张波:第15周教学反思

张波:第15周教学反思 | 楼主 | 2017-08-24 14:08:35 共有3个回复
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当时是想用它前面加了平方来引出平方厘米但既然学生说出来了,我也怕这个这里简单提了一下还不如不提,也是针对班级学生朗读水平较低的现状我采用了这种策略,合缺冉稀霸钡牟糠郑谥鹨槐冉稀敖恰帧钡牟糠。

张波:第15周教学反思2017-08-24 14:07:35 | #1楼回目录

第十五周教学反思

香山小学张波

学生就是老师的影子

提出这个观点的人早已不在少数,但经历了两年的教学后,我才慢慢体悟些这句话的内含。

上周上课之后,我认识到学生情绪没能调动起来是因为我自己都没有进入情境,如果我的教学语言能够顿挫些,铿锵些,那么学生进入情境的效果就会大大改观。但是,我确实不太会朗读,这是需要学习和练习的,抽空要看一些指导朗读的视频,希望能有所改进。不过只要自己注意一些,学生也会跟着注意的。比如,这周我上《鸽血染红的求救信》,我在让他们读出自己对课文的理解时,他们多次朗读都没有什么效果,我只得示范,结果在我的带动下,他们后来竟然齐读起来——在我的印象中,除非经过很大力气的指导,否则他们读课文很难读整齐的,但这次不仅读得整齐,而且缓急、停顿、重音与我的感受基本相符。看来,他们的状态,和我的状态有着极密切的联系。

同样,我一着急写字就会偏于潦草,而不少学生也存在这种情况。大约有将近十个学生如果认真,可以把字写得很好;但却经常不认真写。我开始时很生气,后来我发现我在讲课,尤其是演算草稿的时候,经常把字写得很潦草——学生多少是会学的。如果老师的字写得好,学生是喜欢模仿的。我去年带那个班,下半学期,我很重视书写,每节课都带着他们写生字,他们的书写进步很快。而这班,基础不如那班扎实,所以更多的时间放在理解内容和读课文上了,写字成了写字课和偶尔中午练字的“专潮——这给学生一种认识,是只有个别的时候才需要把字写好。我时常以自己的成长为例,告诉他们写字不好的坏处,但由于我没起一个好的示范作用,他们并不以为然。如果我每天都坚持不论多着急,都坚持写好字,那么我猜他们写字也会变好的。

再说两句题外话,我每天都认真做操,孩子们似乎能感受得到,他们做操也很用力,踏步也很精神;我很喜欢国画书法,我教过这两个班上国画课都很认真,我有空会去看他们画的画,孟老师也经常表扬他们;我喜欢看书,买了一套儿童小说,借给他们看,每周一中午的换书时间,都是他们非常期待的;我看到校园内有纸片、垃圾就随手捡起来,孩子们看到后也会这么做同样,我管班的时候,常大声喊,有的班干部也这样——尽管我现在一直克制,但他们时常还是会

显露出来;我不太注意物品摆放,尽管我一再要求,他们的位洞、桌椅经常还是摆放不整齐;我经常喜欢耍耍宝,开个玩笑,不少孩子也是这样,甚至在接受我批评的时候,也能把我逗乐了

有一次,看一篇文章,提到一个观点是:语文,就是一个会读书、会写作的老师,带着一群孩子学读书、学写作。虽然简单,但想来却是极有道理的。

孩子们都说日记没得写,我尝试每天都写一篇日记,让他们看看我是怎么观察生活的。虽然现在还没起作用,可能由于我想的比较多,也可能是我本身就不善于观察生活,写的很多都是个人的感受——所以古人所说的:“教,然后知困。”的确很对,原来我写了这么多年作文,一直都在写自己的想象,一直都没注意观察过生活,难怪学生不会观察呢。所以以后,还是要不断提高自己的语文素养,如果自己能达到一个较高的水平,那么学生在此熏陶下也应该会突飞猛进的。

张波:第10周教学反思2017-08-24 14:07:38 | #2楼回目录

第十周教学反思

香山小学张波

《量一量》教学反思

《量一量》是这学期第四单元面积的第二课,前一课是认识面积,学生通过摸一摸,比一比,对面积有了初步的认识,这一课将引导学生体会统一面积单位的必要性,并且对面积单位有空间概念。

教学之前,我以聊天的形式向学生了解到,他们比较熟悉的面积单位是平方米,由此设定了打破教材顺序的教学过程。我先以淘气、笑笑住新房,用数不同大小的地板砖比谁家大为情景导入,引导学生体会同一面积单位的必要性(刘老师说,这个环节如果能用图出示,让学生自己观察,效果会好很多。)之后,告诉他们都是96平方米,反过来引导他们认识不同大小的方格不能代表某个整体的面积。然后,引入平方米的概念。我出示之前画在黑板上的1平方米的正方形,让学生摸出它的面积后,引导学生观察思考,1平方米有多大。(这块,我有些着急了,本来有学生说出来了,我却按照自己预想的,用尺子给他们比划出来,然后找后进生来说。听课老师都说我这里太抢学生话了。如果先让基础较好的学生说,可能效果会更好,他们记忆也会更深刻。)

然后我让他们看黑板、墙面,估计大约有多少平方米,他们都说出了自己的想法,每说一次,我都强调,它大约是几个这样的正方形,就是几平方米。(刘老师建议我,如果说成有几个这么大的面,会更好,因为这课提的正方形比较多,而且会给学生造成正方形的定势。)然后,我让他们举例子来说生活中的物体表面。(这块对强化他们空间概念有一定好处,但我还是过于强调边长是一米的正方形。这应该只是引入时用的,这时最好应该用平方米的概念,这样会使学生对概念更熟悉。)在学生对平方米有所了解的情况下,我让学生估计课桌表面,由此引出平方分米的概念。

因为看到黄老师让他们用一个1平方分米的正方形量有困难,我把教学方法变成小组合作,用多个1平方分米,铺满桌子的方式来量出桌面的面积。学生正是在这个环节,思维被激活,课堂气氛开始活跃。学生纷纷说出自己身边面积大约1平方分米或几平方分米的表面。有些学生还用纸量起了身边的瓷砖、窗户我认为这比我原来设想的要好很多,学生学习自由了,才能放开心思来学。但缺点还是过于强调边长是1分米的正方形,所以整堂课都有我一直在抢学生话的现象——如果真的放下这个设计,这堂课会是另一番景象。

然后他们自己提出了平方厘米的面积单位,以及它的意义,然后举例说明。

最后,我才想起准备引出平方厘米的过渡,那就是面积单位和长度单位的关系。当时是想用它前面加了“平方”,来引出平方厘米,但既然学生说出来了。就不该再提。但我还是

按原来设计的,进行教学。刘老师说这很容易使学生对面积单位和长度单位混淆。我也怕这个,这里简单提了一下,还不如不提。不过今天从学生做题角度来看,除了几个理解力较弱的学生外,绝大多数都能区分他们测量的对象不同。

整体来说,这节课课堂气氛不错,整堂课上下来很轻松,这也是我最喜欢的感觉。

教学随笔

这周写字教学,我们写的字很少,但我这次真的下到每个学生身边,进行指导。我发现学生写字不好除了态度以外,最大的问题就是不会读贴。我转一圈,到黑板上给他们指一下需要注意的地方,然后再看,再指。一个“池”字,写了两行,学生们开始写出样子了。这样虽然费力些,但看着他们能写出更规范、更端正的字,我想到了“宁肯少些,但要好些”的名言。希望能从这里慢慢学会读帖,慢慢加快速度——技能和习惯的事儿,急不得。还有就是关于屏幕会把字显示扁的问题。我也尝试了调田格的方法,但字还是扁的。我开始尝试分辨率,当我把分辨率调成1820×768时,田格就很接近正方,在这里写出来,希望对大家有点儿用。

诗歌教学,今天田校长重点讲了诗歌教学。《新课标》学科、年段要求都有说明。恰这周我刚讲完《大自然的语言》,不过这学期我开始了自主学习的尝试,每天中午午饭前,由班干部组织学生背课文,当已经学过的课文都背下来后,就开始背没学过的课文。所以当我讲这课的时候,学生都背下来了。我简单提了一下结构,大多数学生都能说出“总分总”,分的部分有对应关系。也都注意到了an的韵脚。然后就课文内容和词语含义让他们说说自己以前就知道的春天和秋天,这节课知道的晴雨和年龄,又看了看三叶虫的资料。最后从思想内容方面,引导他们简单说了说“睁开眼就能看见”和“不爱学习的人看不懂”之间的关系。又讲背了关于天气的谚语。严格来说,这堂课上得比较杂,不是一堂环节清晰的语文课,但回顾我所制定的教学目标,除了有感情地朗读以外,其他都达到了。而朗读方面,是一个长期的过程,这是我需要注意的,需要有计划、有目标地培养。

张波:第1周教学反思2017-08-24 14:05:48 | #3楼回目录

第1周教学反思

香山小学张波

多读,复述,出感悟

在上学期的学习和实践的基础上,我开始尝试“开始满堂读,之后大家议”的教学模式。和上学期一样,我让学生在预习时,写生字字头,根据学生的书写情况,决定课堂需要指导的生字。由于有了一学期的基础,大多数学生写生字都能一次全对,也把对他们书写的指导挪到了课下个别指导为主,由此压缩了课上的写字指导时间。更多的时间留给他们读课文。

在一篇文章中看到:“现代文很浅显,用不着老师过多地分析讲解;学生读多了自然就理解了。”也是针对班级学生朗读水平较低的现状,我采用了这种策略。

和以前抓重点段的分析语言形式不同,这学期更多是让学生读过之后,尝试复述。这学期的阅读教学重点之一就是培养学生的概括能力,我想试着多读后,以聊天和讲述这种轻松的方式,更容易培养学生的概括能力。以复述来完成整体感知。经过《奶奶最喜欢的铃儿》和《平分生命》,我已经能初步看到学生对课文的理解比以前深多了。

如教学《奶奶最喜欢的铃儿》时,我以阅读结构段的方式进行,让学生前三遍遍先读通句子,因为有几个同学朗读水平确实较低,课下又不得要领,只能由朗读较好的学生示范过后,他们再练习读。读熟以后,就让他们试着说说整个结构段的意思。开始有学生尝试背诵,有学生适当省略,对于两者,我都进行了鼓励。分层次叫三四个学生复述之后,再给他们两分钟左右和同桌复述的时间,我每次都走下去听他们复述,看到同桌之间为了一个词的取舍而争执时,我有些感受到了“书声琅琅,议论纷纷”的气氛了。由于两课时用了大量的时间读书、复述,我就重点词方面提到了“眼睛一亮”,想引导他们理解,没想到他们竟然能结合后文奶奶收藏铃儿之多联想到奶奶喜欢铃儿,因此“眼睛一亮”是因为奶奶听到了自己喜欢的东西。在我的引导之下,他们进一步了解了衬托的作用。

在讲《平分生命》时,我还是采用这种多读,读后复述方式,让他们直面文本。学生们竟然说上了瘾,争先恐后,到后来,刘琪在读过两遍之后就能基本上背诵下来后三自然段,一向读书背诵方面较差朱王松主动举手并在大家的提示下

能够完整复述一个意义段。朗读和背诵是一种技能,能够在不断运用中得到加强,尽管不是同一内容,但能力却是相通的。在此基础上,我引出了去年执教此课时一个较难的问题:“为什么男孩开始愿意牺牲自己救活妹妹,后来却只把自己的生命分一半给妹妹,都给妹妹不更显得伟大吗?”好几个学生都能联系到前文“相依为命”来表现兄妹的关系。由此,学生更深刻地理解了男孩的“犹豫”,有学生竟然说出了:“在只有一个人活的情况下,他愿意牺牲自己,把活的机会留给妹妹;在两个人都能活下来的情况下,他愿意照顾妹妹一辈子,不让妹妹孤单受苦”我想,我当时差的就是让大家为他鼓掌了

通过这周短短的几次课,我意识到了除了言语形式的分析,除了老师提出重点词让学生多读以外,让学生试着复述课文内容,更是一种让学生多读的途径和目的。而在复述的过程中,提取信息,组织语言,积累语言的能力都能得到锻炼,还能把形式和内容在学生头脑之内进行有机的融合。

前几天,看了一篇文章,提到:现在说“和内容分析式的教学说再见,以后会说和言语分析式的教学说再见语文课,总归是‘读’占鳌头”我想,这学期进行这种复述练习,也是有层次的读的一种很好的方式吧。

再多给孩子们一些空间

按我的习惯,为了让学生较快从假期状态进入学期状态,会在正式上课第一天就进行容量较大的教学和作业。心理学研究表明,这有利于激发学生大脑皮层的兴奋状态。所以,我讲课比刘老师快了一课时,在讲《买文具》时,我又犯了把学生置于什么都不懂的状态,结果发现不少学生都走神、做小动作,我意识到肯定是我的教学出现了问题。于是,一堂课松松散散地下来了,我反复强调的知识点,大家也都是拖着声调说下来了。自己都觉得很没劲。

第二天,调开课,听了刘老师讲这课。我发现她讲得并不是很多,大概十五分钟就在提示学生说的情况下,把知识点讲完了,然后让学生摆学具,说练习,做笔头练习,一堂课学生都很积极。课后,我想,我的问题就出在总觉得他们不懂,实际上对于元角分,他们已经很熟悉了,他们能从对角和分的理解上很好地认识到小数,甚至包括之后比较大小:先比较“元”的部分,在逐一比较“角、分”的部分。加减也是元加元,角加角,分加分。我才意识到自己真是太古板了

寒假看到一份特级教师的成名课实录,老师开门见山第一句就是:“关于××,谁知道什么?”非常简单的一个问题,就足以调动学生的思维,也能因此了解到学生的已有知识和认知水平。在自己失败和听课之后,回想起这个问题,真是太高明了。于是,我在意识里,复现一下如果我在单元开始时,能这样提一下,那么整堂课可能会是另一番效果了。

对比语文课,我现在开始尝试让学生活跃起来了,数学也该如此吧。

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