张波:第十二周教学反思

张波:第十二周教学反思 | 楼主 | 2017-08-24 14:08:38 共有3个回复
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所以高段老师找好切入点学生自由画批交流该是一条很正确的路子,高段语文不好教还在于即使找好切入点,这样的训练看似简单其实不然,第四阶段扩写缩写改写仿写进一步培养孩子驾驭语言文字的能力。

张波:第十二周教学反思2017-08-24 14:07:46 | #1楼回目录

第十二周教学反思

香山小学张波

教过就够了吗?

这周两次随堂验收,成绩非常不理想,原因是多样的:如合唱队的训练影响了我上课的心情,也影响了一部分学生上练习课的数量和质量;班里出了些不该小学生之间出现的事儿,让我不得不花大力气去处理。

但很明显暴露出我的一个问题:这些东西我都讲过,为什么还不会?直到昨天,我再讲练习的时候,有一道习作驿站题,我给他们讲思路,讲完一遍,没等学生消化,又讲了另一种思路,然后又讲第三种,还分出层级给不同的学生——直到有位学生似乎忍不住我不停地讲解时,说了一句:“老师,您别说了”听到这句话,我没有生气,而是突然感觉被棒子一下子打醒了。

反思我讲习题最常用的形式就是让学生跟着我走,我迅速讲完一道题的思路,然后就进行下一题——我还曾经为我的高效自豪过,然而学生究竟在我的讲解中获得了什么呢?我所做的,只是走一个形式而已,并没有给学生讲——我忽略了行为的目的,我不是在对着一群木头念自己的经,而是传授知识和技能。

新授课上,我也常以追问的方式进行。本来目的是激发学生思考,但往往学生还没来得及想,我就问了下一个问题——好像这样做只是为了把我想说的话说完似的。反思一下,如果学生跟不上我的第一句,我就问第二句,接二连三地提问,反倒让他们没有思考的时间了,这样一节课下来,我自以为很充实,其实却什么也没干。我得到的不是学生对知识的新知和新解,而是自己一个良心上的平衡。这样做还不如让学生踏踏实实地想清楚一个问题呢,虽然少,至少落实了。我这才稍稍明白一些什么叫“实”,“落实”是一个多么艰难的过程。

教学活动唯一的目的是让学生能够进步,一切的出发点和落脚点都在学生身上,而不是有多少知识,一节课说了多少话。

这几次我语文第一课时的目标只定为学生能够正确、流利地朗读课文,并初步了解课文可以分为几个部分,各部分的大意。现代文的课文很简单,只要学生多读都能明白它的意思。写字的任务,我放到预习中:在讲一新课的前一天早读,我会现场带着学生画词,有学生从课文中找出自己认为重要的词,我斟酌后,打在ppt上,学生画词;预习时,让学生写生字字头、写词头,第二天讲第一课时

时,我简单翻阅学生字头、词头,拣易错的讲,这样就能有的放矢了。事实上,学生对朗读课文很感兴趣,在他们看来,那是一种表现自己的方式——如同每天午训讲故事一样,大家都争着要上去——我在指名读分段之前,先让他们自己练习,然后找基础较好的学生读,再练习,再找中等生读,再找基础较差的学生读。这样短短的一篇课文在一节课就能至少被学生连听带读地读过十几遍,这样的话,很多原本要讲、要启发的内容,学生都能在读中理解了,也为我第二课时品词析句,讲写法奠定基矗当然了,这种形式目前看要比我唱独角戏有效,也许在日后的探索中,会发现更好的方式。

那么数学呢,我想无论是新授课还是练习课,都该把主动权教给孩子们,这样才能真正看出孩子们会不会,也能调动他们的积极性。

教学,不是为了把教材、教参上的话说完一遍就算了,而是师生间的互动,是促进学生学习新知的过程。

张波:第十五周教学反思:关于高段语文教学2017-08-24 14:07:52 | #2楼回目录

第十五周教学反思

香山小学张波

对高段语文教学的感觉

到了高段教研组已经近一学期了,稍稍了解一些高段的语文教学了。上学期期末的时候,曾面临过教学反思无从写起,感觉那一学年思考了许多问题,也进步不小,所以到后来觉得有些无从下手了。

而今又到了一个无从下手的时候了。这学期,前几周每次我都选取一个重点内容,进行尝试,查资料之后进行总结反思。那时,又接触了不少新内容,但似乎食量太大,消化不良——学了很多以后,并没有坚持下来,只是每周就一新内容来写——尽管好看,却并不实用。

不过,慢慢地查阅式反思对我有了一定的影响,比如高段课文,一定要找好切入点,这成为我思考备课的第一内容,有了这个切入点,学生就能依此学习课文,串联内容了。

如《中华民族的最强音》,我从题目入手,让学生思考为什么是最强;如《月光曲》,我从第一自然段入手,许多著名的乐曲,联系《给家乡孩子的信》:“不是我有才华,而是我有感情”,然后让学生找到贝多芬的感情:第七自然段,一方面承前,被穷苦兄妹对生活和音乐的热爱打动了;另一方面启后,胸中的感情有如大海的波涛。以此来串联前后两部分;如《散落的超片》,我以课后思考题入手,让学生学习体会“我”和立明特别高兴。由最初层次的受到夸奖(最先捡钱,最先交钱,设法收钱),到看到别人没有丢失而为他高兴,到最后没有人因为贪婪而掩藏钱,为这个社会而高兴。这样,一个问题,就把全篇串联起来,使得学生能够自由读课文,自由体会,抓住感受最深的部分。

支玉恒老师在谈起备课的时候曾说过,他备课时,先把课文仔仔细细地读一遍,只读一遍,然后回忆印象最深刻的地方——我觉得这是学生运用的最多的,他们自由的课外阅读,多是只读一遍,而学会抓住印象深刻的进行体会,才是“一得”的落脚点。所以首先要抓住重点,进行体会,通过自己的体会和大家的交流,获得对文章更深的理解——日后读书也是如此。叶老曾说过语文教学的目的,就是自己读书能懂,不待老师讲;自己作文能通,不待老师改。我想,阅读教学,由扶到放,最后应该是让学生能从跟着老师学,到老师引导抓切入点自己体会,

最后到自己找切入点自己体会。

所以,第一课时整体感知环节,应该有学生印象最深的部分的讨论,这样才能深入学生内心,引导他们学习——否则,老师的渲染可能会有很强的作用,甚至能给学生建立起反射似的联结,但始终不能代替学生自己的印象、想象和感受。所以,高段,老师找好切入点,学生自由画批交流该是一条很正确的路子。

今天李莉老师提到了教学生做批注——之前我也提到过(听小刘老师《“扫一室”与“扫天下”》之后,对她让学生批注而没有反馈,我曾质疑过——因为我当时一直都不会教学生批注,学生也没有这个习惯。),并且上周开始,我就带着学生做批注了。只不过,一直都是我带着做,比如学《一枚金币》时,学生体会了儿子当牛做马干了一星期苦差事之后,我让学生再读开头描写老人“一辈子辛勤劳动”是怎样的辛劳,我出示了这句话后,让学生在下面批注“当牛做马”,并告诉学生,这样联系上下文理解内容的词,写在旁边就叫批注。再如《毽子里的铜钱》,“老人一声不响,却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯”我问学生从笑呵呵,你感受到老人怎么样?有学生说老人很好,我追问能用后文中一个词概括吗?学生找半天,我又提示是最后一个自然段,学生找到了“慈和”。这个环节完全是我指挥,学生在做。有什么作用吗?怎么改进?应该是有作用的,我让他们感受到批注就是把对一个词的理解,自己的感受简单地写在旁边。这是在引导他们模仿着做,就像有些数学难题我讲不好,就用同类型题示范给学生做,学生照葫芦画瓢,就会做了。但语文课文中,同类型的不太好把握,所以只是给学生一个感性的认识,告诉他们批注不需要写太多,只要真实具体就行。但反思这个环节,不难看出,的确差劲得很,失误之处就在于我指出路子之后,没有给学生充分思考的时间,没有让学生出现不同答案后进行辨析,之后也没有给学生总结批注的方法。尤其是“方法”这一点,这是由扶到放最关键的一点,让学生有具体可操作的方法,才能放开手让他们去做,否则一旦放开,“收口”时将是无所适从。这点必须注意总结——示例千万,方法几种。

高段语文不好教,还在于即使找好切入点。学生发言体会之后的评价和过渡,是需要很深厚的功底的,这和低段时穿好思路牵着学生学不一样——而我就缺乏这种应变能力,所以一急,就都自己说了。

今天听完李杨老师的课,反观自己,觉得自己教学语气就没有感染力,可能

声音就是这样;教学语言很随意觉得自己根本不像个语文老师,表达能力不好,声音不好,对音乐的节奏感把握不好,不擅长和学生交流又有些当初的迷茫似的了。现在我还是如以往那样想上研究课,但却没有一点儿信心去上——我觉得似乎不是不用心,而是对教材的把握上,对学生的预设上都存在很大问题,这点,需要我慢慢摸索,培养,培养学生,也培养我自己。

张波:第十周教学反思2017-08-24 14:05:52 | #3楼回目录

第十周教学反思

香山小学张波

第二次习作的反思

经过第一次习作的失败,我想语文课是学习运用语言的课程,所以不要急着让孩子们那么早用自己的话写自己的东西。就像学书法,要学会拿笔,学会写两头粗中间细的笔画一样,不能为了追求学生自主而对他们放任。

上周四,我上了《翠鸟》,恰大家对课文记忆还新鲜,我从网上找了一些小猫的图片,和小猫捉老鼠的视频。我先给他们展示了一遍,他们选出了最喜欢的图片。我先引导他们复习《翠鸟》第一自然段,并告诉他们描写要有顺序。然后,我让他们观察小猫,让他们按顺序说它的各个部位是什么样的。学生的热情很高,说得也不错,一时课堂气氛十分活跃,而且站起来说的学生大多是按照我说的思路进行描述的。也许,自由只是一种形式,能给他们表达的机会,而不是完全对他们撒手不管。

然后,我给他们一定的时间,让他们先写下第一自然段,并提示有能力的同学可以打破老师的模式,但必须按照一定的顺序来写。

随之,我播放猫捉老鼠的视频,先让他们看,第二次播放的时候,让他们看着自己描述,然后反复播放,并且示范照着视频描述。这样一直反复播放着,学生开始自己写自己的。

结尾,我让他们先读《翠鸟》的第四自然段,再自己写。虽然写得有些不伦不类,甚至有些搞笑,但能看得出学生能够运用书上的语言表达自己想说的内容了。

这次收上来的作文,虽然还有很多错别字和拼音,但从结构和内容上来看,已经能算得上是一篇完整的习作了。

偶然看到贾志敏老师的一篇文章,里面提到他把听说读写“捆绑”起来训练学生的五个阶段:

第一阶段:抄写——抄句子、抄段落、抄课文等。这样的训练,看似简单,其实不然。要求书写工整,格式规范。

第二阶段:听写——听写句子、听写段落、听写一篇文章等。根据学生的情况组织教学,如果学生基础不太好的话,读一句,让学生听一句、写一句。反之,

可以读得稍快些,或者把一段话、一篇文章读一两遍,立即让学生记住并写下来。

第三阶段:视写——给学生看一段文字或一篇文章,然后要求他们用自己的语言把刚才看到的内容写下来。

第四阶段:扩写、缩写、改写、仿写,进一步培养孩子驾驭语言文字的能力。给学生提供一个素材,组织学生扩写、缩写、改写、仿写等。

第五阶段:放手写——鼓励学生寻找题材,独立谋篇行文。在每次训练的同时,不忘指导孩子读后修改以及最后誊清作文。需要指出的是,要求和孩子送出的作文必须文通字顺,格式规范。接下来表达。要让学生把他所见所闻所想所感写进作文里。这样学生感觉很快乐,因为他在自由表达。好的作文往往产生于学生自由表达的作文。

我教上一届三年级的时候,孩子们也常抱怨不知道写什么,有时提纲列出了很多,但一落到纸上,就是短短几句话。有一次,我让他们带石头,在石头上作画。那次作文他们写得很好。课后有学生找我说,这样刚刚经历过的,才有的写。我才想到,许多事他们虽然经历过,但印象并不深刻,尤其是一些细节的描写,只能绞尽脑汁地编造。所以,这次作文我为他们提供了素材,让他们能够边看边写,通过观察学习观察,通过描述学习表达。

图画视频给学生提供素材上的内容,课文给孩子们提供语言形式上的指导,作文不就是通过形式表现内容吗?

这只是个尝试,而且课外还要辅以周记来培养他们记录生活、说真话、写真事的习惯,这样日积月累,慢慢就该能写出像样的作文了。

数学信息与数量关系

由于《每课一考》题量太大,这周我和刘老师都没有讲新课,然而复习正是查漏补缺的好时机。练习题能够弥补我没有涉及到的知识点。在练习题中,学生能够具体地说出教材要求掌握的知识。

上次李老师听课,指出我没有讲到乘法的意义。我想这也是孩子们应用题不好的重要原因吧。利用这周的讲习,我抓住了每一道应用题,给他们创造说话的机会。

先是让他们提取数学信息,这一点全班做得都不错,但要用什么运算来解决

问题,就要弄清几个数学信息间的数量关系。所以,在学生说出数学信息后,我让他们找那两个数之间有关系。我先做示范,如:每千克苹果8元钱,5千克苹果多少元?数学信息是每千克苹果8元钱,要买5千克苹果,两个数之间的关系是5千克苹果就是5个8元,5个8,用算式表示就是8×5。这样说了几道题,就有一些学生能说出来了。我开始找中等的学生,在大家的帮助下他也能说出来了。

但有两个基础比较薄弱的学生,尽管我一再提示,他们只能模仿我说的来说,而遇到新题又弄不明白了。

第四单元和期中综合练习,五六个中等偏下的学生在应用题方面都有了很大的进步,因此成绩也都由原来的六十多,乃至不及格,提升到了八十分。而那两个弄不清数量关系的学生,依然得六十多分。这让我很苦恼。也让我明白,同样的方法不一定适合所有人。为了孩子的进步,我必须不断摸索,探究他们的最近发展区。

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