,并观察同桌找书时的表情,进行描述。这下学生们打开了思维,我给他们五分钟让他们想象后完成一百字左右的片段——这比第四学段“45分钟500字”在速度上更有难度,可竟然有多数学生在我稍微延长一点儿时间的情况下完成了任务,而且写得真实可感——看来三年级学生的潜力也亟待挖掘。

今天以单元为主题复习课文内容、结构,讲到对比的作用时,《田忌赛马》是一篇非常典型的课文,里面既有田忌和齐威王的横向对比,又有齐威王三次神态的纵向对比。结合课文内容,我让学生想象齐威王“得意扬扬”地夸耀自己的马时,会是什么样的动作,什么样的表情——那种笑和听了相声以后的笑一样不一样?几个思维活跃的学生跃跃欲试,但由于时间关系,我停止了这项活动。如果时间充足的话,让学生当堂写一写,也该是很有趣的事儿。

也许,学生在日常生活中并不缺乏对身边的人喜怒哀惧的记忆,只是没有合适的场合表达出来。如果老师能够创设这种适合学生表达的情境,那么学生不仅能够如实忆起,而且能够根据自己的感受合理想象,这时,便真是创作了——创作的乐趣,也在此过程中体现出来了。如某教育家所说,学习在日文中是用“勉强”来表达的,但没有兴趣就谈不上真正的学习。孔子不也说过吗:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”但怎样让学生乐学,这仍是一个见仁见智的话题,我也只能慢慢摸索了。

一类题做透

这次数学测验,成绩非常不理想。原因多出在我身上,我对知识点的挖掘不够深,使学生对解题停留在公式表面,而且对习题的讲解有些敷衍了事。这次,我出了相应的几道凹凸形的面积题,使学生通过做这一类题,在做中找到自己能理解的规律——学生的理解水平各有高低,但有一点是相同的,就是他们都能结合自己的经验和思考来对一种频繁出现的现象作出解释,这种解释即使只有他自己能理解,但对于掌握知识来说就足够了。所以,在这次考试之后,我除了安抚学生踏实以外,还要激起学生的学习信心,让学生明白,再难的题,做一百遍也是简单题——让学生知道每个人都能解决难题。有成就感才有兴趣。

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