《两位数除以一位数》课后反思

《两位数除以一位数》课后反思 | 楼主 | 2017-08-24 09:07:43 共有3个回复
  1. 1《两位数除以一位数》课后反思
  2. 2两三位数除以一位数笔算课后反思
  3. 3《三位数除以一位数》笔算除法课后反思

教学中学生能做的尽量让学生自己完成充分体现学生的主体作用,学生先分整十再分个位类似于笔算除法中的先去除高位再除低位,让学生充分利用手中的小棒动手摆一摆做一做,有意识的将估算渗透在笔算教学中能够培养学生灵活的思考能力。

《两位数除以一位数》课后反思2017-08-24 09:07:01 | #1楼回目录

《两位数除以一位数》课后反思:

我们的教研主题《注重算理,提高学生的计算能力》已经研究了近2个月,初步取得了一些成效,下面就我本节课的教学说一下自己的反思:

教学中我注重了引导学生对文本的理解,以例题为载体让学生动脑思考掌握知识点,比如在例一教学中,通过情景图让学生找出有效的数学信息,进一步理解题意列出算式。动手操作更有利于学生形象直观的掌握知识,在本节课例二教学中重点让学生通过动手操作、合作交流,在体验中突破教学重难点。

教学中学生能做的尽量让学生自己完成,充分体现学生的主体作用。比如在教授竖式的计算过程中,因为学生已经有表内除法竖式的书写基础,因此我只讲授新课的重难点,像例一中2为什么写在商的十位上、例二中十位有余数时要和落下来的个位合起来继续除,而其他部分让学生利用旧知补充完整,达到了预期的教学效果。我认为本节课有效解决了学生在学习过程中存在的算理不清,数的概念不够突出的问题。

不足之处比如:在教授例二时我本来有意尝试让学生摆完小棒后自行完成竖式的计算过程,但由于担心时间不够完不成教学任务,只是让学生补充了剩下的部分,没有大胆的放手,在今后的教学中我会大胆的去尝试。

由于时间的限制,强化训练有所欠缺,没有展开拓展,课后还要进一步加强。敬请各位领导和老师批评指正!

两三位数除以一位数笔算课后反思2017-08-24 09:07:30 | #2楼回目录

课后反思

---两三位数除以一位数的笔算

两三位数除以一位数的笔算除法,是在学习表内除法和有余数除法的基础上进行教学的,同时也是学习多位数除法的基矗因此,特制定引导学生在解决问题的过程中,理解算理,掌握计算方法。同时这也是学习的一个难点,我采用了一下教学方法。

一、在情境中理解算理

让学生仔细观察情境图,让学生弄清图中有哪些信息?通过这些信息你能解决那些问题?要解决这个问题就是求“谁里面有几个几或把谁平均成几份。”让学生先思考讨论,再尝试解决,接着展示讨论、尝试结果,师讲评。如:64米红布,每2米做一只风筝面。可以做多少只?学生先分60米,做30只;再分剩余的4米,可以做2只.共32只。学生先分整十,再分个位,类似于笔算除法中的先去除高位,再除低位。为学生很好的理解算理奠定了基矗和生活情境联系在一起,使学生对算里的理解有了情感的依托。

二、重视操作,充分利用学具

常言道:实践出真知。让学生充分利用手中的小棒,动手摆一摆,做一做。6个十平均分2份,每份3捆;4个小棒,平均分2份,每份2根,共计32根。在操作中学生很容易明白:3个十与2个一,即商的十位上应是3,个位上应是2.让学生从感觉、视觉等,经历数学知识的形成过程,从而更好的理解先从高位除起,一位一位的往下除。

三、加强估算与口算

有意识的将估算,渗透在笔算教学中,能够培养学生灵活的思考能力。通过估一估,粗略的验证笔算结果的正误。既培养了学生的估算能力,同时也为理解笔算除法的法则提供了帮助。

四、趣味练习,说一说,做一做

针对一两道题目进行精讲细讲,如:64÷2=72÷6=然后,在练习中然后让学生互相说一说。自己是怎么计算的。是他们真正明白算理。而不是只可意会而不可言传。

收获:本节教学90%的学生能过正确的进行笔算,并会用语言表达其算法,效果良好。

不足:个别学生只会去除最高位,而对于其它数位不会除;有的学生除过最高位后再跟其余数位相除时,不知谁被分?商几?有时知道商是几,却不知写在何处?或把下面的积写错。一句话:不懂除法的意义。

措施:1、多练习,上台搬演,充分利用学生的错误资源,以错纠错。

2、组织“一帮一”活动小组,加强培训。

《两三位数除以一位数笔算》教学反思

这节课学习了两、三位数除以一位数的口算、估算和笔算方法,重点是两三位数除以一位数的笔算,回过头来看一看,感觉自己在教学时有些地方处理的不够好,有些环节进行的还算比较成功,基本上可以

概括为以下几点:

1、口算教学时,鼓励学生能在多样化的算法中选取最优化的算法,引导学生找到一位数除以一位数、整十数除以一位数以及整百数除以一位数之间潜在的联系,用一根线穿起了除法口算的算理,知道知识的

“生长点”与“延伸点”,将知识置于整体知识的体系中。

2、笔算教学时,我本认为学生学过两位数除以一位数的笔算方法,可能会将余下的数与下一位的数合并起来继续除,然而事与愿违,不是每个学生都会,在这一步出现的错误不少。这也让我深深地感到,在计算教学时,不仅要让学生会说算理,还要能用规范的形式表示出来,这些计算细节,需要老师的教,我们就要正规地示范给学生看,不一定什么都要学生自己探究。老师要把握好这个尺寸,当放则放、当收

则收,给学生的发展以弹性空间。

3、计算技能的形成,需要一定、适度的量的训练,根据学生的实际,我分层次地落实。从几次的作业和课堂练习可以看出,大部分学生能够正确掌握笔算方法,但有个别学生听讲不认真,计算出错,回家写作业时还需要家长帮忙讲解才能明白,我感觉这也就要求我今后在课堂上要更加注重关注全体,及时了解一些平时比较沉默的学生的掌握情况,以便进行单个辅导,让他们和其他同学的差距缩到最校计算内容的教学,是比较枯燥无趣的,我们要尽可能在课堂上多设计一些游戏活动,如猜一猜、估一估、连一连等,并结合生活实际,在解决问题的过程中巩固算理、算法,提高口算和计算能力。

《三位数除以一位数》笔算除法课后反思2017-08-24 09:06:14 | #3楼回目录

《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思

32团中学付小兵

本节课采用的是“自学、互学、导学、拓学”四环节教学法,并以刚学过的《两位数除以一位数笔算除法》为基础,由旧知引入新知,可以很好地理解算理。通过学生独立尝试,小组交流等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数,被除数的最高位不够商1,需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。学生在经历一系列的计算练习后,感悟多位数除以一位数的笔算步骤,并能比较熟练的进行计算。同时,在合做交流中积极发表自己的意见,学会倾听,并从中体验探究的乐趣。为了有助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理,在拓展练习的设置上,从具体的尝试练习上升到抽象的算理,促进学生计算技能的发展。整个设计体现的思路是“探索中体验——反思中提炼——迁移中应用”。

通过课堂教学和作业批改情况来看,学生存在以下问题:竖式没有写完整;数位没有对齐;还有少部分会出现移两位下来的;余数大于除数的。对于这点,我认为应当让学生多说多练多找错。其实本节课内容在设计上跳跃性还是很大的,学生才掌握两位数除以一位数的笔算除法,马上学习三位数除以一位数的笔算除法,在百位不够除,并且前两位数字和除数不能整除时,学生计算比较困难。如果我在教学中创造性使用教材,把口算、估算、笔算结合起来,促进它们之间的相互支持,提高笔算正确率,相信这样的设计教学,不仅可以照顾到程度较差的学生,而且会让程度一般的学生接受起来更容易一些。

教学是要面向全体的学生,我们不仅要让人人学有价值的数学,人人学必须的数学,而且还要让不同的人在数学上有不同的发展。基于这样的要求,我想教师的教学设计,更应该照顾到不同孩子的接受能力,只有这样每一个孩子才可能在数学上有不同的发展。

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